語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭

1、語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭九江縣新合中心小學(xué) 鄭麗有教育專(zhuān)家研究指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的比重位次，讀占37%，寫(xiě)占31%，說(shuō)占17%，聽(tīng)占15%。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是“大語(yǔ)文”教育的重中之重。目前，校園里已經(jīng)很少能聽(tīng)到學(xué)生們的朗朗書(shū)聲，即使語(yǔ)文早讀課也幾乎是鴉雀無(wú)聲。其實(shí)，只有當(dāng)我們學(xué)校的教室里回蕩漢語(yǔ)特有的鏗鏘悅耳的韻律時(shí)時(shí)候，那才稱(chēng)的上是真正的有特色的，有效果的語(yǔ)文課。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，讀書(shū)聲低了下去，教室里靜了下來(lái)，不知道從什么時(shí)候我們充滿意味，美感的讀書(shū)聲被繁瑣的分析，介紹所代替。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階

2、段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。1、 自讀中感知，要有“量” “好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，

3、沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。 有位教師在教小攝影師一文時(shí)，教師并

4、不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)

5、來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？2、 精讀中領(lǐng)悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地

6、引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。 如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他

7、們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。 三、誦讀中表達(dá)，在于“情” “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融

8、合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。 紙船和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為

9、課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)，不可偏輕偏重?！?尤其是在閱讀教學(xué)中，朗讀可以把無(wú)聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺(jué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為各種感覺(jué)的綜合活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，深入領(lǐng)會(huì)作者的

10、思想感情。所以語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的讀為主，“讀”占鰲頭，充分重視朗讀的重要作用。（一）朗讀可以更好的了解作品內(nèi)容，體悟作者感情 古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！崩首x的作用顯而易見(jiàn)。我們通過(guò)朗讀就可以更好的了解作品內(nèi)容，進(jìn)而體悟出作者的感情了。如春一文，在講課之前，學(xué)生讀了此篇文章，我通過(guò)介紹朱自清而把話題引入到朱自清寫(xiě)得最美的一篇文章恐怕要數(shù)本文春了，那么春美在何處呢？我先讓學(xué)生閉起眼睛，再播放在電腦上下好的課文錄音，然后要求學(xué)生自由誦讀文章（給出朗讀提示），最后點(diǎn)一名學(xué)生起來(lái)朗讀，檢查朗誦效果。在聽(tīng)讀人人自由讀個(gè)人讀的充分朗讀基礎(chǔ)上，我問(wèn)

11、了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)朗讀，大家認(rèn)為朱自清的春美在何處？學(xué)生的回答令我吃驚：美在春天的山、水、太陽(yáng)；美在春天的草；美在春天的花當(dāng)然我不會(huì)放棄這么好的一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生在回答完后我緊接著說(shuō)：“不錯(cuò)，朱自清筆下的草很美麗，那你能否用優(yōu)美的語(yǔ)言把它的美給大家朗誦出來(lái)呢？”學(xué)生開(kāi)始讀，讀完后，我給他示范朗讀了一次，接著又問(wèn)了一句：“你個(gè)人認(rèn)為朱自清為什么能把春天的草寫(xiě)得如此之美呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗矚g春天的小草，所以對(duì)小草經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察?！?我完全沒(méi)有講，全是學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀自己領(lǐng)悟出來(lái)的，就算學(xué)生的回答不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也離標(biāo)準(zhǔn)很近了。還有教材中的一些詩(shī)歌，它們的無(wú)窮意蘊(yùn)往往不是教師用蒼白的語(yǔ)言可以解釋清楚的

12、，而學(xué)生對(duì)作品的感悟有時(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”的。因此，我們的語(yǔ)文教師要更加的重視朗讀。（二）朗讀可以更好的品味作品語(yǔ)言，把握人物形象 如果說(shuō)作品是世界微縮、心靈攝影的話，那么朗讀的任務(wù)就是喚醒文字，復(fù)活語(yǔ)言、通過(guò)朗讀就可以更好的品味語(yǔ)言，進(jìn)而把握人物的形象。如在唐雎不辱使命一課，用人物間的對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，也塑造了一個(gè)貪婪狡詐、兇狠殘暴的秦王。那么在講授此課時(shí)，教師完全沒(méi)有必要在那里死命的分析唐雎是一個(gè)怎樣的人，秦王是一個(gè)怎樣的人，可以直接找兩個(gè)同學(xué)起來(lái)大聲的朗讀，一個(gè)讀秦王的話，一個(gè)讀唐雎的話，學(xué)生讀完后，如果沒(méi)有讀出

13、人物的性格特征，教師可以示范的讀，再叫學(xué)生讀，一直讓其他學(xué)生能夠在他們的對(duì)話中體悟出秦王和唐雎的性格特征為止，在明白了秦王和唐雎的性格后，再分組來(lái)讀，一組讀唐雎，一組讀秦王，反復(fù)的讀，這樣教師不必多費(fèi)唇舌，這兩個(gè)人物的形象經(jīng)過(guò)學(xué)生的朗讀就躍然紙上了。（三）朗讀可以更好的培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀興趣和能力 不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，一些不喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生平時(shí)可能很喜歡看語(yǔ)文書(shū)，究其原因我想無(wú)非是書(shū)中文字所滋生的情感吸引了他們。那么，如何喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣呢？朗讀，因?yàn)槔首x才是走進(jìn)文本最好的手段。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師一味講解的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)老師的講“充耳不聞”、“熟視無(wú)睹”，這樣教師講的唾沫橫飛卻沒(méi)有效果，可謂功虧一簣，吃虧不討好；學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)。而朗讀正好解決了這一問(wèn)題，朗讀有利于學(xué)生集中精力去挖掘蘊(yùn)藏在文字中的感情，和作者達(dá)到共鳴，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。葉圣陶說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！敝挥型ㄟ^(guò)吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語(yǔ)感。因此我們的每一堂課，都要力求讓學(xué)生感到是一種美的體驗(yàn)，