班杜拉自我效能理論對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示

1、自我效能感源于美國行為主義心理學(xué)家班杜拉的社會認(rèn)知理淪。它是指一個人對自己能否成功地完成一項任務(wù)所持的信心和期望,或者是對自己成功地完成一項任務(wù)所具備的潛能認(rèn)識。班杜拉認(rèn)為:人對自己的行為除了結(jié)果期待外,還有效能的期待。班杜拉自我效能理論對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示:問題的提出:以往關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的研究認(rèn)為,教師除了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略外,還應(yīng)讓學(xué)生懂得為什么、何時何地運用某策略及其不足之處。由此提出了盲目訓(xùn)練法、感受訓(xùn)練法、感受自控法等(A.Brown,1983)旨在對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的方法。但研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),學(xué)生可能知道何時何地使用何策略,但如果他不愿使用這些策略,就好比一個人家中有許多書而不去

2、看一樣。于是提出教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會是他們感受策略的有效性,并要教給學(xué)生積極主動激勵自己學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能自覺、自動靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的。其中也有提到“要樹立學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自我效能感,讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略”,但學(xué)習(xí)與運用畢竟是兩回事,而我們教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)策略的有效運用。國外的一些研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略教學(xué)效果欠佳的原因之一是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)不夠完善。因此提出了進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的明晰教學(xué)的四種教學(xué)技術(shù):(1)自我管理教學(xué),僅讓學(xué)生自己運用具體的學(xué)習(xí)方法。(2) 規(guī)劃教學(xué),明晰地告訴學(xué)生如何使用具體方法并示范。(3) 規(guī)則與自我管理相

3、結(jié)合的教學(xué)。(4)控制與監(jiān)視教學(xué):告知如何使用學(xué)習(xí)方法,何時、如何檢查學(xué)習(xí)策略的使用,還應(yīng)增加明晰的教學(xué)反饋及提供足夠的教學(xué)時間,以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的效用、保證策略使用的自動化。以上關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的研究旨在解決的問題都是:學(xué)生即使學(xué)會了某些學(xué)習(xí)策略,但仍依賴過去形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略,或不知如何根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境靈活選用合適的策略。因此,我們的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感受策略的有效性,懂得如何靈活運用。然而事實表明,有些學(xué)生即使掌握了有效的學(xué)習(xí)策略,知道何時何地運用何種策略,也了解了某策略的有效性并且也有運用該策略的愿望,但在實際的學(xué)習(xí)過程中卻并不一定使用。原因何在?我們認(rèn)為學(xué)生缺乏運用該策略的自我效能

4、感,即對自己能否成功運用該策略的能力產(chǎn)生懷疑,是其重要原因之一。啟示:學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng):原因以有下幾點:(1)自我效能感影響已學(xué)得學(xué)習(xí)策略方面的知識的運用據(jù)班杜拉的自我效能理論,個體具有了某種知識技能,及其運用這種知識技能的愿望與將這種知識技能付諸實踐并非一對一的關(guān)系,這要受自我效能感的調(diào)節(jié)和控制。自我效能感影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。只有在個體認(rèn)為自己能勝任時才會努力完成需要那些知識技能的任務(wù),習(xí)得的行為才會表現(xiàn)出來。例如,學(xué)生學(xué)會了PQ4R閱讀法,但在今后的學(xué)習(xí)活動中是非會運用之,則要取決于他是否確信自己具有有效運用該方法的能力。(2)自我效能感影響學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的選擇

5、班杜拉認(rèn)為,自我效能感影響人對環(huán)境及其行為活動的選擇。一般而言,個體選擇自認(rèn)為能有效控制的環(huán)境,而回避自感無法控制的環(huán)境。就寫作活動而言,個體是否選擇更有效的電腦寫作形式,就要取決于他對自己能否有效操作電腦的能力的判斷。(3)自我效能感影響運用學(xué)習(xí)策略的動機(jī)。研究表明,低自我效能感的學(xué)生不愿嘗試運用新的策略或技巧,既使這種策略極其有效。自我效能感的培養(yǎng):(1)讓學(xué)生在策略的學(xué)習(xí)和使用中獲得首次成功。行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素。(2) 外部強(qiáng)化。人們掌握了某些知識技能、顯示了自己有能力運用時,外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運用有助于自我效能感的建立。強(qiáng)化使其看到了自己的進(jìn)步和能力。(3)

6、 (3)積極的自我強(qiáng)化。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化,關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達(dá)到的目標(biāo),使其能在較近的目標(biāo)達(dá)到后看到自己的進(jìn)步。(4)積極的歸因訓(xùn)練。教師可先診斷學(xué)生的歸因傾向,然后進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。 班杜拉自我效能感與大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵及其影響因素1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵參照班杜拉的自我效能感理論，它包括兩個相對獨立的構(gòu)成因素:一是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即英語學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即英語學(xué)習(xí)行為的自我效能感。2.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素分析班杜拉(199

7、7)等人的研究發(fā)現(xiàn),自我效能感主要通過五種信息源發(fā)展的:一是掌握性經(jīng)驗,成功會建立起對效能感的堅定信念,失敗則削弱它;二是替代性經(jīng)驗,與自己相似的榜樣的成功會提高個體對相似活動的效能信念,反之,會降低個體對效能的判斷;三是社會說服,社會評價和他人言語的說服會影響生理和情緒狀態(tài),影響個體的效能信念的建立;四是情感的喚起,在充滿緊張、危險、負(fù)荷較大的場合,人的情感容易被喚起;五是環(huán)境的信息,某些情境比其他情境更難以控制,當(dāng)人進(jìn)入陌生或易引起個體焦慮的環(huán)境,會妨礙自我效能的建立2。以這五種信息源為參考基礎(chǔ),結(jié)合英語在我國作為外語的學(xué)科特點以及大量教學(xué)實踐,將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感影響因素總結(jié)以下幾

8、點:(1)英語學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗班杜拉(1977)研究指出,成功經(jīng)驗會提高自我效能感,這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗,因而對自我效能感的影響是最大的。相反,多次失敗的經(jīng)驗打擊進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感。2)學(xué)生從觀察其他同學(xué)所得到的替代性經(jīng)驗替代性經(jīng)驗是學(xué)生通過觀察他人英語學(xué)習(xí)的成敗而獲得的間接經(jīng)驗。(3)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)置是否恰當(dāng)如果英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很高,任務(wù)很難,這時學(xué)生取得的成功會增強(qiáng)自我效能感,而失敗不會降低自我效能感。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低,任務(wù)過于簡單,學(xué)生即使成功也不會增強(qiáng)自我效能感,倘若失敗則會降低自我效能感。(4)歸因方式的差異歸因是指學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)中成功與失敗的原因的推論。如果學(xué)生把英語學(xué)

9、習(xí)中的成功歸因于外部的不可控因素,如運氣好,難度小,不會增強(qiáng)自我效能感;而如果將成功與自身的勤奮、努力等可控因素相關(guān)聯(lián),則會增強(qiáng)自我效能感。反之,如果把失敗歸因于外部因素如運氣差、難度大等,則不一定會降低自我效能感,而如果將失敗歸因于內(nèi)部的因素,如自身的能力時,則會降低自我效能感。(5)評價方式的影響在應(yīng)試教育的背景下,大部分大學(xué)英語教師只以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生,這樣就不能全方位評價學(xué)生,分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就成了所謂的“差生”,逐漸失去英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣,英語學(xué)習(xí)自我效能感大大降低。6)教師的期望值高低的影響教師的期待能提高學(xué)生的自我效能感,從而激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能有培養(yǎng)前途時,就會對

10、學(xué)生產(chǎn)生良好的期待,這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上,當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時,就會產(chǎn)生符合期望的努力。否則,學(xué)生的自我效能感則降低。（7)性別差異的影響性別差異一直是二語習(xí)得研究中引起廣泛關(guān)注的課題,多年來,諸多學(xué)者在此領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的研究,得出了部分十分有意義的結(jié)果,并在此基礎(chǔ)上得出女性學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得水平總體上優(yōu)于男性二語習(xí)得者的論斷。三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略1.設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù),讓學(xué)生不斷體驗成功班杜拉(1997)曾指出:“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑。2.進(jìn)行歸因訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極

11、歸因歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1)了解學(xué)生的歸因傾向;(2)讓學(xué)生進(jìn)行某種活動的,完成某項任務(wù),并取得成功的經(jīng)驗;(3)讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因;(4)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。3.重視榜樣示范作用,讓學(xué)生相信努力就能成功4.樹立多元評價觀,注重學(xué)生全面發(fā)展5.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略,教他們學(xué)會學(xué)習(xí)班杜拉的自我效能感理論及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用參照班杜拉的自我效能感理論可將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感界定為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力評估或主觀判斷。它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有如下功能：1.影響學(xué)生的行為選擇；2.決定著學(xué)生努力程度和持續(xù)時間；3.影響學(xué)生的思維方向和歸因方式；

12、4影響學(xué)生對困難的態(tài)度；5.影響學(xué)習(xí)的情緒和效率。二、影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的因素分析1.直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是個體在行為習(xí)得與操作中的親身經(jīng)歷，因而對自我效能的形成影響最大。2.替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗也稱之為間接經(jīng)驗，是通過觀察他人學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗。3.言語勸說。言語勸說對自我效能感的形成也能產(chǎn)生一定的影響，但言語勸說的作用的發(fā)揮是有限的。4.情緒和生理狀態(tài)。來自情緒和生理狀態(tài)的信息，也會影響自我效能感。5.教師的期望值。心理學(xué)上有著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能有前途時，就會對學(xué)生產(chǎn)生良好的期待。三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的途徑1.讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功。學(xué)生自我效能感的

13、高低很大程度上來源于對過去直接經(jīng)驗的體驗，以往成功的經(jīng)驗會增強(qiáng)學(xué)生取得成功的信心，過去失敗的體驗會讓學(xué)生質(zhì)疑自己的能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)、讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動的過程、多給學(xué)生表達(dá)才能的機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化等方式讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和自身能力的提高。2.樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。當(dāng)榜樣的經(jīng)歷、行為特質(zhì)等與被觀察者的特性相一致時，被觀察者就會被激勵去從事這一活動并能保持良好的持久性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、敏感地抓住，及時有意識地樹立好榜樣，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，使學(xué)生從榜樣身上看到自己的潛能，增強(qiáng)自我效能感。3.幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。學(xué)生作為成長中的個體，各方面發(fā)展還不夠成熟，這導(dǎo)致一些學(xué)生在歸因上會出現(xiàn)或多或少的判斷失誤。教師要努力規(guī)避這種傾向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的、積極的、合理的歸因。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多將成功的原因歸因于能力的增長，歸因于一些穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素；多將失敗的原因歸因于努力不夠，歸因于一些不穩(wěn)定的、外部的、不可控的因素。這會促使學(xué)生保持繼續(xù)努力的信心，相信自己經(jīng)過一些策略調(diào)整和適當(dāng)訓(xùn)練后能取得成功，使他們不因一時的失敗降低對成功的期望，從而提高學(xué)生的自我效能感。4.創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。一個人的情緒狀態(tài)也會影響其自我效能感的