對小學作文教學的點滴思考

1、對小學作文教學的點滴思考新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！皩懽魉绞菍W生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。當前小學生的習作質(zhì)量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)，學生的作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。具體表現(xiàn)為:其一、出題形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在作文訓練中，學生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。有的教師拘泥于課本中所制定的內(nèi)容，很少根據(jù)學生實際情況來出題。其二、

2、作文內(nèi)容重復，缺乏吸引力。從三年級到六年級，學生所寫內(nèi)容大全是“假期中的一件事”、“我的家庭成員”、“我敬佩的一個人”、“一件難忘的事”等等，而要求學生學以致用，將作文訓練和學生生活需要相結(jié)合的卻很少。其三、作文要求統(tǒng)一，缺乏針對性。為了方便布置，方便講評，教師在布置作文時，大全是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗，要求全是一致的，忽視了學生之間的差異。單一的形式，重復的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的水平，以至于學生覺得作文難、作文煩，逐步地失去了作文的興趣。作為教師，應更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真

3、情實感。新課標指出:“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念為教師的作文教學改革提供了依據(jù)。一、以學生為主體，讓學生愛寫作。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰:知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在實行作文教學時，應首先考慮如何激發(fā)學生的作文興趣，調(diào)動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。1、給作文穿上美麗的新裝。高年級的學生，大多有了強烈的自我意識，注重個

4、性的展示，可讓他們?yōu)樽约旱淖魑谋驹O計一個漂亮的封面，起一個美麗的名字，為每次的作文，配上可愛的插圖。當自己的作文得到老師表揚時，可讓學生在這次作文旁畫一個笑臉，作為對自己的獎勵。2、我的作文發(fā)表了能夠在報刊上發(fā)表文章，收到稿費，是每一同學都夢寐以求的事，教師可抓住學生的這個心理，從每次作文中選出幾篇比較好的文章，以書信的形式告之學生，某某同學，你的作文xxx，被明日之星（班級墻報的名稱）雜志所采用，轉(zhuǎn)寄稿費一元。喜歡交際的學生能收到別人寫給自己的信都很興奮，何況還有象征性的稿費，這無疑也會促動學生的作文興趣。一切從學生的興趣出發(fā)，注重學生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后

5、寫不出好文章嗎？二、以生活為源泉，讓學生會寫作。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之“米”（材料），這“米”從哪里來呢？能夠是教師給的（教師可創(chuàng)設一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也能夠是學生自找的（這里指學生的觀察和生活積累）1、 培養(yǎng)觀察水平，力求讓學生發(fā)現(xiàn)“米”，加工“米”什么是觀察？仔細察看客觀事物或現(xiàn)象（現(xiàn)代漢語詞典）。它是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。（1）、觀察實物教師可結(jié)合看圖說話訓練，指導學生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學生內(nèi)容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上

6、出示一些實物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學生觀察，說出這些實物的顏色、形態(tài)、特點、大小等。（2）、觀察生活教師可利用課余時間帶領學生到大自然中去，指導他們認真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一樣。還可把學生帶到菜場、商場等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業(yè)、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎上再讓學生說，能夠植述看到的景象，也能夠加入自己的想象。在學生有了一定的觀察水平的基礎上，可鼓勵學生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學生從小養(yǎng)成關心現(xiàn)實，熱

7、愛生活，做生活的有心人的好品質(zhì)，可謂一石三鳥。2、 創(chuàng)設情境，為學生提供“米”在學生自找“米”的同時，教師還可有意識地為學生提供“米”，使學生有話可寫。某教師在實行一種動物的習作訓練時，上課后自帶一種小動物進教室，讓學生給這個小動物起個好聽的名字，再近距離地觀察它。使學生和小動物有了親密的接觸，在充分了解小動物的基礎上教師故意制造突發(fā)事件，面對突發(fā)事件學生的表現(xiàn)是多種多樣的，等學生的各種活動停止后，教師適時指導，讓學生用各種形式寫下自己想說的話。對于不知道寫什么或怎么寫的學生，教師以各種角度的命題給予提示，如日記一則、給xxx的一封信、xxx我對你說、xxx歷險記、假如我是xxx等等（這里的x

8、xx指小動物）。這樣的情境創(chuàng)設，既給學生提供了豐富的寫作素材，使學生有話可說，又幫助學生找到了適合自己的表達方式，減少了寫作的束縛，使學生能夠自由表達，暢所欲言，寫出自己的心里話。 三、以需要為切口，讓學生要寫作學生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅持到底，只有將寫作和學生的需求聯(lián)系起來，再通過相應的目標誘導和刺激強化產(chǎn)生一種行為，讓學生養(yǎng)成有話就記在本子里，有發(fā)現(xiàn)、有感受、有體驗就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進而成一種習慣，變“要我寫”為“我要寫”時，這種激情才會長久。教師可結(jié)合學生學習、生活的需要，從心理入手，讓學生學習、生活中的心理需求演化成文字。如當學生丟失或撿到物品時，教師可指導他寫尋物啟示或招領啟示；當同學之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經(jīng)過寫下來，并發(fā)表一下自己的評論；學生對班級、社會上的某一種現(xiàn)象有了看法時，可指導他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學