創(chuàng)新教育與信息技術(shù)教學(xué)

1、創(chuàng)新教育與信息技術(shù)教學(xué)莫旗塔溫敖寶中學(xué) 劉芬內(nèi)容摘要：創(chuàng)新教育思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的必然要求。信息技術(shù)課堂教學(xué)要落實(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求，落實(shí)創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)造一個(gè)“活”的信息技術(shù)教學(xué)課堂，使科學(xué)的教育思想、創(chuàng)新的教育精神、富于時(shí)代感的素質(zhì)教育有其歸宿點(diǎn)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂  教育理念  現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育與信息技術(shù)教學(xué)    創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育要求在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅向?qū)W生提供“黃金”，更要使他們掌握

2、“點(diǎn)金術(shù)”，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式或教學(xué)方法，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。創(chuàng)新教育思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的必然要求。    課堂教學(xué)是我國現(xiàn)代義務(wù)教育階段教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的主要陣地。信息技術(shù)學(xué)科是我國義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育中有著十分重要的意義。信息技術(shù)課堂教學(xué)要落實(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求，落實(shí)創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)造一個(gè)“活”的信息技術(shù)教學(xué)課堂，使科學(xué)的教育思想、創(chuàng)新的教育精神、富于時(shí)代感的素

3、質(zhì)教育有其歸宿點(diǎn)。下面就多年來信息技術(shù)教學(xué)的工作總結(jié)，談一點(diǎn)自己的看法。    一、從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念    在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神為核心”，從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐接憽薄?#160;   長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識(shí)為核心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式，他們在課堂教學(xué)過程中，自覺或不自覺地把注意力主要集中在課堂的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視了能力、態(tài)度和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。在我國，“教師是絕對(duì)權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受”

4、的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。課堂教學(xué)，仍然跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，課堂由教師支配，教師讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生回答問題，教師讓學(xué)生講座等條條框框都是教師事先劃好的，學(xué)生只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而不能跳出去也要趕緊拉回來，致使學(xué)生不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)地接受。學(xué)生自己獨(dú)立支配的時(shí)間和獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)很少，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性被抹煞了。    要真正使信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，必須摒棄“知識(shí)中心”觀念，樹立“創(chuàng)新精神核心”觀念，摒棄“教師本位”觀念，破除“權(quán)威”和“習(xí)慣”，使“權(quán)威教

5、學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和行為指南，把信息技術(shù)課堂還給學(xué)生，正如我國著名教育家陶行知先生所疾呼的“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”、“解放兒童的創(chuàng)造力”、“解放兒童的頭腦”、“解放兒童的眼睛”、“解放兒童的雙手”、“解放兒童的空間”、“解放兒童的時(shí)間”，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，從而不斷獲得新的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握獲取新知識(shí)的能力。    二、創(chuàng)造一個(gè)“活”的信息技術(shù)課堂    近幾年，對(duì)課堂教學(xué)的研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。誠然，研究課堂教學(xué)模式，對(duì)于探索和總結(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，是我們信息技術(shù)教師把握課堂教學(xué)的基本要求，是有積極意義的。但是如果不能正確看待課堂教學(xué)模式，如果過分依賴固定的課堂教學(xué)模式，常常會(huì)被其“模式”所束縛，使課堂教學(xué)失去生氣和活力。另一方面，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)水平和個(gè)性化差異很大，他們