對小學(xué)作文教學(xué)的點滴思考

1、對小學(xué)作文教學(xué)的點滴思考新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩懽魉绞菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學(xué)生的作文本，仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計理念陳舊也是其中之一。具體表現(xiàn)為:其一、出題形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。有的教師拘泥于課本中所制定的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生實際情況來出題。其二、

2、作文內(nèi)容重復(fù)，缺乏吸引力。從三年級到六年級，學(xué)生所寫內(nèi)容大全是“假期中的一件事”、“我的家庭成員”、“我敬佩的一個人”、“一件難忘的事”等等，而要求學(xué)生學(xué)以致用，將作文訓(xùn)練和學(xué)生生活需要相結(jié)合的卻很少。其三、作文要求統(tǒng)一，缺乏針對性。為了方便布置，方便講評，教師在布置作文時，大全是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗，要求全是一致的，忽視了學(xué)生之間的差異。單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的水平，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，逐步地失去了作文的興趣。作為教師，應(yīng)更新作文的設(shè)計理念，使作文設(shè)計的思路更開闊，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真

3、情實感。新課標(biāo)指出:“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！钡冗@些嶄新的理念為教師的作文教學(xué)改革提供了依據(jù)。一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛寫作。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰:知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在實行作文教學(xué)時，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文。1、給作文穿上美麗的新裝。高年級的學(xué)生，大多有了強烈的自我意識，注重個

4、性的展示，可讓他們?yōu)樽约旱淖魑谋驹O(shè)計一個漂亮的封面，起一個美麗的名字，為每次的作文，配上可愛的插圖。當(dāng)自己的作文得到老師表揚時，可讓學(xué)生在這次作文旁畫一個笑臉，作為對自己的獎勵。2、我的作文發(fā)表了能夠在報刊上發(fā)表文章，收到稿費，是每一同學(xué)都夢寐以求的事，教師可抓住學(xué)生的這個心理，從每次作文中選出幾篇比較好的文章，以書信的形式告之學(xué)生，某某同學(xué)，你的作文xxx，被明日之星（班級墻報的名稱）雜志所采用，轉(zhuǎn)寄稿費一元。喜歡交際的學(xué)生能收到別人寫給自己的信都很興奮，何況還有象征性的稿費，這無疑也會促動學(xué)生的作文興趣。一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后

5、寫不出好文章嗎？二、以生活為源泉，讓學(xué)生會寫作。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學(xué)生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之“米”（材料），這“米”從哪里來呢？能夠是教師給的（教師可創(chuàng)設(shè)一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也能夠是學(xué)生自找的（這里指學(xué)生的觀察和生活積累）1、 培養(yǎng)觀察水平，力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“米”，加工“米”什么是觀察？仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象（現(xiàn)代漢語詞典）。它是學(xué)生寫好習(xí)作必不可缺少的條件。學(xué)生只有通過對事物的仔細(xì)觀察，才能了解事物，感受事物。（1）、觀察實物教師可結(jié)合看圖說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學(xué)生內(nèi)容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上

6、出示一些實物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學(xué)生觀察，說出這些實物的顏色、形態(tài)、特點、大小等。（2）、觀察生活教師可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學(xué)生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一樣。還可把學(xué)生帶到菜場、商場等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業(yè)、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說，能夠植述看到的景象，也能夠加入自己的想象。在學(xué)生有了一定的觀察水平的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心現(xiàn)實，熱

7、愛生活，做生活的有心人的好品質(zhì)，可謂一石三鳥。2、 創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供“米”在學(xué)生自找“米”的同時，教師還可有意識地為學(xué)生提供“米”，使學(xué)生有話可寫。某教師在實行一種動物的習(xí)作訓(xùn)練時，上課后自帶一種小動物進教室，讓學(xué)生給這個小動物起個好聽的名字，再近距離地觀察它。使學(xué)生和小動物有了親密的接觸，在充分了解小動物的基礎(chǔ)上教師故意制造突發(fā)事件，面對突發(fā)事件學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，等學(xué)生的各種活動停止后，教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生用各種形式寫下自己想說的話。對于不知道寫什么或怎么寫的學(xué)生，教師以各種角度的命題給予提示，如日記一則、給xxx的一封信、xxx我對你說、xxx歷險記、假如我是xxx等等（這里的x

8、xx指小動物）。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，使學(xué)生有話可說，又幫助學(xué)生找到了適合自己的表達方式，減少了寫作的束縛，使學(xué)生能夠自由表達，暢所欲言，寫出自己的心里話。 三、以需要為切口，讓學(xué)生要寫作學(xué)生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅持到底，只有將寫作和學(xué)生的需求聯(lián)系起來，再通過相應(yīng)的目標(biāo)誘導(dǎo)和刺激強化產(chǎn)生一種行為，讓學(xué)生養(yǎng)成有話就記在本子里，有發(fā)現(xiàn)、有感受、有體驗就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進而成一種習(xí)慣，變“要我寫”為“我要寫”時，這種激情才會長久。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，從心理入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理需求演化成文字。如當(dāng)學(xué)生丟失或撿到物品時，教師可指導(dǎo)他寫尋物啟示或招領(lǐng)啟示；當(dāng)同學(xué)之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經(jīng)過寫下來，并發(fā)表一下自己的評論；學(xué)生對班級、社會上的某一種現(xiàn)象有了看法時，可指導(dǎo)他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學(xué)生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學(xué)