中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作

1、中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作讀后感教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不 會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育 科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不 集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題，就事論 事，價(jià)值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以 勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增

2、加研究與寫作的難度， 而且影響論文的價(jià)值。 （5）題目的表述不清楚或不明確。 （6）題目著重于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教 育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科 研的方向。（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。 學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、 清楚、精練， 但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違 背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致 不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不

3、能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有 的效果。（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難 題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構(gòu)性試 驗(yàn)為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié) 與反思的順序來展開 ，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定 問題的邊界，提出解決問題的途徑。中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問 題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論

4、思辨到關(guān)注生活世界的 現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀 性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究中小學(xué)教師如何確定科研課題1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問題?？蒲姓n題不能太大，太籠統(tǒng),否 則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的 問題,研究的對象,研究的方法。4科研課題表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性 的語句,不應(yīng)用大白話,不應(yīng)用比喻句。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。一、重實(shí)踐，解決教

5、育教學(xué)實(shí)際問題。教育科研要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決教育教 學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問題作為教育科研活動(dòng)的根本 出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景 中捕捉問題。二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐 活動(dòng)過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事 件，是對一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學(xué)第一線 的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円懽?、?積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。三、勤反思，把教育

6、反思作為自己的基本研究行為。教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式 對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是 理性的研究者，教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師 還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的 事件，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提 升著自己的教育水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力, 推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?， 是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之 路?？傊?，教育研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程 是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。同時(shí)教育 研究是教師對自身實(shí)踐所