教學(xué)目標(biāo)-楊娟

1、泌尿介入科 楊娟如何制定臨床護理教學(xué)目標(biāo)有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的人生。有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的人生。你今天站在哪個位置并不重要，但你下一步邁向你今天站在哪個位置并不重要，但你下一步邁向哪哪 卻很關(guān)鍵！卻很關(guān)鍵！一心向著自己目標(biāo)前進的人，整個世界都為他讓一心向著自己目標(biāo)前進的人，整個世界都為他讓路！路！教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.1.說出教學(xué)目標(biāo)的分類說出教學(xué)目標(biāo)的分類2.2.掌握教學(xué)目標(biāo)的組成。掌握教學(xué)目標(biāo)的組成。3.3.分組制定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)并進行分享分組制定不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)并進行分享1教學(xué)目標(biāo)定義教學(xué)目標(biāo)定義目目 錄錄2教學(xué)目標(biāo)的分類3教學(xué)目標(biāo)的功能4教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)、護

2、理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、護理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動中所要達到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測定的教學(xué)結(jié)果。護理教學(xué)目標(biāo) 是指通過護理教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護理教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生在護理專業(yè)知識技能和態(tài)度等方面的取得的變化。 教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介 對教師而言，是教授目標(biāo) 對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo) 理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一 教學(xué)目標(biāo)分類理論布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng) 認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain） 運動技能領(lǐng)域（psychomotor domain） 情感領(lǐng)域（affective doma

3、in）特點 采用行為目標(biāo)的形式表述 每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進順序表達認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain)Cognitive Domain)將知識用于新的情境 對學(xué)習(xí)材料作價值判斷分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料創(chuàng)造創(chuàng)造評價評價分析分析運用運用知識知識領(lǐng)會領(lǐng)會 綜合所學(xué)知識，形成新的整體認(rèn)知領(lǐng)域不同目標(biāo)舉例知識水平理解水平應(yīng)用水平分析水平評價水平創(chuàng)造水平護士能夠?qū)懗鲎辖C定義護士能夠詮釋紫紺的臨床意義針對一位真實的病例，護士能夠評價為紫紺所采取的護理措施的效果護士能夠用自己的話說明紫紺的含義根據(jù)二位病人的化驗報告資料

4、，護士區(qū)分哪個病人可能會發(fā)生紫紺對二位紫紺嚴(yán)重程度不同的案例，護士能夠為每個病人制定個體化的護理計劃內(nèi)化為個人性格的一部分內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系形成個人價值觀念體系愿意注意某事物愿意注意某事物主動、樂于參與主動、樂于參與價值體系個性化價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)組織價值觀念系統(tǒng)價值判斷價值判斷( (形成價值觀念形成價值觀念）反應(yīng)反應(yīng)接受接受情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（Affective Domain)Affective Domain)情感領(lǐng)域目標(biāo)層次舉例情感領(lǐng)域目標(biāo)層次舉例接受接受反應(yīng)反應(yīng)靜聽講解課后積極參加討論活動情感領(lǐng)域目標(biāo)層次舉例情感領(lǐng)域目標(biāo)

5、層次舉例形成價值觀形成價值觀組織組織個性化個性化在討論問題中提出自己的觀點學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)資料，修改適合本科室的教學(xué)目標(biāo)。在帶教工作中，老師有制定科學(xué)、合理教學(xué)目標(biāo)的能力動作技能領(lǐng)域（動作技能領(lǐng)域（Psychomotor Skill)Psychomotor Skill) 有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)新適應(yīng)適應(yīng)機械動作機械動作知覺知覺定向定向復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)借助感覺器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺經(jīng)驗。為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為。學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到

6、好處的反應(yīng)。指技能達到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性。指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要。動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域目標(biāo)舉例目標(biāo)舉例知覺知覺 通過老師的講解示范和學(xué)生的自學(xué)與你一起口頭復(fù)習(xí)心肺復(fù)蘇操作。定向定向 在心肺復(fù)蘇操作中保持沉著、冷靜。有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng) 帶教對象說出如何做并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在模擬人身上進行了實踐。 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)舉例動作技能領(lǐng)域目標(biāo)舉例機械動作機械動作 根據(jù)醫(yī)院的護理操作規(guī)程，學(xué)生能夠在示教室環(huán)境下正確演示一人心肺復(fù)蘇技術(shù) 外顯反應(yīng)外顯反應(yīng) 根據(jù)醫(yī)院的護理操作規(guī)程，學(xué)生能夠在示教室環(huán)境下迅速、連貫、精確完成一人心肺復(fù)蘇技術(shù)適應(yīng)適應(yīng) 學(xué)生能夠在設(shè)定的特殊環(huán)

7、境，場景下迅速、連貫、精確完成一人心肺復(fù)蘇技術(shù)護生不能獨立去做，一定要有老師在場護生不能獨立去做，一定要有老師在場輸血 氣管切開護理氣管切開紗布更換氣管內(nèi)吸痰胃管護理血管活性藥物化療藥物胰島素安定、嗎啡鎮(zhèn)靜藥物需要微泵控制的藥物無創(chuàng)呼吸機的使用危重病人的處理教學(xué)目標(biāo)的功能性教學(xué)目標(biāo)的功能性標(biāo)準(zhǔn)1溝通5激勵4整合3導(dǎo)向2功功 能能基本要基本要求求1與總體目標(biāo)相結(jié)合與總體目標(biāo)相結(jié)合2包含本學(xué)科課程全部重要成果包含本學(xué)科課程全部重要成果3符合教育心理學(xué)原則符合教育心理學(xué)原則4具有可行性具有可行性5具有可測性具有可測性6必需與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合必需與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合護理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)護理教學(xué)目標(biāo)的編

8、制技術(shù)步驟步驟1確定教學(xué)目標(biāo)等級層次確定教學(xué)目標(biāo)等級層次分析教材分析教材23描述教學(xué)目標(biāo)描述教學(xué)目標(biāo)護理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)護理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)確定教學(xué)目標(biāo)等級層次分析教材：目的是確定每個知識點在學(xué)科教育中占據(jù)的相對重要程度以及學(xué)生的接受能力，對號列入相應(yīng)的目標(biāo)層次。識記識記理解理解應(yīng)用應(yīng)用直接應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用是什么為什么體溫體溫-教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生能正確描述在正常情況下體熱的產(chǎn)生和散失 學(xué)生能正確列舉對體溫有影響的內(nèi)在和外在因素 學(xué)生能解釋發(fā)熱三個階段的病理生理過程,正確率達90%以上 學(xué)生能比較測量體溫的三個部位,正確說明它們對測量值產(chǎn)生的影響以及適用范圍 學(xué)生能正確測量和

9、記錄體溫,做到態(tài)度認(rèn)真,操作規(guī)范,數(shù)值準(zhǔn)確,關(guān)心患者 學(xué)生能運用所學(xué)知識,正確制定發(fā)熱三個階段的護理措施識記識記理解理解應(yīng)用應(yīng)用直接應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用描述教學(xué)目標(biāo)描述教學(xué)目標(biāo)基本要素1、提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件2、規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式3、規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1、陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而非教師做了什么。2、明確、具體、避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語。3、反應(yīng)出學(xué)生習(xí)的知識的水平層次。舉例教學(xué)目標(biāo)：掌握青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟。理想的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)對象 行為 條件 標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生能迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟，正確率達90以上。舉例教學(xué)目標(biāo)：掌握顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)。理想的教

10、學(xué)目標(biāo) 學(xué)生能說出顱內(nèi)壓增高的臨床表現(xiàn)，正確率達90以上。 舉例 教學(xué)目標(biāo)：掌握七步洗手法。理想的教學(xué)目標(biāo)：能正確完成七步洗手法，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào)，無多余動作。各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞語認(rèn)知領(lǐng)域：規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語：正確、準(zhǔn)確、在XX分鐘內(nèi)、正確率達.、誤差 、按正確順序常用行為動詞識記層次：例舉、說出、背誦、復(fù)述、認(rèn)出、標(biāo)明、陳述理解層次：比較、區(qū)別、舉例說明、摘要、歸納、轉(zhuǎn)換、分類、用自己的語言解釋。運用層次：計算、發(fā)現(xiàn)、修改、制定、分析、評價、組織、論證。舉例：正確 說出 影響人需要滿足的主要因素標(biāo)準(zhǔn) 怎么做 條件比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間的異同點能運用所學(xué)公式，計算不同

11、氧濃度的每分鐘氧流量，正確率達100%。動作技能鄰域規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語：依次、按順序、正確、準(zhǔn)確、連貫、在XX分鐘內(nèi)、誤差 、一次成功、步驟正確、協(xié)調(diào)和無多余動作等。常用行為動詞：發(fā)現(xiàn)、裝卸、完成、實施、排除、測量和檢查。舉例：能正確測量血壓，誤差小于4mmHG.能依次裝卸氧氣表，正確率達100%。能正確完成皮內(nèi)注射術(shù)操作，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào)，進針角度、深度、藥量三準(zhǔn)確。情感鄰域接受、反應(yīng)、愛好、個性化接受：情感反應(yīng)過程是被動的，情感狀態(tài)是中性的。接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、順從、參與和注意。舉例：能參加周日義診活動。 能執(zhí)行整體護理的工作程序。反應(yīng)：情感反應(yīng)是積極的，是一種自愿的行動。選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試和模仿。舉例：贊成開展社區(qū)保健活動。 請求老師提供更多的整體護理資料。愛好:指對某一類事物、現(xiàn)象等表現(xiàn)出定向性的，具有一定穩(wěn)定性、一致性的積極情感反應(yīng)。專注、主動、渴望、堅持、評價舉例：渴望參加社區(qū)護理活動。 主動與他人討論整體護理的實踐意義個性化：指個體的情感行為所表現(xiàn)的價值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性，體現(xiàn)出一種習(xí)慣性。習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持、養(yǎng)成、直覺、探索、貢獻、創(chuàng)造和固守等。舉例：自覺運用整體護理觀指導(dǎo)自己的護理服務(wù)行為。 在護理工作中始終保持熱情、和