高二物理（人教版）選修35課時同步練習卷：16.4碰撞

1、.16.4碰撞1多項選擇兩輛動能分別為Ek1、Ek2的小車在一個光滑程度面上發(fā)生碰撞，碰后動能分別變?yōu)镋k1、Ek2，那么可能有AEk1Ek2>Ek1Ek2 BEk1Ek2Ek1Ek2CEk1Ek2<Ek1Ek2 D不能確定答案AB2質量分別為mA1 kg、mB2 kg的A、B兩個小球在光滑程度面上發(fā)生碰撞，碰撞前后均在同一條直線上碰撞前速度vA6 m/s、vB2 m/s，碰撞后速度vA2 m/s、vB4 m/s.那么此碰撞是A彈性碰撞 B非彈性碰撞C完全非彈性碰撞 D無法確定答案B3多項選擇A、B兩球在光滑程度面上做相向運動，mAmB，當兩球碰撞后，其中一球停頓，那么可以斷定A碰

2、撞前A的動量與B的動量大小相等B碰撞前A的動量大于B的動量C假設碰撞后A的速度為零，那么碰撞前A的動量大于B的動量D假設碰撞后B的速度為零，那么碰撞前A的動量小于B的動量答案CD4質量分別為ma1 kg、mb2 kg的兩小球在光滑的程度面上發(fā)生碰撞，碰撞前后兩球的位移時間圖象如下圖，那么可知碰撞屬于A彈性碰撞B非彈性碰撞C完全非彈性碰撞D條件缺乏，不能確定答案A5一中子與一質量數(shù)為AA>1的原子核發(fā)生彈性碰撞假設碰撞前原子核靜止，那么碰撞前與碰撞后中子的速率之比為A. B.C. D.答案A6如下圖，有兩個質量一樣的小球A和B大小不計，A球用細繩吊起，細繩長度等于懸點距地面的高度，B球靜止

3、放于懸點正下方的地面上現(xiàn)將A球拉到距地面高度為h處由靜止釋放，擺動到最低點與B球碰撞后粘在一起共同上擺，那么它們升起的最大高度為A. Bh C. D.h答案C7如下圖，一個運動的中子與一個靜止的中子發(fā)生彈性碰撞，碰撞過程中動量 “一定“可能或“一定不守恒，碰撞后A中子 “靜止“向右運動或“向左運動答案一定靜止8如下圖，在列車編組站里，一輛m11.8×104 kg的列車甲在平直軌道上以v12 m/s的速度運動，碰上一輛m21.2×104 kg的靜止的列車乙，它們碰撞后結合在一起繼續(xù)運動，選列車甲碰撞前的速度方向為正方向，那么列車碰撞后運動的速度為 ，列車甲在碰撞過程中動量的變

4、化量為 答案1.2 m/s1.44×104 kg·m/s9質量相等的三個物塊在一光滑程度面上排成一條直線，且彼此隔開了一定的間隔 ，如圖4所示具有動能E0的第1個物塊向右運動，依次與其余兩個靜止物塊發(fā)生碰撞，最后這三個物塊粘在一起，這個整體的動能為AE0 B. C. D.答案C老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。10質量為2 kg的物體B靜止在光滑程度面上，一質量

5、為1 kg的物體A以2.0 m/s的程度速度和B發(fā)生正碰，碰撞后A以0.2 m/s的速度反彈，求碰撞過程中系統(tǒng)損失的機械能答案0.77 J11質量為M的物塊靜止在光滑程度桌面上，質量為m的子彈以程度速度v0射入物塊后，以程度速度v0射出那么物塊的速度為 ，此過程中損失的機械能為 答案mv02 m2v02122019·徐州模擬如下圖，光滑的程度面上，小球A以速率v0撞向正前方的靜止小球B，碰后兩球沿同一方向運動，且小球B的速率是A的4倍，小球A、B的質量分別為2m、m.1求碰撞后A球的速率；2判斷該碰撞是否為彈性碰撞“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的

6、學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之

7、意根本一致。答案1v02該碰撞是彈性碰撞13冰壺世錦賽上中國隊以86戰(zhàn)勝瑞典隊，收獲了第一個世錦賽冠軍，如下圖，隊長王冰玉在最后一投中，將質量為m的冰壺推出，運動一段時間后以0.4 m/s的速度正碰靜止的瑞典隊冰壺，然后中國隊冰壺以0.1 m/s的速度繼續(xù)向前滑向大本營中心假設兩冰壺質量相等，求：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這

8、種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1瑞典隊冰壺獲得的速度大?。?試判斷兩冰壺之間的碰撞是彈性碰撞還是非彈性碰撞語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分