XX口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何提高口語(yǔ)交際能力

1、口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何提高口語(yǔ)交際能力在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō) 話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工 具性。隨著信息時(shí)代的，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感 到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一 種言語(yǔ)活動(dòng)。具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性的特點(diǎn)，屬于言語(yǔ)交際的范疇。在日常生活、工 作、學(xué)習(xí)中以語(yǔ)言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的

2、交往手 段。它不是單純的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，它需要面對(duì)面的你來(lái)我往的信 息交流。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，規(guī)范 學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣有著特殊的效果?？谡Z(yǔ)交際 教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情境，交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際 能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ) 言交往能力為核心，并同時(shí)學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具性又表現(xiàn)為綜合性的課程形O這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能僅僅停留在“聽(tīng)話、 說(shuō)話”的層

3、次上，要注重語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工 具性?？谡Z(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培 養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。一、教師是口語(yǔ)交際的表率 ，活用并憑借語(yǔ)文教材，口語(yǔ)交際訓(xùn)練任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)， 教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對(duì)象決定的。利用教材訓(xùn) 練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口 語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了內(nèi)容和形式，有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；

4、XX冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)口語(yǔ)的話題進(jìn)行了精心的選擇 和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際：1、聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練比單純的“聽(tīng)話” “說(shuō)話”要求更高，除了聽(tīng)明 白，說(shuō)清楚外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué) 習(xí)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們反應(yīng) 能力和思維能力。如我們?nèi)ヒ徽n，先引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)講述，向全班介紹自己喜歡的 風(fēng)景名勝，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，并且隨時(shí)可以提出問(wèn)題。學(xué)生在這種 雙

5、方互動(dòng)的交流中，鍛煉了 口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。2、看圖講述的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話 的一種強(qiáng)有力的，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫， 可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。 如教借鉛筆一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什 么地方？有哪些小動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么？他們?cè)趺醋龅?？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小 組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說(shuō)，怎么 辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說(shuō)法

6、講給大家們聽(tīng)。二、立足課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交 際訓(xùn)練，就可收到意想不到的訓(xùn)練效果。教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了， 才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新課標(biāo) 提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ) 交際訓(xùn)練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意 義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象

7、思維占 主要優(yōu)勢(shì)，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué) 生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際有重要作用。比如：模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生往 往表現(xiàn)出極XX趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng) 造力。在教保護(hù)有益小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對(duì)青蛙、蜜蜂、蜻蜓、 等有益小動(dòng)物捕捉害蟲的情景進(jìn)行表演，并對(duì)自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間 交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其 境，觀察、思

8、維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的。還有：實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為， 他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在 教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力， 易于學(xué)生觀察。如進(jìn)行有趣的動(dòng)物植物教學(xué)中，把一只真正的海馬標(biāo)本呈現(xiàn)于學(xué)生面前， 學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣 的生物知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)，豐富了知識(shí)的積累，強(qiáng)化了 口語(yǔ)的訓(xùn)練。三、走出課堂，口語(yǔ)鍛煉。重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交

9、際興趣和自信。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這 還很不夠，還需要通過(guò)大量的課外。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了活水源泉，教師要用心 捕捉生活現(xiàn)象開展口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核?tīng)到的、 看到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住 班級(jí)、學(xué)校經(jīng)常開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如：春天來(lái)了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對(duì) 景物暢所欲言；活動(dòng)課上組織學(xué)生動(dòng)手做手工，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做的過(guò)程和感受；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小 醫(yī)生、學(xué)習(xí)客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際

10、能力?？谡Z(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興 趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞 識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需 要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué) 中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā) 言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信， 不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提 醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。四、重視開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心目中的自 豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在兒童的內(nèi)心深處，有渴望被人賞識(shí)的愿 望。因此，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。要耐心地聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，不 要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定，即使某個(gè)詞錯(cuò)了，也要允許 他換