合作學(xué)習(xí)的意義

1、合作學(xué)習(xí)的意合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確 的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意 義。一、合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。合作學(xué)習(xí) 是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處 優(yōu)，惟我獨(dú)尊。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)，要求有明確的責(zé)任分工，每個(gè)學(xué)生同其他 伙伴配合，積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。這樣相 互支持，相互信任，相互配合，相

2、互理解，面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，以積極的態(tài)度共同參與，達(dá) 到共同提高。二、合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學(xué)生的寶貴財(cái)富。 因此，學(xué)校教育必須注重學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，通過與他人交流思想，加 強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。三、合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，滿堂灌， 學(xué)生聽著乏味。合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有 表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間進(jìn)行更多的交流與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。要我四、合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進(jìn)行 參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分 享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把以往那種 學(xué) ”的課堂模式，變成現(xiàn)在 “我要學(xué) ”或 “我想學(xué) ”的模式。五、合作學(xué)習(xí)有助于教師的提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的講授者，而的學(xué)習(xí)過程的組織 者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是學(xué)習(xí)者。在群體討論集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)而迸發(fā)出的獨(dú)到見解， 對(duì)教師來說，又何嘗不是財(cái)富基礎(chǔ)教育改革給每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在課程改革中，教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變

4、，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 隨之改變，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互和諧，師生共謀發(fā)展。1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。(2) 更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成 小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互

5、愛互助、相互溝通情感的過程；也 滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。(3) 有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課 題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知 識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。(4) 學(xué)生的主體地位更為突出 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制、而教師對(duì)學(xué)習(xí) 過程的干預(yù)和控制降低到最低限度。(5) 更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神和與人交往能力 在研究性學(xué)習(xí)中

6、，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于 小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要 求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)認(rèn)為：合作是一種集體活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，各成員互相協(xié)作，以達(dá)到某個(gè)共 同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，通過他人的“對(duì)話”，進(jìn)行深 一層的溝通與交流。在與同伴或老師的交流中，體會(huì)視野開闊與思想提高的喜悅，并在 這一交往的過程中，懂得尊重他人，懂得平等、協(xié)作的重要性。1 、可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)合作能力是一個(gè)人最終走向社會(huì)，并要生存和參與生活的重要素質(zhì)。學(xué)校作為一個(gè)

7、社 會(huì)性群體，師生間、生生間的社會(huì)交往能促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。特別是生活在學(xué)校 群體中的學(xué)生更需要交往。因?yàn)?，同學(xué)提供的經(jīng)驗(yàn)，通常易被接受；同學(xué)間的交往活 動(dòng)，能有效地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)及團(tuán)體合作精神。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，其主要表現(xiàn)是：在小組討論時(shí)，不善于傾聽 別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)心自己的發(fā)言；小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往成了 “小權(quán)威”，看不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；在小組進(jìn) 行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏群體意識(shí)，將小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)排除在外；在合作失敗后互相指責(zé)、 埋怨等等。究其原因。主要就是學(xué)生不會(huì)合作，缺乏合作。因此，在合作學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生結(jié)合生

8、活中的事例或小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué) 生親自體驗(yàn)。如：“用點(diǎn)頭；微笑；皺眉等表情來表達(dá)?！边@樣，學(xué)生就能清楚地知道 自己應(yīng)怎樣去傾聽別人的說話，怎樣判斷別人是否在聽自己的談話。 這比以前籠統(tǒng)地去 要求學(xué)生“認(rèn)真聽，專心聽” 更能有效。2、可共同建立新型的師生關(guān)系以前課堂上的合作學(xué)習(xí)，多半還是教師指揮一切，大包大攬，學(xué)生的所謂“合作”只 是一堂課中教師指揮的短暫的表演而已。但現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的主體， 教師則應(yīng)以決策者，組織者，支持溝通者的角色出現(xiàn)、教師應(yīng)把課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué) 生，但這并不意味著教師就無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控的職能。 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)

9、都會(huì)有意外的問題出現(xiàn)，若不能及時(shí)有效的解決，則會(huì) 阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，要對(duì)小組中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以此 來判斷小組合作是否能成功，并將結(jié)果及時(shí)地反饋給小組中的每位成員，讓每個(gè)人都感 到與他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性，也知道彼此應(yīng)互相幫助，互相支持和互相鼓勵(lì)。如： 我在課堂教學(xué)中常會(huì)用到這樣一個(gè)游戲 我把一個(gè)完整的句子剪裁成一個(gè)個(gè)單詞，而后打亂這個(gè)句子，讓學(xué)生自己去讀出來。但如果不是小組合作，單憑一個(gè)學(xué)生去做這 個(gè)句子，他自己用的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，但如果是一個(gè)小組去做這樣一個(gè)句子卻很快。由此讓 學(xué)生懂得應(yīng)充分發(fā)揮小組的合作精神。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)

10、化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因 材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展 的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)須有信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使 師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過 程，同時(shí)還是一個(gè)交

11、往與審美的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。對(duì)新課程理念下合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考焦作十三中王君霞內(nèi)容簡(jiǎn)介：在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的環(huán)境中，的法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)提供 了一個(gè)相當(dāng)容易實(shí)施的方法。本文在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作和實(shí)施策略等方面就自己 的學(xué)習(xí)和體會(huì)談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：新課程合作學(xué)習(xí) 策略一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古以來即有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)?？鬃诱f：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又云： 三人行，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。德徐（）發(fā)現(xiàn)：合作小組更能

12、積極地合作，行動(dòng)分工，注意同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質(zhì)也較高。美國(guó)著名評(píng)論家埃利斯（）曾說過：如果讓我舉岀一項(xiàng)符合 改革這個(gè)術(shù)語的改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！焙献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的改革的話，那么它至少是其中最大之一 ”隨著新一輪課程改革的開始，合作學(xué)習(xí)的理論受到相當(dāng)?shù)闹匾?，?qǐng)看下列相關(guān)的引用：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生相長(zhǎng)?！眹?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)改革與發(fā)展的決定大力倡導(dǎo) 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)

13、方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。自然成為改革的核心任務(wù)。”余文森（著名課程改革專家）諸如此類的論述在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)的理論文章中也屢見不鮮。因此作為一線的們重視合作 學(xué)習(xí)，在中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)自是有理有據(jù)”、有章可循”。、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的過程中，十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的和培養(yǎng)。而在合作中，對(duì)學(xué)生合作技能的與是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì) 因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)從而影響合作的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱效果。一課我制定的目標(biāo)有四條：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦一個(gè)自然段。

14、2、能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對(duì) “追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的 ”這句話的理解。3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。4、在共同探究知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)傾聽與分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。前三條為 “學(xué)術(shù)性目標(biāo) ”，第四條為合作技能目標(biāo)。三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與合作方式的選擇合作任務(wù)的確定為合作活動(dòng)的進(jìn)行提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料及規(guī)定合作任務(wù)之時(shí)，有兩點(diǎn)必須遵 循：其一，材料或任務(wù)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)；其二，這種材料或任務(wù) 學(xué)生單憑個(gè)人或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人無法完成的。遵循這兩條原則，我在一課中設(shè)計(jì)

15、了三次合作任務(wù)：第 一次是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文朗讀課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討 論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示句子，學(xué)生體會(huì)交流理解句子含義；第三次安排在 課的末尾，學(xué)生完成作業(yè)（說說對(duì)機(jī)遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評(píng)價(jià)。合作任務(wù)一旦確定，便需進(jìn)行法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的任務(wù)，以課題的形式表述出來， 并同時(shí)設(shè)計(jì)一定的問題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標(biāo)開展活動(dòng)。為達(dá)此目的， 我在備課中常常設(shè)計(jì)一下作業(yè)：1、自讀自悟，主動(dòng)分析題。2、循序漸進(jìn)、自我體味題。3、拓寬思路、內(nèi)化知識(shí)題。4、合理想象、思考探

16、索題。綜上所述，以合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和合作的方式來分析，可得到以下結(jié)論：1 、就學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，需先界定學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能目標(biāo)。2、就活動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)能適用任何工作，愈是復(fù)雜的工作愈是需要結(jié)合大家的心智和才能。3 、就師生互動(dòng)而言，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)在于適時(shí)介入學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)合作技巧，以提高學(xué)生使用各種技巧 的能力。增進(jìn)彼此雙向的互動(dòng)。4、就同級(jí)互動(dòng)而言，鼓勵(lì)學(xué)生彼此互助與分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系。5 、就學(xué)生和教材的關(guān)系而言，合作學(xué)習(xí)是依據(jù)課程的目標(biāo)安排教材。6 、就學(xué)習(xí)空間的安排而言，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，利于小組討論為原則。7、就評(píng)價(jià)而言，合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)采用標(biāo)準(zhǔn)參照，評(píng)價(jià)

17、學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從以上的理論分析我們可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，和其他方法是有區(qū)別的。合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，合作學(xué)習(xí)也不等于一般的小組討論。要成為真正的合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個(gè)成員必須是浮沉與共、休戚相關(guān)的，彼此依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長(zhǎng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組( cooperativegroups )中，每個(gè)人可以看到不同認(rèn)知程度的其他成員，彼此間相互支持與協(xié)助。在同級(jí)互助中，不同觀點(diǎn)存在是激發(fā)反省思考、促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的重要因素。每個(gè)成員都應(yīng)該負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，都應(yīng)有成功的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善用人際技巧和小團(tuán)體技巧，并能參與小組自我反省工作，進(jìn)而改進(jìn)小組

18、學(xué)習(xí)工作。為此，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于建立起學(xué)生間的相互依賴關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流與協(xié)作，保證每個(gè)小組成員都積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分配到不同的小組中，彼此互相指導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。提 供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以更多樣的觀點(diǎn)結(jié) 合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、讓學(xué)生能感知到自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個(gè)小組獲得成功，若 小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每一個(gè)成員都應(yīng)該努力，以完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè) 學(xué)生都有兩個(gè)責(zé)任，一是

19、學(xué)習(xí)分配的材料，二是確保所有小組成員學(xué)會(huì)。3、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互討論彼此幫忙，互相鼓勵(lì)同學(xué)完成任務(wù)，并有效地刺激學(xué)生高層次的認(rèn)知活動(dòng)。例 如鼓勵(lì)組內(nèi)其他同學(xué)珍惜成績(jī)、努力完成任務(wù)、達(dá)成個(gè)人及團(tuán)體的目標(biāo)等。4、合作學(xué)習(xí)中，小組的成功是界定在組內(nèi)每個(gè)人的成功，而不是以小組某一個(gè)成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現(xiàn)。因此，必須評(píng)價(jià)各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，判斷小組學(xué)習(xí)成功狀況，并將結(jié)果回饋于各個(gè)小組的每一個(gè)成員，讓每個(gè)人都感受到自己和其他人合作學(xué)習(xí)成功的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵(lì)和協(xié)助。5、為使學(xué)生能有效溝通，在合作學(xué)習(xí)情境中，要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)清晰的小組共同目標(biāo)，要求提交全員參 與的小組成果

20、，隨機(jī)抽查作業(yè)等，如提供一套小組學(xué)習(xí)材料，運(yùn)作時(shí)每個(gè)成員只能得到其中的一份。合作 學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須進(jìn)行兩方面的學(xué)習(xí)，其一，學(xué)習(xí)與本次任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，其二，學(xué)習(xí)必備的人際 技巧和小團(tuán)體技巧，此種能力和稱為小組工作能力。小組工作能力包含：彼此認(rèn)識(shí)并相互信任；正確 無誤地進(jìn)行溝通；相互接納并相互支持；能建設(shè)性的解決沖突。這些技巧是有效交往的重要條件，在 合作中應(yīng)教給學(xué)生，這是一般傳統(tǒng)法所無法提供的。其相對(duì)效益是在潛移默化中由合作學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的 能力，這也是無法從分?jǐn)?shù)上比較出來的。上，在創(chuàng)設(shè)合作情境的同時(shí)，還要注意創(chuàng)設(shè)憤悱情境，滿足學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)樂趣情境，滿足學(xué)生的求 奇心；創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，

21、滿足學(xué)生的求勝心，這樣，就會(huì)生機(jī)盎然，學(xué)生積極性被最大限度地得以調(diào)動(dòng)。五、合作學(xué)習(xí)的方法一般而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為一種知識(shí)的積累，的責(zé)任大都是將文化演進(jìn)的結(jié)果灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)活 動(dòng)不但無趣，也沒有多大意義。因此，以學(xué)生為主體的，配合學(xué)生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教室 情境，是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多還停留在一個(gè)淺層次的理解上，其中最突出 的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。(當(dāng)然，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特 征。但是如果把其簡(jiǎn)單理解成且僅理解成是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解自然沒有抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本

22、質(zhì)特征?？茖W(xué)地分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正的理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法 缺少必要的了解。自上個(gè)世紀(jì) 70 年代開始，合作學(xué)習(xí)備受矚目，也發(fā)展出許多方法，如小組成就區(qū)分法；小組游戲競(jìng)賽法；拼圖法；團(tuán)體探究法；協(xié)同合作法；一起學(xué)習(xí)法；小組協(xié)助法等，另外，近年來合 作學(xué)習(xí)又衍生出許多方法，如交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、計(jì)算機(jī)輔助法、思考 配對(duì) 分享法等。合作學(xué)習(xí)方法的基本流程：全班授課T小組學(xué)習(xí)T呈現(xiàn)小組活動(dòng)成果 T評(píng)價(jià)T小組表揚(yáng)t計(jì)劃研究工作T進(jìn)行研究T準(zhǔn)備最后的報(bào)告六、合作學(xué)習(xí)的策略合作學(xué)習(xí)的過程一般包含對(duì)全班的 （目標(biāo)認(rèn)同） 、學(xué)生分

23、組進(jìn)行學(xué)習(xí) （實(shí)踐操作） 、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) （同步評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)表揚(yáng)（認(rèn)同評(píng)價(jià)）四個(gè)部分。傳統(tǒng)模式時(shí)常將全部時(shí)間用在全班上，合作學(xué)習(xí)的全班則設(shè)法盡量少花時(shí)間而把時(shí)間多用于小組學(xué)習(xí)上。以下就合作學(xué)習(xí)的策略作簡(jiǎn)要敘述。（一）準(zhǔn)備1、決定人數(shù)（每組人數(shù)以4-6人為宜）；2、學(xué)生分組（按性別、能力及學(xué)習(xí)成績(jī)分組）；3、分配組內(nèi)角色；4、安排教室空間；5、準(zhǔn)備教材。（二）實(shí)施1、說明學(xué)習(xí)任務(wù)；2、設(shè)定課程目標(biāo)（成功的標(biāo)準(zhǔn)）；3、建立積極互賴的小組氣氛；4、設(shè)計(jì)個(gè)別績(jī)效評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生）；5、指出期許的合作行為（適時(shí)介入提供協(xié)助）；6、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（選用合適的合作學(xué)習(xí)模式）。（三）的角色意識(shí)1、放心、放手、不

24、放任由于座位的變動(dòng)，再加上上課方式的改變，的主角由同學(xué)來擔(dān)任，學(xué)生如放飛的小鳥一樣，經(jīng)常吵鬧不休，所以經(jīng)常地提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉鬧也正是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，適時(shí)的轉(zhuǎn)移他們的精力使之投入到小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽中去，將有前所未有的新發(fā)現(xiàn)。2、充分準(zhǔn)備，提綱挈領(lǐng)不能低估學(xué)生的潛能，要做好充分的心理準(zhǔn)備，試著去欣賞并贊嘆學(xué)生的創(chuàng)意。社會(huì)的進(jìn)步一日千里，瞬息萬變，要以虛心受教的心理和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，要知道，學(xué)生的潛力是無限的。3、時(shí)時(shí)關(guān)心，即時(shí)省思 的角色需要時(shí)時(shí)關(guān)心和省思，老師本身需充分了解實(shí)施時(shí)所面臨的管理問題，要擬訂岀師生間的共識(shí)，只有這樣才能將合作發(fā)揮得淋漓盡致。七、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和局限（一）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合作學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)助的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，增加學(xué)生上參與的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的指示接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去接受知識(shí)。對(duì)而言，去除了單項(xiàng)講解的枯燥無味，享受