呂琢老師學(xué)會(huì)寬容善待學(xué)生教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤教會(huì)學(xué)生做人

1、呂琢 老師學(xué)會(huì)寬容善待學(xué)生 教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤 教會(huì)學(xué)生做人，做人比學(xué)習(xí)成績(jī)好更重要轉(zhuǎn)眼我從事教育工作已二十七年多了，在這二十七年中我漸漸懂得學(xué)生也非常需要寬容。 有人說(shuō)：“人有兩顆心，一顆心用來(lái)流血，一顆心用來(lái)寬容?！睂捜菔且环N非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界。懂得寬容 學(xué)生 的教師懂得教育。 剛從事教育時(shí)我總秉著“教不嚴(yán)師之過(guò)”、“嚴(yán)師出高徒”的信條，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格。雖然我非常熱愛(ài)我的學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)都是為他們好，但我的行為并不被他們理解和接受。漸漸我覺(jué)得很困惑不知怎樣與他們相處，不知怎樣跟他們溝通。慶幸的是教育局、學(xué)校經(jīng)常給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在一次學(xué)習(xí)中一個(gè)

2、授課教師讓我意識(shí)到原因所在。當(dāng)她看到我們非常疲憊在那里聽(tīng)課時(shí)，她說(shuō)：“我非常理解你們，我去參加學(xué)習(xí)時(shí)，我們抱怨太辛苦了，老師就對(duì)我們說(shuō)：回去要對(duì)你們的學(xué)生寬容點(diǎn)。今天我也對(duì)你們說(shuō)，回去對(duì)學(xué)生寬容點(diǎn)。”從此，我嘗試寬容我的學(xué)生。 學(xué)生常常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，如上課遲到、課 堂講 話、 課上開(kāi)小差、 作業(yè)不認(rèn)真、抄襲 作業(yè) 、值日時(shí)溜之大吉等。 以前面 對(duì)犯了 這樣的 錯(cuò) 誤 的學(xué)生，我常常 大發(fā)雷霆 ，疾言厲色地訓(xùn)斥 ，還動(dòng) 用 罰抄， 對(duì)屢犯者還要 寫檢查請(qǐng)家長(zhǎng)。 以為 這么做 都 是為了學(xué)生好， 可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，但 效果如何呢？ 我 生氣發(fā)火，學(xué)生挨罵受訓(xùn)，不僅不理解 我 的

3、一番苦心，反而將好心當(dāng)成了歹意，心里怨恨老師，甚至“明知故犯”， 有意 和老師唱對(duì)臺(tái)戲，使師生關(guān)系惡化。 現(xiàn)在我 對(duì) 犯 錯(cuò)誤 的學(xué)生 不 再 大 呵斥、疾言厲色 ， 也 不苛責(zé) 他們 ， 而是 以一顆平常心來(lái)看待這些錯(cuò)誤。 “ 人非圣賢，孰能無(wú)過(guò) 。過(guò)而改之，善莫大焉?！?學(xué)生不是完人， 也 不是 圣 人， 他們年少氣盛，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，但同時(shí)他們又 缺乏自控力 和辨別是非的能力，遇到挫折時(shí)自我調(diào)節(jié)能力較弱，所以容易犯錯(cuò)誤 。犯錯(cuò)誤是人成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。有誰(shuí)從小到大 都 沒(méi)犯過(guò)錯(cuò) 呢 ？從某種意義上講，成長(zhǎng)的過(guò)程就是犯 錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí) 錯(cuò) 誤、 改 過(guò)錯(cuò)誤 的過(guò)程。 寬

4、容學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要過(guò)于大驚小怪更不要當(dāng)頭一棒打過(guò)去，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生變得消沉或增強(qiáng)他們的逆反心理，應(yīng)給他們一個(gè)反省改過(guò)的機(jī)會(huì)。記得有一天上課時(shí)，有個(gè)女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽(tīng)了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點(diǎn)名提醒她注意或以提問(wèn)題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發(fā)火批評(píng)了。但我想起了那句話：“回去對(duì)學(xué)生寬容點(diǎn)”。課后我叫她幫我拿掛圖，當(dāng)她離開(kāi)我的辦公桌時(shí)，我對(duì)她說(shuō)了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認(rèn)真、 成績(jī)很好 ，而且主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題， 還 跟我談心傾訴心

5、事，并征求我的意見(jiàn)，同時(shí)也給我的教學(xué)提出一些建議。后來(lái)她還把那天發(fā)呆的原因告訴了我。我慶幸沒(méi)有在學(xué)生痛苦、困惑時(shí)，加深學(xué)生的痛苦。這應(yīng)感激我的老師，她教會(huì)我寬容學(xué)生。人生的路上，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。面對(duì)他人的錯(cuò)誤，寬容往往比苛責(zé)與批評(píng)更讓做錯(cuò)事的人悔悟。 這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅(jiān)定了把寬容堅(jiān)持到底的決心。 寬容學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的過(guò)程。并不是所有的學(xué)生都能一次性改過(guò)錯(cuò)誤，有些學(xué)生改過(guò)又犯，甚至屢改屢犯。以 前對(duì)屢犯者少不了訓(xùn)斥 ，還要 寫檢查請(qǐng)家長(zhǎng)。 其實(shí)這些學(xué)生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的耐心鼓

6、勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，讓他回歸正道，避免在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。我有一個(gè)學(xué)生上課喜歡講話，面對(duì)她我沒(méi)有大發(fā)脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學(xué)習(xí)也影響同學(xué)和老師。談話后她上課不講話了。但新問(wèn)題又出現(xiàn)了，她聽(tīng)著聽(tīng)著聽(tīng)竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表?yè)P(yáng)了她說(shuō)到做到在課堂上沒(méi)講話了，同時(shí)也指出課堂上睡覺(jué)也是不對(duì)的，同樣也不利于學(xué)習(xí)。她回去好了幾天又犯，反反復(fù)復(fù)。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來(lái)她漸漸改掉講話和睡覺(jué)的毛病，現(xiàn)在她的成績(jī)也在慢慢提高。這件事讓我明白沒(méi)有“病入膏肓，無(wú)藥可救”的學(xué)生。寬容能治療學(xué)生的各種毛病，但需要一個(gè)過(guò)

7、程。 當(dāng)然寬容也不是沒(méi)有界線的， 寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤，更不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不聞不問(wèn)、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對(duì)其正確的引導(dǎo)，給予其改過(guò)的機(jī)會(huì)與過(guò)程。 寬容是一種愛(ài)，學(xué)會(huì)寬容，就是學(xué)會(huì)了去愛(ài)。 寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是理解學(xué)生愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。 將心比心，學(xué)會(huì)寬容。每一份善良的意念、善意的幫助，都會(huì)博得感激之心、敬重之情。 因?yàn)閷捜?，老師給了學(xué)生足夠的 理解和 尊重，給了學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì) 與過(guò)程，也贏得學(xué)生的感激之心和敬重之情。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來(lái)親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。 寬容也是一種無(wú)聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。 一、寬容的魅力在于它能使人改變思想，讓人的

8、靈魂得以重生。我曾經(jīng)有過(guò)這樣一段經(jīng)歷：我剛工作時(shí)就任高一年級(jí)的班主任，有一次課間，一位學(xué)生向我報(bào)告說(shuō)他丟了新買的手機(jī)，并告訴懷疑某位同學(xué)拿了。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)被懷疑的那位同學(xué)神情緊張，不敢看我，我略加思索，這樣說(shuō)道：“我班有同學(xué)丟了手機(jī)，可能是哪位同學(xué)拿錯(cuò)了，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們繼續(xù)上課吧。”下課時(shí)，那位學(xué)生坐在位置上不動(dòng)，我有意落下，等同學(xué)們走出校門，那位學(xué)生走到我跟前，聲音低低地說(shuō)：“老師，他的手機(jī)是我拿的，我沒(méi)有手機(jī)用，我想家了，想給爸爸媽媽打個(gè)電話，我還沒(méi)來(lái)得及還給他”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“你是一個(gè)孝敬父母的孩子，以后要是想打電話，老師的的手機(jī)可以借給你打。”幾年后那位同學(xué)參軍，他在給我的來(lái)

9、信中，講述了那次拿同學(xué)手機(jī)的經(jīng)過(guò)并對(duì)老師的寬容表示感激，還告訴我，他已考取了軍校，如果不是老師當(dāng)初的寬容，他就不會(huì)有今天。教師寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，實(shí)際上把一種信任、責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)盡最大的努力改正自己的過(guò)失，提高自己的修養(yǎng)。有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要我們拉一拉，就能成為一個(gè)好學(xué)生。稍有不慎，就會(huì)毀掉一個(gè)人。作為人民教師，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)每一位學(xué)生。二、寬容也是有原則的。寬容也不是毫無(wú)原則地一味退讓，寬容并不等于縱容，如果教師是一味心慈面軟，疏于管理，那就是教師軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義的嚴(yán)格，寬容應(yīng)該因材施教，因人而異，因事而平。寬容的前提是對(duì)那些可以寬容的人和事。我們提倡

10、尊師重教，反對(duì)師道尊嚴(yán)，在日常生活中，應(yīng)不責(zé)備學(xué)生的小過(guò)錯(cuò)，不揭學(xué)生的隱私，不念學(xué)生的舊錯(cuò)。寬容不是放任自流，而是一種教育手段。假如有學(xué)生故意不做作業(yè)，教師就不能不講原則，應(yīng)該對(duì)他批評(píng)教育，不能讓他再犯類似的錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中，教師常常遇到一些“特殊學(xué)生”“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)他們身上出現(xiàn)的特殊情況，教師應(yīng)有耐心，相信他們有向上的愿望。心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō)過(guò)“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”教師要用愛(ài)心打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，要學(xué)會(huì)寬容、賞識(shí)、信任每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有缺點(diǎn)的時(shí)候，要及時(shí)指出；在他們改正錯(cuò)誤的時(shí)候，要留余地，留有時(shí)間。因?yàn)槭挛锏淖兓傆幸粋€(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的進(jìn)步也是

11、一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師要包容他們這一改正錯(cuò)誤的過(guò)程，因?yàn)樗麄儺吘故呛⒆?。在這時(shí)，如果教師用“恨鐵不成鋼”的心態(tài)對(duì)他們，嚴(yán)加責(zé)難，反而適得其反，只會(huì)打擊學(xué)生的信心，甚至造成永久的傷害。寬容是一種仁慈和關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)還包括對(duì)那些“差生”的愛(ài)，只要把老師的愛(ài)撒向每一位學(xué)生的心田，那么就一定會(huì)在工作中另有一番不同的心境。假如有位學(xué)生，因自行車故障上課遲到了，你不問(wèn)青紅皂白，就嚴(yán)加斥責(zé)，那么他下次再遲到，就會(huì)在校外逃學(xué)半天。如果你對(duì)遲到的學(xué)生說(shuō)“老師相信你，你下次一定不會(huì)遲到了”。學(xué)生就會(huì)感到老師是在為他著想，老師的善解人意一定會(huì)贏得學(xué)生的愛(ài)戴，他以后一定會(huì)克服困難按時(shí)到校。嚴(yán)是愛(ài)，寬也是一種愛(ài)，是

12、一種理性的愛(ài)；寬容是陽(yáng)光，是春雨，是對(duì)學(xué)生的無(wú)聲點(diǎn)拔。讓我們學(xué)會(huì)寬容，善待我們的每一位學(xué)生！三、寬容能幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，教育最重要的是捧一份真誠(chéng)和耐心。作為一名教師光靠自己的滿腔熱情是不夠的，只有在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，體諒學(xué)生，才會(huì)得到他們的愛(ài)戴。在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到一些特殊的學(xué)生，他們的行為習(xí)慣等方面有偏差，對(duì)他們的教育幫助應(yīng)從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們積極向上的欲望。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，寬容比懲罰更有效。美國(guó)紐約州歷史上第一位黑人州長(zhǎng)羅杰羅爾斯出生在紐約的一個(gè)貧民窟，他小的時(shí)候跟其他頑童一樣頑皮，逃學(xué)、打架、斗毆，令人頭疼，幸運(yùn)的是他當(dāng)時(shí)所在的小學(xué)來(lái)了一位很高明的校長(zhǎng)。一次

13、，他從窗臺(tái)上跳下，出人意料地聽(tīng)到校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“你將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng)。”校長(zhǎng)的話對(duì)他震動(dòng)很大。四十多年間，他一直按州長(zhǎng)的身份要求自己，終于在他51歲時(shí)，真的成了紐約州的第一位黑人州長(zhǎng)。作為教育工作者，我們應(yīng)該從這一事故中得到啟示：對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，寬容比懲罰更有效。因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。被列為“后進(jìn)生”的學(xué)生往往缺乏自信，常常自暴自棄，我們應(yīng)該對(duì)他們說(shuō)一句“你能行”，幫他們找回自信。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到這樣一位中職學(xué)生，他自尊心很強(qiáng)，性格倔強(qiáng)，但上課總是心不在焉，不是講話，就是做小動(dòng)作，甚至影響他人。有一次上課，他又講話了，我用眼神提醒他，他視而不見(jiàn)，我只好說(shuō)：“請(qǐng)不要講話了！”他不但

14、不聽(tīng)，反而聲音更大了。我強(qiáng)忍憤怒，繼續(xù)上課。課后，我找他談話，指出他上課講話的行為是不對(duì)的，只能引起同學(xué)們的反感，影響他在同學(xué)中的形象。我說(shuō)：“你很聰明，只要你認(rèn)真學(xué)，成績(jī)一定會(huì)很好。學(xué)習(xí)上如果有困難，老師一定幫助你”。以后，每到上我的課，我就提問(wèn)他；他一有進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)他。他很感動(dòng)，以前愛(ài)講話的他，現(xiàn)在總是那么認(rèn)真地聽(tīng)講。在畢業(yè)晚會(huì)上，他走到我的面前，向我深深地鞠了一躬。我很感動(dòng)，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)我沖動(dòng)失態(tài)，就會(huì)造成師生之間的隔閡甚至傷害，就不會(huì)引起心靈的震撼。寬容是對(duì)犯錯(cuò)誤者是最好的教育，教師要用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生，特別是調(diào)皮的學(xué)生，教師更要用愛(ài)心去對(duì)待他們，這樣才能建立平等、民主、互信

15、的師生關(guān)系。朱德元帥生前曾說(shuō)過(guò)：“腹中天地闊，常有渡人船。”。 要做到寬容，首先要提高自身 綜合素質(zhì)，保持良好的心態(tài)，胸襟要廣闊，能容人納物 ，其次要尊重理解愛(ài)護(hù)學(xué)生。 表面上看，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤好像降低了老師的威性。其實(shí)，寬容往往也是雙向的，寬容學(xué)生，也是寬容自己， 寬容學(xué)生的老師也會(huì)得到學(xué)生的寬容。教育中溶入寬容，教育更富有人文精神，教育會(huì)更加美麗。讓我們都來(lái)寬容吧。 人與人之間的關(guān)系其實(shí)很微妙。一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的瞬間也許將會(huì)成為一個(gè)人心里永恒的記憶，哪怕彼此是陌生人。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，我們?nèi)祟愔g的影響是潛移默化的，是滲透在每個(gè)環(huán)境角落的。就像我們的教育一樣，在我們成

16、長(zhǎng)的道路上遇到一位好老師，他將對(duì)我們的影響將是不可小視的。以我自己為例，在我的成長(zhǎng)到路上，有這樣三位老師對(duì)我產(chǎn)生過(guò)一定影響。我讀小學(xué)時(shí)的劉老師，他是我4到6年級(jí)的數(shù)學(xué)老師（曾經(jīng)也是我的班主任）。雖然多年過(guò)去了，他留在我腦海中的記憶還是比較深刻的，特別是他風(fēng)趣幽默的性格。記憶里他的課堂上總是充滿歡聲笑語(yǔ)，我們總是輕易被他的話語(yǔ)牽引著，幾乎沒(méi)有走神的學(xué)生。主要是因?yàn)樯纤恼n感覺(jué)很放松，很開(kāi)心。也許這樣的感受就是我們現(xiàn)在所提倡的“快樂(lè)教學(xué)”吧！那時(shí)候我總覺(jué)得：上錢老師的課是一種享受。而正因?yàn)樵谀菢佑淇熳栽诘膶W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大，使我越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，不自覺(jué)的想要學(xué)好它。Q老師帶給我的是一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛

17、圍，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很美，很快樂(lè)，數(shù)學(xué)可以很有趣，也可以很簡(jiǎn)單，更可以讓我很成就感第2位老師還是數(shù)學(xué)老師（初中的）楊得意老師。在有了錢老師的引導(dǎo)和啟蒙后，我對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)達(dá)到了“某一高度”，而這時(shí)我遇到了他，他的幽默不亞于錢老師，卻又是截然不同的兩種風(fēng)格。他親切隨和，雖然是教導(dǎo)主任，卻完全沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，對(duì)我們隨和親切，幾乎沒(méi)有責(zé)備的話語(yǔ)，即使有人犯錯(cuò)總是一句簡(jiǎn)單的玩笑帶過(guò)。所以我們都很愿意親近他，總在他背后叫他“老M”或“M叔叔”。除了他的風(fēng)趣幽默，他的教學(xué)方法也很獨(dú)到，他從不照本宣科。他的課上總出現(xiàn)各種有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。很多時(shí)候是課本上找不到的，他總能激發(fā)起我們的“探險(xiǎn)精神”，而最后又能以

18、各種獨(dú)到的方法幫我們解決問(wèn)題，他總是讓我驚嘆于：“為什么他的腦袋里有那么多數(shù)學(xué)知識(shí)，總是能蹦出那么多解決方法？”。于是每一堂數(shù)學(xué)課總是顯得充實(shí)短暫在那三年的學(xué)習(xí)里，他讓我知道，數(shù)學(xué)的世界很寬闊，很奇妙。在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中可以很大程度上的獲得一種精神上的滿足，那種成就感是無(wú)法言語(yǔ)的。而且通過(guò)在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)也讓自己越發(fā)的自信了。之前的兩位老師對(duì)我的影響都是學(xué)習(xí)方面的，那最后一位老師，雖然他也是數(shù)學(xué)張斌老師，但他對(duì)我的幫助是不一樣的。他是我?guī)煼逗髢赡甑陌嘀魅?，也許他在別人眼中很平凡，但我覺(jué)得他很實(shí)在，很細(xì)心，他很踏實(shí)的在“為人師表”。曾經(jīng)剛?cè)霂煼兜奈翌j廢過(guò)，迷茫過(guò)，蹉跎了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在我覺(jué)悟

19、的時(shí)候，有兩位老師放棄了我，其實(shí)那時(shí)候我曾向那兩位老師求助過(guò)，可他們沒(méi)有理睬我，沒(méi)給我機(jī)會(huì)。那時(shí)候我差點(diǎn)就放棄了想要再努力的機(jī)會(huì)。很幸運(yùn)遇到了他，并不是說(shuō)H老師刻意幫過(guò)我什么，他唯一給我的是“信任”。我相信他在其他教過(guò)我的老師那里了解過(guò)我，他沒(méi)有像其他老師那樣否定我，而是給了我信任。那兩年我收獲許多，我想如果沒(méi)有他給我信任，沒(méi)有給我嘗試重新努力的機(jī)會(huì)，也許我現(xiàn)在就不是這樣的了。他也許真的很平凡，也不一定是其他學(xué)生心里最好的老師，可是我覺(jué)得他至少是在踏實(shí)的教書(shū)育人，他是個(gè)懂得“可以給知錯(cuò)的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)”的老師。老師給予孩子的很多很多，可是有多少是好的影響，又多少是在無(wú)形的傷害我們的孩子呢？老師的

20、一句話，一個(gè)眼神等可能會(huì)讓一個(gè)孩子牢記一輩子，感激一輩子；但也可能讓一個(gè)孩子難過(guò)一輩子，記恨一輩子老師的一個(gè)肯定，一個(gè)鼓勵(lì)也可能會(huì)讓學(xué)生改變一生“會(huì)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)”，在這個(gè)外界中，其他人對(duì)個(gè)體本身的刺激作用是最微妙的，也是影響比較大的。一個(gè)陌生人或許會(huì)對(duì)你產(chǎn)生影響，更何況每個(gè)人一生中有很長(zhǎng)一段時(shí)間都在學(xué)校和家庭中度過(guò)，那無(wú)疑老師對(duì)其的影響是不可忽視的。因此作為教師的我們，是否該在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生良好的刺激作用呢？！大學(xué)剛畢業(yè)之后，被安排到一所農(nóng)村中學(xué)教書(shū)。剛參加工作時(shí)，懷著滿腔的熱情，總認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與這個(gè)學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是老師沒(méi)認(rèn)真。當(dāng)時(shí)，就是抱著這樣

21、的觀點(diǎn)投入到教育教學(xué)工作中去的，有了這樣的觀點(diǎn)做指導(dǎo)，我教的學(xué)生，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，一直到我擔(dān)任主任之前，學(xué)校的校長(zhǎng)都對(duì)我的教學(xué)工作給予了肯定的評(píng)價(jià)，比如：剛參加工作時(shí)學(xué)校安排我擔(dān)任七年級(jí)的一個(gè)班主任工作，同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，到第二年我就擔(dān)任八年級(jí)的一個(gè)班主任工作也同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，到畢業(yè)第三年是，我已經(jīng)成了學(xué)校的骨干教師，擔(dān)任九年級(jí)一個(gè)重點(diǎn)班的數(shù)學(xué)課。我從擔(dān)任七年級(jí)普通班的數(shù)學(xué)到擔(dān)任九年級(jí)重點(diǎn)班的數(shù)學(xué)，這就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作給予的肯定。這也是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的觀點(diǎn)始終指導(dǎo)著我這時(shí)的工作。隨著時(shí)間的推移，我慢慢認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的觀點(diǎn)是不行的。有的學(xué)生就是

22、教不好，不但教不好，而且比比皆是，有的學(xué)生在你“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，在你辛勤的教導(dǎo)下，在你苦口婆心的說(shuō)教下，學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，但是，當(dāng)這個(gè)學(xué)生升入高年級(jí)后，你不在擔(dān)任他的班主任，不再擔(dān)任他的課任教師時(shí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)慢慢的下滑。所以，我在教學(xué)過(guò)程中感到：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的觀點(diǎn)不是最好的，不適用于教育教學(xué)狀況。不知道我從那兒聽(tīng)到過(guò)這樣的話：優(yōu)秀的學(xué)生不是我們教師教出來(lái)的，是他們母親的功勞；衡量一個(gè)教師優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不是他培養(yǎng)了幾個(gè)清華和北大的學(xué)生，而是看他一生的教學(xué)過(guò)程中把多少“浪子”培養(yǎng)成了國(guó)家的“棟梁”。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各方面可以說(shuō)都比較優(yōu)秀，那么，他們的優(yōu)秀

23、成績(jī)從哪里來(lái)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探究著。記得又一次，我在從學(xué)校回家的路上，看到墻上寫著這樣的標(biāo)語(yǔ)：“關(guān)心女孩就是關(guān)心下一代”，這條標(biāo)語(yǔ)也是在普通不過(guò)了?？赐陿?biāo)語(yǔ)我就在想：女孩受到關(guān)心了是不是下一代就健康了，下一代就受到關(guān)心了，下一代也就成為將來(lái)時(shí)代的佼佼者呢？結(jié)合我在一線長(zhǎng)期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和十幾年的家訪，使我漸漸的悟出一個(gè)這樣的道理：沒(méi)有偉大的母親，沒(méi)有高素質(zhì)的母親就沒(méi)有高素質(zhì)的孩子，實(shí)際上這條普普通通的標(biāo)語(yǔ)就是我教學(xué)過(guò)程中探究的主要課題。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各方面可以說(shuō)都比較優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)生不需要老師多下功夫，優(yōu)秀的學(xué)生屬于母親的功勞，不是教師的辛苦教育出來(lái)的。愛(ài)迪

24、生在幼兒園上學(xué)期間喜愛(ài)拆卸玩具，老師非常不理解，就告訴他的母親，說(shuō)愛(ài)迪生把玩具都弄壞了，這孩子將來(lái)不會(huì)有啥出息。愛(ài)迪生的母親聽(tīng)完老師說(shuō)的之后，當(dāng)時(shí)就告訴老師；我的孩子如果不拆卸玩具，那么他就和其他孩子一模一樣了。無(wú)獨(dú)有偶。我家是農(nóng)村的，每年到了秋季，趁雙休日到田里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一派豐收的喜人景象。記得有一次，我領(lǐng)了一個(gè)朋友家的小男孩，大約有七八歲大，到我家的棗園摘紅棗，在摘得過(guò)程中我想考驗(yàn)一下這個(gè)小男孩子的素質(zhì)，我當(dāng)時(shí)就說(shuō)：“咱兩個(gè)不摘咱的大棗，咱偷別人家的”還沒(méi)等我把話說(shuō)完，這個(gè)小男孩就連蹦帶跳的說(shuō)：“好的，好的”針對(duì)上面的兩個(gè)實(shí)際例子，為什么會(huì)出現(xiàn)上面兩種結(jié)果呢？“關(guān)心女孩就是關(guān)心下一代”這句話說(shuō)

25、的沒(méi)錯(cuò)，女孩將來(lái)都要成為母親，女孩子的素質(zhì)提高了，下一代的素質(zhì)就高了，我們祖國(guó)的復(fù)興就指日可待了。那么，高素質(zhì)的母親教給孩子的東西，孩子將終生受益，孩子的各方面也不會(huì)很差。實(shí)際上，我們低下頭來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的母親實(shí)際上是教會(huì)了孩子如何做人。孩子學(xué)會(huì)了做人，也就學(xué)會(huì)了做學(xué)問(wèn)，在將來(lái)的各方面也就非常的優(yōu)秀。這就是今天我談?wù)摰脑掝}：教育的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生做人前任教育部部長(zhǎng)袁貴仁日前在宣講國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）時(shí)表示：教育首要的是教會(huì)學(xué)生做人。教育的首要目的是教會(huì)學(xué)生做人，對(duì)此深有同感。但說(shuō)到學(xué)會(huì)做人，很多人都有不同的理解。但對(duì)教育來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生做人，不僅僅是

26、技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)傳授。我們要以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，為每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。韓愈說(shuō)：師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的地方，一名教育者不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人。如何做人？做一個(gè)怎樣的人？這是每位學(xué)生必須思考的重要問(wèn)題。同樣，如何教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，怎樣學(xué)會(huì)做人，這是每一位教育工作者必須思考的首要問(wèn)題。關(guān)于如何教育學(xué)生做人的問(wèn)題，現(xiàn)代教育家張伯岑先生曾經(jīng)提出了“學(xué)行合一”的觀點(diǎn)。所謂“學(xué)與行”問(wèn)題，實(shí)際上就是“知識(shí)”與“修養(yǎng)”的問(wèn)題。孰重孰輕，或者兩者能否并重，實(shí)際上涉及到的是教育的價(jià)值取

27、向問(wèn)題。也就是說(shuō)，作為一種有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育應(yīng)該教養(yǎng)什么樣的人。我以為，當(dāng)代名士身上的新優(yōu)雅，是日益浮躁的學(xué)生們最應(yīng)該掌握的素質(zhì)。而對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，教會(huì)孩子做人比教會(huì)他們知識(shí)更重要。說(shuō)到優(yōu)雅這個(gè)詞，相信每個(gè)人都不會(huì)陌生。而在當(dāng)代名士身上，這樣的特質(zhì)得到了進(jìn)一步的升華。真正的優(yōu)雅絕不僅僅代表著金錢、外表，或是榮耀，更多的是一種內(nèi)外兼修的風(fēng)度氣質(zhì)，具有良好的教養(yǎng)與舉止，積極進(jìn)取，勇于探索。如今的社會(huì)上，攀比成風(fēng)、拜金主義盛行，已經(jīng)讓孩子們的思想收到了很壞的影響。而具體到個(gè)人身上，如今的孩子更自我也更自私，舉止不當(dāng)、言語(yǔ)粗魯?shù)默F(xiàn)象非常普遍。所有的這一切，都是

28、與“祖國(guó)花朵”“民族未來(lái)”等字眼相違背的。 可能會(huì)有人說(shuō)，這些學(xué)生年歲還小，不要給他們扣上大帽子。但是，做人的素養(yǎng)是從小就培養(yǎng)的，當(dāng)代名士的新優(yōu)雅并不是要等到到了才要學(xué)習(xí)。它不僅是一種細(xì)節(jié)的彰顯，也是一種整體的和諧，從生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴就能發(fā)現(xiàn)優(yōu)雅、學(xué)習(xí)優(yōu)雅。對(duì)于如今的孩子們來(lái)說(shuō)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)好學(xué)生固然重要，但是更重要的是成為一個(gè)好人，一個(gè)優(yōu)雅的人，一個(gè)陽(yáng)光向上有理想有道德的人。在人的一生當(dāng)中，優(yōu)雅都是最強(qiáng)大的武器，是一種令生活流光溢彩的非凡魅力。它讓我們擺脫低級(jí)趣味，找尋到最適合自己的人生坐標(biāo)。 在教育學(xué)生的同時(shí)，教師要言傳身教。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中一切都是以教育者的人

29、格作為依據(jù)的，任何章程、任何綱領(lǐng)和任何管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們?cè)O(shè)想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”關(guān)于如何教育學(xué)生做人的問(wèn)題，現(xiàn)代教育家張伯岑先生曾經(jīng)提出了“學(xué)行合一”的觀點(diǎn)。所謂“學(xué)與行”問(wèn)題，實(shí)際上就是“知識(shí)”與“修養(yǎng)”的問(wèn)題。孰重孰輕，或者兩者能否并重，實(shí)際上涉及到的是教育的價(jià)值取向問(wèn)題。也就是說(shuō)，作為一種有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育應(yīng)該教養(yǎng)什么樣的人。我以為，當(dāng)代名士身上的新優(yōu)雅，是日益浮躁的學(xué)生們最應(yīng)該掌握的素質(zhì)。而對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，教會(huì)孩子做人比教會(huì)他們知識(shí)更重要。說(shuō)到優(yōu)雅這個(gè)詞，相信每個(gè)人都不會(huì)陌生。而在當(dāng)代名士身上，這樣的特質(zhì)得到了進(jìn)一步的升

30、華。真正的優(yōu)雅絕不僅僅代表著金錢、外表，或是榮耀，更多的是一種內(nèi)外兼修的風(fēng)度氣質(zhì)，具有良好的教養(yǎng)與舉止，積極進(jìn)取，勇于探索。如今的社會(huì)上，攀比成風(fēng)、拜金主義盛行，已經(jīng)讓孩子們的思想收到了很壞的影響。而具體到個(gè)人身上，如今的孩子更自我也更自私，舉止不當(dāng)、言語(yǔ)粗魯?shù)默F(xiàn)象非常普遍。所有的這一切，都是與“祖國(guó)花朵”“民族未來(lái)”等字眼相違背的。 在教育學(xué)生的同時(shí)，教師要言傳身教。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中一切都是以教育者的人格作為依據(jù)的，任何章程、任何綱領(lǐng)和任何管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們?cè)O(shè)想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用?！碧炜帐杖菝恳黄撇剩徽撈涿莱螅侍炜諏掗煙o(wú)比；高山收容每一塊

31、巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。哲人的語(yǔ)言是對(duì)寬容的最好解釋，作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生多一些寬容。 我記得有這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。也就是說(shuō)，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會(huì)做人。那何為“學(xué)會(huì)做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會(huì)做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個(gè)人更偏向與“能在這個(gè)社會(huì)上生存的人才能算會(huì)做人”這一說(shuō)法，而將來(lái)在社會(huì)上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開(kāi)的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。今年由于一個(gè)意外，我作為語(yǔ)文老師成為了高一

32、年級(jí)學(xué)生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教初中一年級(jí)一個(gè)班級(jí)的音樂(lè)，而在這短短一個(gè)月的高一、初一年級(jí)的教學(xué)中，給我印象最深的是，學(xué)生遇到問(wèn)題總愛(ài)先找別人的原因，不愛(ài)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如兩個(gè)學(xué)生打架，當(dāng)我了解情況時(shí)，往往能聽(tīng)到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：甲：是他先打我的。乙：我沒(méi)有，我在做作業(yè)，是他先打我的。甲：我沒(méi)有打他。乙：你胡說(shuō)。 那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒(méi)有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯(cuò)誤，老師就會(huì)批評(píng)他，甚至有些老師還會(huì)在家長(zhǎng)面前打小報(bào)告，而農(nóng)村的家長(zhǎng)由于各種原因，對(duì)孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那

33、么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評(píng)，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來(lái)逃脫責(zé)任。為此，作為老師，我認(rèn)為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學(xué)的教育方法，光靠批評(píng)、懲罰是培養(yǎng)不出好學(xué)生來(lái)的，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生變得愛(ài)撒謊，愛(ài)推卸責(zé)任。因此想改掉學(xué)生愛(ài)撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表?yè)P(yáng)。這種寬容的教育方式會(huì)使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好學(xué)生。而且，他會(huì)牢記老師的寬容之心，會(huì)學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事。最后，我想教會(huì)學(xué)生敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，正是教會(huì)學(xué)生做人的其中一個(gè)方面。而我們平時(shí)在教給學(xué)

34、生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人。而帕爾默的書(shū)總是使人激動(dòng)、令人感動(dòng)。這是一本具有開(kāi)創(chuàng)性的對(duì)教師生涯進(jìn)行探索的書(shū)。教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書(shū)。教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生做人作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的二十七年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？ 記得在讀師范的時(shí)候，在我們班級(jí)的墻上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。也就是說(shuō)，作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于探求真理，學(xué)會(huì)做人。那何為“學(xué)會(huì)做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會(huì)做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個(gè)人更偏向與“能在這個(gè)社會(huì)上生存的人才能算會(huì)做人”這一說(shuō)法，而將來(lái)在社會(huì)上

35、如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開(kāi)的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。 那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒(méi)有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯(cuò)誤，老師就會(huì)批評(píng)他，甚至有些老師還會(huì)在家長(zhǎng)面前打小報(bào)告，而農(nóng)村的家長(zhǎng)由于各種原因，對(duì)孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評(píng)，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來(lái)逃脫責(zé)任。 為此，作為老師，我認(rèn)為，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學(xué)的教育方法，光靠批評(píng)、懲罰是培養(yǎng)不出好學(xué)生來(lái)的，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生變得愛(ài)撒謊，愛(ài)推卸責(zé)任。因此想改掉學(xué)生愛(ài)撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表?yè)P(yáng)。這種寬容的教育方式會(huì)使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好學(xué)生。而且，他會(huì)牢記老師的寬容之心，會(huì)學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事。 最后，我想教會(huì)學(xué)生敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，正是教會(huì)學(xué)生做人的其中一個(gè)方面。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人。而帕爾默的書(shū)