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1、談?wù)剝和庹Z學(xué)習(xí)上的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)誤區(qū)一、兒童具有外語學(xué)習(xí)的天賦 我們知道，語言是高級的精神活動，人的語言是獨(dú)有的，人的語言系統(tǒng)與動物的語言系統(tǒng)有本質(zhì)的區(qū)別。許多動物也有語言，有的語言還較為豐富，例如聰明的鸚鵡。據(jù)美國教授艾琳.佩珀伯格29年的潛心研究發(fā)現(xiàn)，鸚鵡智力已經(jīng)達(dá)五歲兒童標(biāo)準(zhǔn)，但能說會道的鸚鵡語言能力僅及兩歲兒童水平，其它動物語言就更不值一提。這說明人與動物語言差距之大。我們還知道，語言不但是人類所獨(dú)有的一種屬性，而且只要人進(jìn)入了相應(yīng)的年齡期，就能獲得語言技能。這就是人的“語言天賦”。研究表明，人在出生時(shí)大腦就呈現(xiàn)出一種特定的物質(zhì)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)，即人類遺傳基因預(yù)設(shè)的功能，在后天經(jīng)驗(yàn)作用下，人

2、便具備了語言能力。由于動物沒有這種屬性，也就不具備人類語言水平的可能。另外，人們不僅認(rèn)為人有“語言天賦，而且認(rèn)為人的智力潛能也是無限的。有研究表明，人的一生僅僅利用了大腦5%至7%，人的大腦可存儲約5億本書的知識容量。于是由此推論，兒童早學(xué)英語，不僅可行，而且有助于智力開發(fā)。 事實(shí)上，人具有“語言天賦”，不等于人具有“外語天賦”，兒童確實(shí)能自然而然的掌握語言，但這種生來就有的才能，只是限于母語的習(xí)得。兒童是如何掌握語言的？這是一個(gè)極其復(fù)雜的課題。由于研究人員自始自終無法全過程地觀察兒童的語言獲得過程，至今還沒有一種理論給出令人信服的解釋。盡管對兒童語言獲得這個(gè)問題眾說紛紜，但歸納起來可以分為三

3、大類。一是先天論，二是后天論，三是先天后天結(jié)合論?？v觀各家，還沒有把兒童具有的“語言天賦”延伸為“外語天賦”之說。讓我們看看當(dāng)代最具影響的幾種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是怎樣解釋兒童語言天賦的。 1經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為：兒童獲得語言成果主要是自己的努力，來自對語言學(xué)習(xí)的自我的需要。 2行為主義認(rèn)為：兒童掌握語言是在后天環(huán)境中習(xí)得的行為，兒童的語言是通過一連串的刺激反映，不斷強(qiáng)化而達(dá)到的。 3認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：語言是通過觀察、模仿、社會實(shí)踐的方法獲得的。 4結(jié)果主義認(rèn)為：語言成分是由結(jié)果連接而成的一個(gè)系統(tǒng)，兒童是逐漸認(rèn)識語言系統(tǒng)，一步步獲得語言能力的。 5神經(jīng)語言學(xué)認(rèn)為：兒童所以獲得語言是與人的一些先天的生物學(xué)基礎(chǔ)分不開的

4、。 6著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：兒童能夠習(xí)得語言是因?yàn)閮和哂信c生俱來的語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）簡稱LAD，又叫“普遍語法”。 7倫敦學(xué)派創(chuàng)始人弗斯認(rèn)為：兒童能夠習(xí)得語言具有先天的成分，又有后天的成分。 以上研究由于各自研究角度不同，對兒童的語言習(xí)得描述也不同。但形成的共識是“兒童的語言天賦不只是針對某一種語言，而是針對所有的語言；兒童的語言天賦只是針對母語，而不是針對外語。即便是先天論者，也認(rèn)可兒童的母語習(xí)得天賦。 讓兒童早學(xué)外語，人們的愿望是美好的，但如果認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語具有學(xué)習(xí)母語那樣的天賦是缺乏理論支撐的。 誤區(qū)二、兒童習(xí)得語言輕而易舉 兒

5、童習(xí)得母語對外語學(xué)習(xí)確實(shí)輕松許多。人們看到五歲左右的兒童不但學(xué)會了全部發(fā)音，掌握了基本語法，能夠分辨常用語的歧義，而且能夠使用連貫的語句，獨(dú)立、完整、清楚、自如地表達(dá)思想，與成年人交流已無任何困難。從智力方面看，五歲兒童尚待發(fā)展；從語言的學(xué)習(xí)過程看，兒童能無師自通但由此推斷兒童母語習(xí)得不難嗎?如果這樣,那么兒童習(xí)得外語是否也會容易些呢?反之,如果兒童母語習(xí)得不易,那么外語習(xí)得就更不易!這里,首先有必要弄清而兒童習(xí)得母語究竟難不難.兒童是如何學(xué)會說話的呢?“兒童說話不是逐句模仿,而是不斷總結(jié)規(guī)則來創(chuàng)造句子的”(戚雨村,1997).可見,兒童習(xí)得母語不是像一般人想象的那樣簡單,不是大人教一句兒童學(xué)

6、一句,而是經(jīng)歷了語言信息的接受存儲內(nèi)化輸出這樣一個(gè)反復(fù)而復(fù)雜的過程.這一過程始終伴隨著觀念操作與物質(zhì)操作.不過觀念的操作是無形的,看不見而且容易被人們所忽視;物質(zhì)操作是有行的、可見的。嬰兒的第一聲啼哭就表達(dá)出落地來到人間的種種不易。此后嬰兒的哭聲意義豐富，或是餓了，或是冷了，或是不舒服要求換尿布如此以哭聲與大人完成溝通。孩子大一點(diǎn)以后，從說出單詞雙詞單句雙句多句，需要數(shù)年之久，成年累月，從不懈怠，直至進(jìn)入成人句子階段，其間的艱苦是成人不太容易注意的。 為什么說成人不太注意兒童在語言習(xí)得過程中付出的艱苦努力呢？首先，成人沒注意到這幾年之中，兒童是專心致志，心無旁騖學(xué)地學(xué)語言，不承擔(dān)其它任務(wù)，精力

7、特別集中。其次，人們沒有注意到兒童所進(jìn)行的每次活動，如吃飯、穿衣、學(xué)步都在獲取知識，都對語言學(xué)習(xí)起正遷移作用。再次，沒有注意到兒童的主觀能動作用，他們求學(xué)若渴、不怕挫折、好學(xué)上進(jìn)的精神是一生中最積極主動的一次學(xué)習(xí)。所以“幼兒習(xí)得母語決非輕而易舉，我們通過幼兒沐浴習(xí)得的驚人成就，應(yīng)該看到幼兒在習(xí)得過程中驚人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，看到人在幼兒其間唯一作為主體的呢中自覺能動作用”（胡春洞、王才仁，1998）。 兒童母語習(xí)得決非輕而易舉，在兒童中開展外語教學(xué)更非輕而易舉。兒童母語習(xí)得之所以有驚人成就，除了母語環(huán)境得天獨(dú)厚，更重要的是兒童在母儀習(xí)得過程中驚人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如何調(diào)動兒童外語

8、學(xué)習(xí)自覺能動的主體作用，是外語教學(xué)面臨的共同難題，然而至今我們還沒有找到十分有效的方法。 誤區(qū)三、兒童能夠習(xí)得外語 語言習(xí)得是指沒有經(jīng)過正規(guī)教授或很少的教授情況下就能掌握復(fù)雜的語言。有人認(rèn)為提供合適的語言環(huán)境，讓兒童早點(diǎn)接觸外語就能習(xí)得外語。確實(shí)是這樣，一個(gè)中國兒童生活在英語環(huán)境中，英語就會成為他的第一語言，這說明兒童并不能選擇母語。但不能說明在漢語環(huán)境中輕松習(xí)得外語。如同母語習(xí)得過程那樣學(xué)習(xí)外語是語言學(xué)者和外語教學(xué)曾追求過的目標(biāo)，在歷史的不同時(shí)期都不乏探索者。 19世紀(jì)初期，沙衛(wèi)在家鄉(xiāng)波士頓開辦了一所語言學(xué)校，努力營造母語環(huán)境，模擬母語習(xí)得過程，開展外語習(xí)得實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中他充分注意到語言

9、的自然性，竭力使兒童的外語學(xué)習(xí)符合兒童母語習(xí)得過程，這種方法被成為“自然法”。在美國和歐洲許多國家“自然法”在外語教學(xué)中曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí)。但是，到了20世紀(jì)這一方法就日漸衰退，因?yàn)椤白匀环ā睕]有給學(xué)習(xí)外語帶來人們預(yù)想的結(jié)果。 “心理語言學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)第二語言的過程和第一語言不同”（戚雨村,1998）。這就是說，兒童母語習(xí)得的方法，不能照搬到外語學(xué)習(xí)中去，即兒童不能用習(xí)得方法掌握外語。那么兒童用什么方法掌握外語呢？外語教學(xué)過程中主要還是靠學(xué)得，但不可忽視習(xí)得。在非母語的情況下，沒有特殊措施，用習(xí)得的方式教學(xué)外語是不可取的。因?yàn)榱?xí)得的語言環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境都與習(xí)得的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。這就是說我們

10、營造母語環(huán)境終究是營造的，我們模擬母語習(xí)得過程，終究是模擬的，這些對外語學(xué)習(xí)雖然是有益的，卻無法達(dá)到讓兒童習(xí)得外語的目的。 在兒童如何開張外語教學(xué)是個(gè)世界性的難題，在理論上至今還很不成熟。我們知道外語學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面，幾種能力一起抓是不符合兒童年齡特征的。在實(shí)踐中我們看到，幼兒園和小學(xué)低年級的外語教學(xué)大多是這樣做：或加強(qiáng)活動、游戲、唱歌等，或加強(qiáng)聽說，或加強(qiáng)會話交流兒童的表現(xiàn)有時(shí)也令人鼓舞。但是專家們的跟蹤調(diào)查證明，他們中的大多數(shù)在以后的外語學(xué)習(xí)中并不成功，也沒有什么優(yōu)勢可言。從1923年開始關(guān)于外語教學(xué)狀況的一項(xiàng)研究得出這樣的結(jié)論：“沒有任何一種單一的方法可以保證富有成

11、效的學(xué)習(xí)，竭力教授會話技能的目標(biāo)被認(rèn)為是不切實(shí)際的”（馬相明，2001）。著名語言學(xué)者克拉申認(rèn)為“學(xué)習(xí)是多變的，習(xí)得式的學(xué)習(xí)只能是一種調(diào)控器”。由此可知，兒童外語學(xué)習(xí)也不能依賴習(xí)得，幼兒園和小學(xué)低年級的外語教學(xué)基本放棄學(xué)得的方法，而外語教學(xué)過程中主要還是靠學(xué)得。這就是兒童外語教學(xué)處于兩難境地，這就是兒童不能習(xí)得外語和在兒童中開展外語教學(xué)成效不大的原因所在。 誤區(qū)四、兒童外語學(xué)習(xí)有“臨界期”有人認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)外語之所以重要，并不是為了起步早就先人一著，而是擔(dān)心過了“臨界期”外語學(xué)習(xí)會變得很困難。 人們擔(dān)心兒童外語學(xué)習(xí)的“臨界期”很大程度與“狼孩”、“豬孩”之類的故事有關(guān)。比較典型的印度加爾各答東

12、北的一個(gè)名叫米德納彼爾德的地方發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”姐妹。她們后來被人重新收養(yǎng)，不久妹妹不幸夭折，姐姐活了下來，但直至16歲僅會說幾個(gè)單詞，聽懂很少的短語。所以人們相信由于錯(cuò)過了語言最佳期，“狼孩”具有人腦也難以習(xí)得語言了。 關(guān)于語言學(xué)習(xí)最佳期許多學(xué)者做過研究，有的人認(rèn)為是三歲，有的認(rèn)為是六歲以前，有的認(rèn)為不能遲于八歲。著名神經(jīng)語言學(xué)家彭菲爾德和羅伯茲認(rèn)為語言習(xí)得的最佳期在十歲以前。這些觀點(diǎn)不能統(tǒng)一，但語言“臨界期”已確信無疑，只是在年齡界定上不一致。難怪人們擔(dān)心兒童外語學(xué)習(xí)錯(cuò)過最佳期。其實(shí)語言學(xué)習(xí)的“臨界期”不是外語學(xué)習(xí)的“臨界期”，母語學(xué)習(xí)有“臨界期”已經(jīng)被“狼孩”、“豬孩”們所驗(yàn)證，而生活中不

13、僅沒有實(shí)例驗(yàn)證外語的“臨界期”，反而有大量實(shí)例證明外語學(xué)習(xí)不受年齡限制。 李嵐清同志在任國務(wù)院副總理其間不僅關(guān)心外語教學(xué)，而且現(xiàn)身說法。在日本帝國主義侵略中國時(shí)期，他被日本占領(lǐng)者強(qiáng)迫學(xué)習(xí)日語達(dá)八年之久，由于強(qiáng)烈的抵觸情緒學(xué)無所獲。解放后，他積極投入到社會主義新中國的建設(shè)熱潮中去，參加了長春第一汽車制造廠的建設(shè)。由于工作需要，開始學(xué)習(xí)俄語，在沒有任何俄語基礎(chǔ)的情況下，邊工作邊學(xué)習(xí)，憑著刻苦鉆研的精神，在很短時(shí)間里就掌握了俄語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，就是后來派到蘇聯(lián)工作也沒有語言上的困難。老一輩無產(chǎn)階級革命家和廣大群眾學(xué)習(xí)外語大器晚成的例子很多，人們擔(dān)心兒童外語學(xué)習(xí)的“臨界期”是毫無依據(jù)的，也是沒

14、有必要的。 誤區(qū)五、兒童學(xué)習(xí)外語具有年齡優(yōu)勢 外語學(xué)習(xí)沒有“臨界期”，人們不必?fù)?dān)心錯(cuò)過年齡就學(xué)不好外語，但是早學(xué)是不是比遲學(xué)好呢？兒童是不是較成人更具有年齡優(yōu)勢呢？兒童學(xué)習(xí)外語是不是較成人更容易成功呢？回答這些問題前，我們先看看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二次世界大戰(zhàn)后，美國出于冷戰(zhàn)對抗需要加強(qiáng)了科教投入，在外語教學(xué)上開展過一次小學(xué)外語運(yùn)動（The Introduction of Foreign Languages in the Elementary School），簡稱FLES，在小學(xué)教授西班牙語和法語。通過五年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：在小學(xué)多學(xué)六年的學(xué)生到初中繼續(xù)學(xué)習(xí)，比初中開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)生水平僅高一學(xué)年，成績

15、提高約10%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明：“雖然小學(xué)學(xué)習(xí)外語可能更略有優(yōu)勢，但是還是年齡大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高”（何廣鏗，2002）。如果考慮時(shí)間推移，小學(xué)先學(xué)六年的學(xué)生所建立的那點(diǎn)優(yōu)勢還會逐步縮?。蝗绻诳紤]到美國小學(xué)外語運(yùn)動所學(xué)語言屬于同一語系，而漢、英分屬不同的漢藏語系和印歐語系，中國兒童早學(xué)外語的難度顯然會更大，而優(yōu)勢也會更小，是個(gè)“高投入、低產(chǎn)出”的勞動。另外，美國學(xué)者伯斯塔爾（Burstall）等人，自1964年起，在長達(dá)十年的研究中，了解8歲學(xué)外語是否比11歲學(xué)會更好些。被調(diào)查兒童多達(dá)1700人。結(jié)果也證明在兒童中開設(shè)外語優(yōu)勢不明顯。 1962年和1969年，聯(lián)合國教科文組織的兩次國際會議對

16、兒童學(xué)習(xí)語言是否會比大一點(diǎn)的人學(xué)得好些和快些這個(gè)問題，沒有一個(gè)滿意的答案?！俺Z音外，沒有證據(jù)證明兒童外語學(xué)習(xí)上比成人更具優(yōu)勢，兒童和成年人在外語學(xué)習(xí)上各具優(yōu)點(diǎn)”（周斌，2003）。 為什么兒童學(xué)習(xí)外語的效率不高呢？我們知道兒童智力發(fā)展尚不完全，例如表現(xiàn)智力水平的一個(gè)重要方面是記憶，學(xué)習(xí)離不開記憶，外語學(xué)習(xí)更離不開記憶，兒童看似記憶力好，但這種好只是表現(xiàn)在機(jī)械記憶方面，他們的意義記憶還在發(fā)展階段，一般15歲以后意義記憶才不斷加強(qiáng)并在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不斷增加，逐漸取代機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。有統(tǒng)計(jì)表明：小學(xué)一年級學(xué)生的機(jī)械記憶高達(dá)72%，高中二年級學(xué)生機(jī)械記憶只有17%。當(dāng)然意義記憶與機(jī)械記憶在學(xué)習(xí)中

17、都需要，但在理解基礎(chǔ)上的意義記憶比機(jī)械記憶更重要。著名心理學(xué)家愛濱浩斯的實(shí)驗(yàn)表明，為了記住12個(gè)無意義的人為音樂，平均需要16.5次，可是記憶有480個(gè)音節(jié)的詩歌，平均只需要8次?？梢娨饬x記憶比機(jī)械記憶要快得多，而且在記憶的廣度、準(zhǔn)確性、長久性方面也是理解后的記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。由于兒童的經(jīng)驗(yàn)、知識上的欠缺，意義記憶條件還不如成年人，過早學(xué)習(xí)外語往往事倍功半，學(xué)習(xí)效率較低。所以外語學(xué)習(xí)中后來居上，大器晚成者不勝枚舉。 誤區(qū)六、兒童早學(xué)外語有益無害 有人認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)外語總比不學(xué)好，能學(xué)有所成當(dāng)然求之不得，學(xué)無所獲也有益無害。事實(shí)上，持有這種想法的人占有相當(dāng)大的比例。 凡事過猶不及，“盧森堡現(xiàn)象”

18、會給我們一些有益的啟示。這個(gè)處在歐洲“十字路口”的小國，人口約40萬，其中26%是外籍人口，經(jīng)濟(jì)對外依賴性高，市民每人都會三種或三種以上語言，被譽(yù)為“人人都是語言學(xué)家”。但這樣一個(gè)以語言見長的國度卻從未出現(xiàn)過一個(gè)大文豪。盧森堡人埋怨，為了謀生，從小將主要精力消耗在語言學(xué)習(xí)上，懂得語言的人多，真正精通者很少。 過渡的泛濫無異于謀殺。十多年來，我國外語學(xué)習(xí)的年齡一再提前的同時(shí)，一個(gè)不爭的事實(shí)是：外語小學(xué)水平并沒有相應(yīng)提高。盧森堡現(xiàn)象在中國也初顯，例如，不久前全國舉辦的以“發(fā)現(xiàn)新人”為宗旨的翻譯大賽，由于缺乏上乘譯文，不僅大賽一等獎空缺，而且二等獎也頒給了新加坡人。究其原因，正是外語熱過了頭，削弱了作為根基的國文素養(yǎng)。如果這樣，外語學(xué)習(xí)的意義又有多大？人的精力是有限的，藝多則不精。今天的兒童學(xué)習(xí)壓力太大，要學(xué)的東西太多。社會、家庭、學(xué)校的期望都要兒童稚嫩的肩膀來承擔(dān)。兒童的成長有自身的規(guī)律，揠苗助長，違背人的認(rèn)知規(guī)律，不利于兒童德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展。如果把外語學(xué)習(xí)看得過重，兒童開始學(xué)習(xí)過早，不僅影響母語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也影響外語本身的學(xué)習(xí)，限于各方面的條件，兒童外語學(xué)習(xí)極易學(xué)成“夾生飯”，不僅破壞了外語學(xué)習(xí)興趣，也破壞了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以早學(xué)外語并不是一件百利而無