精心設計演繹精彩

1、精心設計 演繹精彩 -看小學數(shù)學說課競賽有感一、本次說課有如下幾個特點1、各街鎮(zhèn)校高度重視，精心組織。參賽的44名選手都是各單位認真選撥出來的，有的學校領導親自抓，組成研究小組，分工負責，大家各抒己見，認真研討。有的教研員對參加賽課的教師進行具體指導，一起研讀教材，一起撰寫講稿，一起收集資料。選手們不怕吃苦，一遍又一遍的試講。2、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀青年教師。在本次的賽課教師中，很多是年輕人，多數(shù)都是第一次參加這種大賽，袁園老師才工作不到一年。他們基本功都比較好，有的語言表達強，有的板書漂亮，有的理論扎實，有的數(shù)學思維能力強，有的邏輯推理嚴謹。3、說課的水平在不斷提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)、

2、把握新課程理念，說“準”了教材。 說“準”教材，對于任何一節(jié)課，定準教學目的是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。如：周雪寒、熊淑君所說的找規(guī)律，抓住找的特點，讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。使學生體會畫圖、列舉、不同顏色、不同形狀去尋找解決問題的不同策略，經(jīng)歷逐步優(yōu)化。在說課比賽中，等12位教師對教材地把握是比較好的。(2)、把握教學的重難點，說“清”了教學流程。 “說課”的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計的每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，

3、從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優(yōu)化教學的目的。如：劉華老師的折線統(tǒng)計圖，創(chuàng)設咱們中國在前幾屆奧運會所獲金牌的條形統(tǒng)計圖，讓學生去仔細觀察”你發(fā)現(xiàn)了什么？”，讓學生比化這一變化過程，由多媒體演示由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的過程，這種統(tǒng)計圖在生活中很多地方用到，比如股票分析、心電圖，巧妙引出課題。在動手繪制，形成方法環(huán)節(jié)時，為了突破如何在網(wǎng)格圖中正確的描點并繪制單式折線統(tǒng)計圖這一教學難點，本著以“學生為主體”的思想，大膽放手，讓孩子們在小組內探究學習，自主嘗試，調動學生多種感官參與學習活動，鼓勵學生在操作過程中獨立思考，應無干什么，再干什么，最后干什么。師生共同總結繪制的方法，在此，本課的另

4、一個教學重點得到突出。設計不同層次、不同類型的練習，有數(shù)學的思考融入練習中，重視發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，突破了本課教學的重難點。(3)、把握“說”的節(jié)奏，使“說課”整體流暢。 注重“說課”環(huán)節(jié)的自然過渡。如：教材分析后，要確定目標時，過渡自然的老師有：熊淑君老師的“根據(jù)以上對教材的分析和二年級學生的認知水平，我確立了以下三個維度的教學目標”；劉靜老師的“依據(jù)兒童從具體到抽象的認知規(guī)律，結合教材自身的特點和五年級學生的認知能力，我將本課的教學目標預設為”；謝秀蓮老師的“本課教學，立足于學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，圍繞這節(jié)課的內容，以新的教學理念為指導，我確定了以下三維目標”；在教學準備時，王瑜老師

5、的為了讓學生更好的學習新知，在教學信息和材料上我作了如下準備?！罢f課”有層次感，不要面面俱到，不要將“說課”說得很細，把握說課的節(jié)奏。在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；如：王瑜老師在自主參與，探索新知這一中心環(huán)節(jié)，設計了三個活動?；顒右唬簲[角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。考慮學生在分類時，當學生分成兩類時，再讓其他組分成三類的說分法，由此引出課題。在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。如：雷洪老師在三角形的說課中，在拓展延伸、強化理解時，通過數(shù)一數(shù)：圖中有多少個三角形。學生數(shù)的方法有所不同，但都做到了不重復，不遺漏。胡躍君老師通過基本練習、提高練習

6、、發(fā)散練習，使學生加深對所學圓錐體積分數(shù)認識。特別值得提倡的是：李德君老師為了檢驗學生對時間的認識，設計撥一撥，說一說的操作活動，培養(yǎng)學生的動手能力和合作意識。在新知運用，解決問題這一環(huán)節(jié)，設計了讀一讀、寫一寫(讀寫鐘面時刻)，給小動物找家的游戲，小朋友一天的作息安排，采用貼近學生生活實際的素材，加深了對時間的認識，還使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，產(chǎn)生親近感。(4)“說課”說得自信，展現(xiàn)了個人的教學特色。 “說課”與“說課稿”還是有一定差異的，即使有了一份精美的“說課稿”照本宣讀也未必有好效果。因為“說課稿”是靜態(tài)的，而“說課”是一個動態(tài)的過程，是有聽眾的，你能否調動他

7、們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗?！罢f課”要自信，要富有激情和個性。既然是“說課”，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃以感染聽眾。如：雷莉老師、代穎老師，胡娜老師，胡躍君老師等在“說課”中都很重視層次安排和語言的組織，充分展示了自己語言表達的才華，她們那抑揚頓挫的語調、溫柔細膩的聲音，讓人聽得很舒服，更加使自己的教學思想理念充滿了魅力。二、值得我們探究的地方一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。說課過程是展示個人才能的關鍵階段，教案設計的再好、理念再新都必須在說課的過程中來體現(xiàn)。在本次說課的過程中，以下幾

8、個問題值得我們大家探究。1、說課不是備課，不能按教案來說課。同時說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。上課的評價標準更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。2、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。因此,教師在說課時，要緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課過程。 3、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。注意靈活選擇說法，要說思路，說方法，說過程，說學生，說訓練，要注意詳略

9、得當，不必面面俱到。4、對待作業(yè)的安排和板書設計，還應引起大家更大的注意。說課就要談談是如何安排練習作業(yè)的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等；板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。 三、談談小學數(shù)學又該如何說課在整個說課過程中，把握課程標準是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。在本次說課過程中，有部分教師沒有搞清說課與講課的區(qū)別，把說課稿和教學設計混為一談；把課前說課與課后說課沒有定位清楚；說課教師用語不夠規(guī)范及說課稿的書寫格式不夠

10、明確。那么小學數(shù)學又該如何說課呢?1、說教材教者闡述對教材的認識和理解 教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據(jù)，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。要努力做到：向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義；提出具體明確的課時教學目標；分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點；分析學生的狀況并據(jù)此對教學內容進行整理與設計。2、說教法、學法教者敘述課堂教學中進行教學所采取的教學方法、引導和教會學生學習數(shù)學所采用的方法這是優(yōu)化課堂教學的主要方面。由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發(fā)展性等不同特征，所以學會根據(jù)學

11、科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當?shù)慕虒W方法，最終實現(xiàn)“教是為了不教，學是為了會學”的目標。要注意說明：說出根據(jù)教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法；說出本課所采用的教學手段；說出怎樣指導學生掌握的學習策略等。3、說教學程序說出數(shù)學課堂教學中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。教學程序是否合理，是否符合認知規(guī)律，是課堂教學是否優(yōu)化的標準之一，也是課堂有效性的體現(xiàn)。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據(jù)和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因

12、此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優(yōu)化教學過程的一種有效手段。說教學程序的基本要求是：運用濃縮的語言，不必照“案”宣科，盡可能少用課堂內師生的原話，以壓縮篇幅；說出本節(jié)課的課堂結構和教學環(huán)節(jié)(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)及對學生的學情分析；說出本節(jié)課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖；預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策或者為教后的教學效果的呈現(xiàn)及教學反思。一、值得我們學習的地方1、把握新課程理念，說“準”了教材。 說“準”教材，對于任何一節(jié)課，定準教學目的是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學活動的歸宿。確定教學目的要求，一要

13、全面、二要具體、三要恰當。如：常德菊所說的找規(guī)律，讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略，經(jīng)歷逐步優(yōu)化。通過先欣賞屬相歌，完成練習，再進行“抓老虎”的游戲，讓學生再次體驗了周期現(xiàn)象的規(guī)律。在說課比賽中，潘燕、曹明慧、劉玉棉、張菊、王艷、胡永清、王玉國、徐敏等12位教師對教材地把握是比較好的。2、把握教學的重難點，說“清”了教學流程。 “說課”的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設計的每一步教學程序都應蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優(yōu)化教學的目的。如：張菊的分數(shù)的初步認識，創(chuàng)設生

14、活中分桃子的游戲，巧妙引出課題。在認識1/2時，本著以“學生為主體”的思想，大膽放手，調動學生多種感官參與學習活動，鼓勵學生在操作過程中獨立思考，設計不同層次、不同類型的練習，培養(yǎng)學生會讀、會寫、會比較幾分之一的分數(shù)，突破了本課教學的重難點。3、把握“說”的節(jié)奏，使“說課”整體流暢。 注重“說課”環(huán)節(jié)的自然過渡。如：教材分析后，要確定目標時，過渡自然的老師有：潘燕的“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為”；李瑛的“基于對教材的理解和處理，我將本課的教學目標預設為”；徐敏的“基于以上對教材的理解，結合學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，遵循課程標準精神，我確定了以下三維目標”；還有曹明慧、

15、劉玉棉、張菊、胡長清、王玉國，他們做的都比較好，銜接比較自然。 “說課”有層次感，不要面面俱到，不要將“說課”說得很細，把握說課的節(jié)奏。在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。如：胡永清在長方形的周長的說課中，在拓展延伸、強化理解時，通過直接計算長方形的周長過渡到“想一想，太山廟小學籃球場是一個長方形，小明沿籃球場跑一圈，他跑了多少米？”，到最后設計開放性活動用16根小棒可以擺出幾種不同的長方形，它的長和寬各是多少？這樣的活動設計，使學生加深理解長方形的周長概念。王艷通過基本練習、判斷與辨析、能力提速、智慧沖刺

16、等多種形式的綜合練習，使學生加深對所學分數(shù)幾分之一的理解與認識。特別值得提倡的是：潘燕為了檢驗學生對秒的認識，設計比比誰的眼睛亮；填寫合適的時間單位；寫數(shù)學日記，紀錄學生的感受與體會，采用貼近學生生活實際的素材，加深了對秒的認識，還使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，產(chǎn)生親近感。4、“說課”說得自信，展現(xiàn)了個人的教學特色。 “說課”與“說課稿”還是有一定差異的，即使有了一份精美的“說課稿”照本宣讀也未必有好效果。因為“說課稿”是靜態(tài)的，而“說課”是一個動態(tài)的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗?！罢f課”要自信，要富有激情和個性。既然是“說課

17、”，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃以感染聽眾。如：潘燕、曹明慧、張菊、胡永清、朱紅霞、王玉國等9位老師在“說課”中都很重視層次安排和語言的組織，充分展示了自己語言表達的才華，她們那抑揚頓挫的語調、溫柔細膩的聲音，讓人聽得很舒服，更加使自己的教學思想理念充滿了魅力。二、值得我們探究的地方 一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。說課過程是展示個人才能的關鍵階段，教案設計的再好、理念再新都必須在說課的過程中來體現(xiàn)。在本次說課的過程中，以下幾個問題值得我們大家探究。1、說課不是備課，不能按教案來說課。同時說課不是講課，

18、教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。上課的評價標準更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。2、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。因此,教師在說課時，要緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課過程。 3、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。注意靈活選擇說法，要說思路，說方法，說過程，說學生，說訓練，要注意詳略得當，不必面面俱到。4、對待作業(yè)的安排和板書設計，還應引起大家更大的注意。說課

19、就要談談是如何安排練習作業(yè)的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等；板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。 三、談談小學數(shù)學又該如何說課在整個說課過程中，把握課程標準是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。在本次說課過程中，有部分教師沒有搞清說課與講課的區(qū)別，把說課稿和教學設計混為一談；把課前說課與課后說課沒有定位清楚；說課教師用語不夠規(guī)范及說課稿的書寫格式不夠明確。那么小學數(shù)學又該如何說課呢?1、說教材教者闡述對教材的認識和理解 教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據(jù)，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。要努力做到：向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義；提出具體明確的課時教學目