司馬光(優(yōu)秀教案)

1、一、設境激趣，導入課文這節(jié)課，我們繼續(xù)學習司馬光（齊讀課題），讓我們再來看看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？二、讀讀演演，激活情感（一）教學第一自然段1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。3、（示多媒體）花園里有些什么？（再出示：花園里有座假

2、山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？ 4、齊讀第一自然段。（二）學習第二自然段。1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上 一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。 2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別

3、的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。（3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）表演讀這句話。（5）用“有的有的還有的”練習說話。出示句式：下課了，同學們有的 ，有的 ，還有的 。還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。 3、齊讀第二自然段。4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，

4、在想什么呢？【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創(chuàng)設更多的機會，讓學生聯(lián)系生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解?！浚ㄈW習第三自然段。1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。 （點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等） （2）愿意做的站起來做一做。2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？3、此時，（示多媒體

5、）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。 4、男女生比賽讀第三自然段。 三、想象說話，拓展思維1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？ 讓學生討論這些辦法是否可行，得出結(jié)論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？ 假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？【設計意圖：層層深入的說話訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目

6、的?！克摹⑿∨笥?，讓我們一起來把課文美美地讀一遍?，F(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你 ?。┙處熆偨Y(jié)： 由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。五、指導寫字：園 爬 別 1、（多媒體出示）園 爬 別指名認讀。2、自己想辦法記憶字形。3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。園：全包圍結(jié)構(gòu)的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內(nèi)部要豐滿，和四周要靠得較緊。第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。爬：左右結(jié)構(gòu)。第一筆是平撇

7、，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字?！鞍汀弊忠诵⌒喜颗c“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。別：左右結(jié)構(gòu)，立刀旁的豎鉤起筆要高?！驹O計意圖：寫字教學要培養(yǎng)學生良好的“讀字”習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如。】4、指導學生在習字冊上描紅1個，仿影1個，臨寫1個。六、作業(yè) 將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。一、復習導入1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，

8、一個小朋友      ，其他小朋友     ，司馬光         ，最后        。低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當?shù)奶崾荆瑢W生說得較有條理。 過渡：這節(jié)課，我們接著來學這個故事。二、細讀課文（一）學習第一小節(jié)：1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：這一自然段交代了故事發(fā)生

9、的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）提示，比較這兩種說法，哪一種好?；▓@里有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸里有水?；▓@里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。     師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點、人物、

10、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？     過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。（二）學習第二小節(jié)1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸里。）2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）再讓學生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險

11、。 3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（  慌了  ），有的（  哭  ），有的（  喊  ），還有的（  跑去找大人  ）。4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭  喊  跑）（1）他們會怎么喊呢？（2）小朋

12、友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的有的還有的”說話。）（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？四、精讀第三自然段。1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。（教師指導）2、指名說說司馬光是怎么做的。（出示投影，師圈寫動作的詞。）3、比較句子：     司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。 

13、;   司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。低年級學生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。 4、誰能把這句話讀好？ （1）指名。 （2）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？（3）一起讀好這句話（可自己配動作）。、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？（放心，輕松）（男、女生讀。） 五、總結(jié)全文、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？（出示：司馬光，你）     

14、0;            ！、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？ 、總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，

15、又善于決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個“多謀善斷”的人?？梢钥闯鲋攸c是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下： 小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？ 總結(jié)：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀） 一、復習導入1、（課件出示司馬光圖片）同學們，昨

16、天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題司馬光。2、通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）3、今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？（1）我來猜字謎：“犬”字上面兩個口 。 （ ）“元”字掉在框框里。 （ ）另有立刀旁。 （ ）這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。 （ ）（2）我會讀：（出示生字詞）假山 大水缸 裝滿爬上 一不小心掉進別的 慌哭喊 搬起使勁 砸流了出來 得救 小老師帶讀，開火車讀。二、精讀訓練1、今天，司馬光將帶我們一（4）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片，播放flash課文朗讀課件）2、我會

17、填：（1）課文講的是司馬光的故事。（2）掉進缸里的小朋友很危險，是因為（ ）缸里裝了水。水缸很大，缸里裝滿了水。3、學習第一自然段（1）比較句子：花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水?；▓@里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。這兩種說法，哪一種好？（句說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進去也不會有什么問題。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進去就有生命危險了）（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和可能發(fā)生事情的危險因素。4、復述第一自然段的內(nèi)容。你能說一說第一節(jié)講了些什么嗎？最好能用上一下幾個詞

18、語。 古時候司馬光花園 假山 大水缸 裝滿5、學習第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？自讀第二節(jié)。（1）發(fā)生了什么事？（指名讀第一句）板書：爬（師范寫，生書空，齊讀）（2）他爬到了哪里？后來呢？板書：掉（師范寫，生書空，齊讀）（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。你確實不是有意的。哎喲，你太不小心了。）（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學習，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？（5）如果當時

19、你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔心）（指導讀第一句）（6）這樣一件緊急的事發(fā)生后，除了司馬光以外，其他小朋友是什么反應？慌板書：別的小朋友都慌了具體從哪里看出他們慌了呢？（出示第二句，自讀，用“ ”畫出來）a哭 哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊他會喊什么呢？（救命?。┻@個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？c跑去找大人 為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就

20、可能被淹死。讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個別讀，齊讀）（7）練習用“有的有的還有的”說話。6、學習第三自然段。（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？請用 “ ”畫出寫司馬光的句子。板書：司馬光沒有慌（2）（出示句子）比較不同：司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）老師這兒有個成語講的就是司馬光聰明而且果斷（出示：多謀善斷）（4）你想做一做多謀善斷的司馬光嗎？（個別讀、齊讀第一句）（5）出示：（別的小朋友都慌了······和司馬光沒有慌···&