三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)研討課橡皮頭鉛筆教學(xué)反思

1、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)研討課橡皮頭鉛筆 教學(xué)反思今天我上橡皮頭鉛筆。這是西師版三年級(jí)下 冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓舞人們擅長(zhǎng)從生活中 取得發(fā)覺(jué)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是如何發(fā)明的。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多 大力氣去講解。我先讓小孩們自己讀課文，把生字 解決了，把課文讀通順；然后確實(shí)是檢查他們的預(yù) 習(xí)情形；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說(shuō) 說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的進(jìn)程一切都很順利， 學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很 強(qiáng)，同窗們踴躍性很高，專(zhuān)門(mén)是男同窗說(shuō)得井井有 條，連平常發(fā)言很少的周俊洪也明白了發(fā)明橡皮頭 鉛筆的進(jìn)程。那從那個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我方才提 出問(wèn)題，預(yù)備

2、引導(dǎo)學(xué)生試探交流。我想，當(dāng)即抽問(wèn) 學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同窗已經(jīng) 舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“教師我從第 三段看出李浦曼作畫(huà)的條件十分艱苦，在這么艱苦 的條件下，他還能堅(jiān)持作畫(huà)，我感覺(jué)他有吃苦耐勞的毅力?！辈诲e(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了 熟悉，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能取得深刻的體會(huì)。 我立刻夸獎(jiǎng)他，能在讀中明白得課文，了不起。因 為吳林已經(jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同窗們各抒己見(jiàn), 結(jié)果發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)課文的明白得已經(jīng)在自讀中完全 吃透了，還能說(shuō)出從哪些地址取得如此的體會(huì)。我 感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏 掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠夠完成。我開(kāi)始反思自己平常

3、的教學(xué)，什么緣故不斗膽 放手讓小孩自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地 弄了幾個(gè)年頭，在平常老是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但 真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)利下放給學(xué) 生。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，咱們老是想了又想，掂了又 掂，關(guān)于小孩有可能做的回答全數(shù)預(yù)設(shè)好，看似學(xué) 生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題老是在必然 的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌當(dāng)中。關(guān)于 課文的明白得老是依照教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可 能不懂的，或是重點(diǎn)的等等，最后這怕小孩不明白, 那怕小孩明白得不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析 得支離破碎。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這是不是有必要呢？咱 們應(yīng)該放手給小孩，讓小孩來(lái)講說(shuō)自己讀懂了什么, 讓他們先自主

4、地把課文重點(diǎn)的句子、出色的句子梳 理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地址， 把小孩們真真切切不知道的地址提出來(lái)，大伙兒商 議解決，有些重點(diǎn)若是小孩們沒(méi)有提到，這時(shí)教師 再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)小孩們?nèi)ッ靼椎?。如此使?孩們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了小孩們真正需要解決 的問(wèn)題，而且也減少?zèng)]必要要的時(shí)刻浪費(fèi)。今天我上橡皮頭鉛筆。這是西師版三年級(jí)下 冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓舞人們擅長(zhǎng)從生活中 取得發(fā)覺(jué)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是如何發(fā)明的。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多 大力氣去講解。我先讓小孩們自己讀課文，把生字 解決了，把課文讀通順；然后確實(shí)是檢查他們的預(yù) 習(xí)情形；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，

5、用自己的話說(shuō) 說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的進(jìn)程一切都很順利， 學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同窗們踴躍性很高，專(zhuān)門(mén)是男同窗說(shuō)得井井有 條，連平常發(fā)言很少的周俊洪也明白了發(fā)明橡皮頭 鉛筆的進(jìn)程。那從那個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我方才提 出問(wèn)題，預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生試探交流。我想，當(dāng)即抽問(wèn) 學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同窗已經(jīng) 舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“教師我從第 三段看出李浦曼作畫(huà)的條件十分艱苦，在這么艱苦 的條件下，他還能堅(jiān)持作畫(huà)，我感覺(jué)他有吃苦耐勞 的毅力。”不錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了 熟悉，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能取得深刻的體會(huì)。 我立刻夸獎(jiǎng)他，能在讀中明白

6、得課文，了不起。因 為吳林已經(jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同窗們各抒己見(jiàn)， 結(jié)果發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)課文的明白得已經(jīng)在自讀中完全 吃透了，還能說(shuō)出從哪些地址取得如此的體會(huì)。我 感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏 掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠夠完成。我開(kāi)始反思自己平常的教學(xué)，什么緣故不斗膽 放手讓小孩自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地 弄了幾個(gè)年頭，在平常老是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但 真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)利下放給學(xué)生。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，咱們老是想了又想，掂了又 掂，關(guān)于小孩有可能做的回答全數(shù)預(yù)設(shè)好，看似學(xué) 生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題老是在必然 的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌當(dāng)中。

7、關(guān)于 課文的明白得老是依照教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可 能不懂的，或是重點(diǎn)的等等，最后這怕小孩不明白， 那怕小孩明白得不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析 得支離破碎。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這是不是有必要呢？咱 們應(yīng)該放手給小孩，讓小孩來(lái)講說(shuō)自己讀懂了什么, 讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、出色的句子梳 理一遍，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地址， 把小孩們真真切切不知道的地址提出來(lái)，大伙兒商 議解決，有些重點(diǎn)若是小孩們沒(méi)有提到，這時(shí)教師 再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)小孩們?nèi)ッ靼椎?。如此使?孩們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了小孩們真正需要解決 的問(wèn)題，而且也減少?zèng)]必要要的時(shí)刻浪費(fèi)。今天我上橡皮頭鉛筆。這是西師版三年級(jí)下

8、 冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓舞人們擅長(zhǎng)從生活中 取得發(fā)覺(jué)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是如何發(fā)明的。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多 大力氣去講解。我先讓小孩們自己讀課文，把生字 解決了，把課文讀通順；然后確實(shí)是檢查他們的預(yù) 習(xí)情形；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說(shuō) 說(shuō)李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的進(jìn)程一切都很順利， 學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很 強(qiáng)，同窗們踴躍性很高，專(zhuān)門(mén)是男同窗說(shuō)得井井有 條，連平常發(fā)言很少的周俊洪也明白了發(fā)明橡皮頭 鉛筆的進(jìn)程。那從那個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我方才提 出問(wèn)題，預(yù)備引導(dǎo)學(xué)生試探交流。我想，當(dāng)即抽問(wèn) 學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同窗已經(jīng)

9、 舉起了小手。第一個(gè)站起來(lái)的吳林說(shuō)：“教師我從第 三段看出李浦曼作畫(huà)的條件十分艱苦，在這么艱苦 的條件下，他還能堅(jiān)持作畫(huà)，我感覺(jué)他有吃苦耐勞 的毅力?！辈诲e(cuò)，看來(lái)學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了 熟悉，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)讀也能取得深刻的體會(huì)。 我立刻夸獎(jiǎng)他，能在讀中明白得課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說(shuō)了，我就干脆放手讓同窗們各抒己見(jiàn), 結(jié)果發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)課文的明白得已經(jīng)在自讀中完全 吃透了，還能說(shuō)出從哪些地址取得如此的體會(huì)。我 感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏 掉一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠夠完成。我開(kāi)始反思自己平常的教學(xué)，什么緣故不斗膽 放手讓小孩自己來(lái)學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地 弄了幾個(gè)年頭，在平常老是說(shuō)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但 真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)利下放給學(xué) 生。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，咱們老是想了又想，掂了又 掂，關(guān)于小孩有可能做的回答全數(shù)預(yù)設(shè)好，看似學(xué) 生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問(wèn)題老是在必然 的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來(lái)佛的手掌當(dāng)中。關(guān)于 課文的明白得老是依照教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可 能不懂的，或是重點(diǎn)的等等，最后這怕小孩不明白， 那怕小孩明白得不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析 得支離破碎。其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這是不是有必要呢？咱 們應(yīng)該放手給小孩，讓小孩來(lái)講說(shuō)自己讀懂了什么, 讓