第六章 學(xué)前超常兒童的教育

1、第六章 學(xué)前超常兒童的教育第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述（一）超常兒童的概念 1.超常兒童：是指智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。我國(guó)古代稱神童，西方國(guó)家稱英才或天才兒童。最強(qiáng)大腦-8歲神童 孫亦廷 新聞 2.為何將這類兒童稱為超常兒童： （1）超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言的，是兒童中智能才能優(yōu)異的一部分。 （2）超常智能是指在教育和環(huán)境的影響下發(fā)展起來(lái)的人的聰明才智，它不是天生的。 （3）超常智能是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的。 （4）超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。（二）超常兒童研究的概況 1.國(guó)外的研究：研究概況： 柏拉圖把智能特別優(yōu)異的人稱金人，

2、其余分別稱銀人、銅人或鐵人。 最早對(duì)天才人物進(jìn)行系統(tǒng)研究的是英國(guó)的高爾頓； 20世紀(jì)，推孟進(jìn)行一項(xiàng)追蹤研究，第一個(gè)將智力測(cè)驗(yàn)用于對(duì)天才兒童進(jìn)行定量鑒別和研究。 1950年，吉爾福特首先編制了分散性思維測(cè)驗(yàn)，托蘭斯編制了創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。 70年代美國(guó)為具有數(shù)學(xué)和文學(xué)才能的兒童開辦實(shí)驗(yàn)班， 80年代，斯騰伯格提出了智力的三元理論（元成分、操作成分、知識(shí)的獲得成分）。 研究特點(diǎn)： （1）研究的發(fā)展快 （2）基本理論觀點(diǎn)趨向全面 （3）研究?jī)?nèi)容逐漸擴(kuò)大 （4）鑒別的標(biāo)準(zhǔn)和方法趨向綜合 （5）教育研究注意促進(jìn)發(fā)展。 2.國(guó)內(nèi)的研究。 古代的神童教育教育：2000多年前，開始選拔的培養(yǎng)，形成“童子科”應(yīng)試

3、者年齡在10-13歲以下。西漢、唐、宋、金、元、明、清。 近代的超常兒童研究： 第一階段（1978-1983）一切從零開始，主要特點(diǎn)是探索； 第二階段（1984-1988），主要特點(diǎn)是開始發(fā)展 第三階段（1989-1993）主要特點(diǎn)是總結(jié)、調(diào)整、提高。 第四階段（1994至今）主要特點(diǎn)是多元化發(fā)展并參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)。（三）學(xué)前超常兒童的類型。根據(jù)其潛能，成就與行為特征分類 1.智力型智力型：這類兒童智商高。無(wú)論采用比內(nèi)量表、韋克斯勒量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表，還是其他有較高效度和信度的智力測(cè)驗(yàn)量表，都能得到超出常人的高智商。 2.語(yǔ)言型語(yǔ)言型：語(yǔ)言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出

4、更為突出和優(yōu)異的語(yǔ)言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。其特點(diǎn)是對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解力強(qiáng)。很早就喜歡并按自己想的事寫出來(lái)。 3.藝術(shù)型藝術(shù)型：擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。研究表明，此類超常兒童有超出常人的視覺觀察能力、聲音辨別能力、空間想象能力和表演能力。音樂才能在可在3歲前顯露，繪畫才能可在5-6歲表露。 4.創(chuàng)造型創(chuàng)造型：其特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，不一定有超常的智力，但能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。思維具有流暢性、靈活性、新穎性等特征，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)新情景的審視、預(yù)測(cè)能力較高，能開拓新的思維空間。 5.領(lǐng)導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)型：具有很強(qiáng)的組織能力、分

5、析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。（四）超常兒童的特征 1.美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)： 推推孟孟在調(diào)查了1500個(gè)智商在130以上的孩子后，歸納出來(lái)如下共同特征：有一個(gè)好體質(zhì)；有好的學(xué)習(xí)成績(jī)；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力；智力的增長(zhǎng)不是靠犧牲別的什么為代價(jià)。 維維特特對(duì)智商在160以上的孩子的特征調(diào)查的結(jié)論：語(yǔ)言豐富，并能運(yùn)用得當(dāng)；使用語(yǔ)言早；觀察能力敏銳；喜歡書、地圖、辭典；喜歡日歷和時(shí)鐘；能集中注意力；有繪畫和音樂方面的能力；對(duì)因果關(guān)系理解得快；喜歡讀書；有多方面的興趣。 卡茲歸納的天才兒童的特征是：掌握詞匯多，使用正確；有泛化的能力；抽象思考能力強(qiáng)；看問(wèn)題洞察力強(qiáng)

6、；推理能力強(qiáng)；解答問(wèn)題速度快；學(xué)習(xí)有效率；能克服困難；記憶力強(qiáng)；推斷事物準(zhǔn)確；有幽默感；好奇心強(qiáng)；觀察力敏銳；有主動(dòng)性；有創(chuàng)造力；批評(píng)能力強(qiáng)；有為別人服務(wù)的意愿。 2、中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)： 超常兒童（IQ140以上者）的特點(diǎn)是：P164-165 2.超常兒童的三大典型特征： （1）智力早熟：智力發(fā)育早，他們對(duì)某一領(lǐng)域的掌握起步早，而且在該領(lǐng)域的進(jìn)步也快。 （2）堅(jiān)持按自己的方式行事：比一般兒童，甚至比聰明兒童學(xué)東西還快，學(xué)習(xí)方式也有所不同。他們獨(dú)立性強(qiáng)，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要成人的幫助和扶持，很多時(shí)間都是在自學(xué)。 （3）掌握欲極強(qiáng)：有一種內(nèi)驅(qū)力，很想弄懂顯得他們智力早熟的領(lǐng)域的知識(shí)

7、。因而對(duì)之表現(xiàn)出強(qiáng)烈而過(guò)分的興趣。第二節(jié)、學(xué)前超常兒童的鑒別 鑒別超常兒童的指標(biāo)： （1）一般智能方面（以思維為主）； （2）學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面； （3）特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。（一）對(duì)智力的鑒別 1.衡量?jī)和橇Πl(fā)展差異的方法：測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法，運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。 2. 優(yōu)點(diǎn)： （1）測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。實(shí)施過(guò)程包括指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限、記錄、記分以及測(cè)驗(yàn)環(huán)境的安排都有統(tǒng)一、詳細(xì)的規(guī)定。 （2）測(cè)驗(yàn)結(jié)果有常模進(jìn)行比較。 （3）測(cè)驗(yàn)用數(shù)字或等級(jí)對(duì)所測(cè)智力或能力進(jìn)行描述，操作較簡(jiǎn)單，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確。 局限：測(cè)驗(yàn)的編制比較困難；一種測(cè)驗(yàn)只適用于一種范圍；從事測(cè)驗(yàn)

8、的人必須經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練；難以測(cè)出兒童可測(cè)智力的全部。 3.常用的智力測(cè)驗(yàn)量表： （1）韋克斯勒智力量表：1934年開始編制。共三套， 一是韋氏兒童智力量表； 二是韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童； 三是韋克斯勒成人智力量表。 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括言語(yǔ)和操作兩方面。 （2）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)：英國(guó)的瑞文于1938年設(shè)計(jì)，是一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。 適用年齡是5歲半到70歲以上，可用于智能診斷、超常兒童的鑒別、人才選拔，各類比較和跨文化研究等。 優(yōu)點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族，特別是語(yǔ)言的限制；測(cè)驗(yàn)可以團(tuán)體施測(cè)，也可以個(gè)別進(jìn)行；測(cè)驗(yàn)方法簡(jiǎn)便，結(jié)果評(píng)定較易掌握。（二）對(duì)特殊才能的鑒別 鑒別超常兒童

9、的特殊才能，主要是采用專門編制的測(cè)驗(yàn)及對(duì)兒童的活動(dòng)成果，創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評(píng)定的方法。 1.用測(cè)驗(yàn)法鑒別特殊才能： （1）近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推桑代克，他在本世紀(jì)二三十年代，就編制出算術(shù)、書法、圖畫等測(cè)驗(yàn)。 （2）西索的音樂能力測(cè)驗(yàn)、推孟的機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)及現(xiàn)在美國(guó)流行的分異特殊能力測(cè)驗(yàn)（DAT）等。 （3）19世紀(jì)20年代，我國(guó)的俞子夷根據(jù)桑代克的方法，編制了書法量表。 （4）近年來(lái)，有中央教學(xué)科學(xué)研究所趙裕春主編的數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)、中國(guó)科學(xué)院修訂的用于檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)才能的PM分析量表等。 例：西索的音樂能力測(cè)驗(yàn)： 他認(rèn)為人的音樂能力包括： （1）音樂的感覺能力 （2）音樂的動(dòng)作 （3）音樂記憶與

10、想象能力 （4）音樂的智力 （5）音樂的情感。 2.活動(dòng)成果評(píng)定：兒童的創(chuàng)作作品、活動(dòng)成果是兒童智慧的集中表現(xiàn)。 通過(guò)對(duì)他們的創(chuàng)作和成果的評(píng)定可以了解兒童完成活動(dòng)的質(zhì)量和水平；還可以分析研究他們是否具有完成該種活動(dòng)應(yīng)具備的能力。（三）對(duì)創(chuàng)造力的鑒別 19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并指出智力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的創(chuàng)造力。 1、發(fā)散性發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)思維測(cè)驗(yàn)：吉爾福特編制。 他提出發(fā)散性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)： 流暢性（發(fā)散的量的多少）、 變通性（發(fā)散的類別或方面）、 獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見程度）。 這套測(cè)驗(yàn)分別從語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面來(lái)測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征。 2、托托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

11、蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)： 這套測(cè)驗(yàn)是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，測(cè)驗(yàn)包括兩部分： （1）語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)：產(chǎn)品改良、不尋常的用途、不尋常的問(wèn)題、想像和猜想。 （2）圖形測(cè)驗(yàn)：圖畫設(shè)計(jì)、圖片完成、按要求作畫。 托蘭斯的測(cè)驗(yàn)是國(guó)際上應(yīng)用較廣的一種測(cè)量創(chuàng)造性思維的工具。此外，他還編制了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的，包含標(biāo)志兒童創(chuàng)造力的23個(gè)特征的兒童創(chuàng)造力特征核查表，供教師和家長(zhǎng)參考。（四）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒別 具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”，以表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。（五）對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別 對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的意義。三、學(xué)前超常兒童的教

12、育 （一）學(xué)前超常兒童早期教育的意義： 1.促進(jìn)超常才能的形成； 2.促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。（二）學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則 1.符合兒童實(shí)際的原則： 2.全面發(fā)展的原則： 3.家庭與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則等（三）學(xué)前超常兒童的家庭教育 1.家庭是超常兒童成材的一個(gè)重要條件：（1）家長(zhǎng)可以早期發(fā)現(xiàn)超常兒童。 （2）可以為超常兒童成材提供良好的家庭環(huán)境。 2.超常兒童成材的家庭環(huán)境： （1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。 （2）尊重兒童的特點(diǎn)。 （3）創(chuàng)造求知的氣氛。 （4）保護(hù)孩子的好奇心。 （5）家庭氣氛和諧。（四）學(xué)前超常兒童的幼兒園教育 1.幼兒園對(duì)超常兒童教育的

13、有利條件： （1）幼兒園可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)超常兒童。 （2）幼兒園與超常兒童研究人員聯(lián)系比較密切。 2.學(xué)前超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)： （1）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)； （2）比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和實(shí)際的知識(shí)； （3）思想有條理，凡事好探求其中的關(guān)系和原理； （4）對(duì)所見所聞，能保持很久的印象而不會(huì)遺忘； （5）知道許多其他同學(xué)還沒有注意到的事物； （6）容易用正確的字句來(lái)表達(dá)心中的想法； （7）閱讀能力較高，閱讀速度較快； （8）能夠不困難地處理其他幼兒所不能勝任的工作； （9）好發(fā)問(wèn)，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問(wèn)題和想法； （10）經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)； （11）能夠

14、運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問(wèn)題。 （12）喜歡研究比他高一級(jí)的功課。 3.學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略：主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面： （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：常用的策略有 A.加速學(xué)習(xí) B.加深學(xué)習(xí) C.內(nèi)容精深化 D.內(nèi)容新穎化。 （2）技能培養(yǎng)： A.培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力 B.促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢圆捎脙煞N策略：一是提供給兒童一系列技能和方法，另一種是創(chuàng)造一種鼓動(dòng)智力冒險(xiǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思維的教育環(huán)境。 頭腦風(fēng)暴法及其要求：是一種在集體中激發(fā)觀念流暢性的方法。它鼓勵(lì)兒童所想到的對(duì)一個(gè)問(wèn)題解決的方法越多越好。要求： （1）不允許批評(píng)他人的想法； （2）主意越多越好 （3）歡迎對(duì)別人

15、的觀點(diǎn)進(jìn)行組合或綜合； （4）推遲評(píng)價(jià)。 （3）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安置模式： 加拉赫認(rèn)為目前存在七種教育模式 A.加強(qiáng)班 B.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 C.資源教室 D.專題報(bào)告 E.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 F.特殊班 G.特殊教育機(jī)構(gòu) （4）更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。 制定有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力 進(jìn)行開發(fā)式教學(xué)等 4.給幼兒園教師的忠告： （1）在健全、廣大的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展超常兒童的特殊稟賦。 （2）注意協(xié)助超常兒童參與社會(huì)生活，并培養(yǎng)他們正確的人生觀。 （3）注意對(duì)超常兒童“五育”并進(jìn)，以發(fā)展他們完美的人格。 （4）注意通過(guò)教師與家長(zhǎng)的密切合作，達(dá)到對(duì)超常兒童完滿的教育成效。 5.學(xué)前超常兒童教育的師資條件： （1）尊重、信任、鼓勵(lì)、支持兒童，尤其是愛護(hù)兒童的創(chuàng)造性、好奇心、想象力，決不