賣火柴的小女孩第一課時

1、賣火柴的小女孩第一課時引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身

2、材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）生：我認(rèn)為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。生：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。生：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中

3、去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。點(diǎn)評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。解讀“不幸”（一）寒冷師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們生：天氣冷。師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息（生：冬季）師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）師：那“黑”呢？生：時間。師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)

4、詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：那我們應(yīng)該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓

5、住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。（二）恐懼師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。師：是啊，小女孩從頭冷到腳。生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄?，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子

6、的時候可以拿它當(dāng)搖籃”我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也生接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前

7、就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重。“誰”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：還是這句話，這句話的言外之意是（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩             ，小女孩        

8、;             。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個人世間的冷漠無情！師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是生：（齊說）雪上加霜?。ㄆ聊怀鍪窘處?/p>

9、的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又

10、餓”。師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語（師手指板書）生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜-她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩

11、這么美，她沒有注意，就在這沒注意當(dāng)中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實(shí)，對比閱讀也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩！）這是誰站出來說話了？生：是安徒生在說。師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。

12、瞧，這就相當(dāng)于批注！（四）孤獨(dú)師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！睅煟郝?lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身

13、很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得她是那么孤獨(dú)，那么無助。（生板書“孤獨(dú)”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。點(diǎn)評：體會小女孩的內(nèi)心世

14、界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。（五）痛苦師：痛苦、無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比

15、的大年夜啊，可小女孩呢生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞蛩膸煟盒∨⒈緛硐朦c(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而生：（齊）火柴又一次熄滅了。

16、她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈。生：是悲傷。生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保煟猴柺芸嚯y的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（驚喜地）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（快樂地）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（急切地）師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保ò蟮模煟核仨氄埱竽棠處ё咚?，?/p>

17、為生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有（生齊：小女孩的生命。）師：（出示句子：“她死了   在舊年的大年夜凍死了   ”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的