如果處理特教課堂中的“出彩”

1、如果處理特教課堂中的“出彩”廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校 陳均麗【摘要】進(jìn)入特教課堂，放眼望去，一個(gè)班10個(gè)學(xué)生左右，卻個(gè)個(gè)身懷“絕技”，你總能被驚喜或驚嚇到：突然厲聲刺耳、突然飛跑消失、突然眼淚汪汪、突然衣履闌珊，突然抽搐不停、學(xué)生的種種”出彩”也許會讓你招架不力、身心疲憊，但是，真的有那么多的出彩那么多的“突然”嗎？作為堂上的教師，我們又應(yīng)該如何處理課堂中的種種“出彩”呢？因而，觀察、記錄、分析、課堂上學(xué)生的“出彩”即問題行為，探究這些問題行為的成因、表現(xiàn)及結(jié)果，有助于教師更科學(xué)有效的處理課堂上的“出彩”，從而形成行之有效的處理策略?！娟P(guān)鍵詞】 特教 問題行為 挑戰(zhàn)性行為 干預(yù)策略 一課堂問題行為

2、記錄【出彩一】破衣服在我們的身體青春期教育課堂上，孩子們隨著我的引導(dǎo)，認(rèn)識身體的隱私部位與非隱私部位，學(xué)習(xí)保護(hù)自己隱私的方法。當(dāng)出示隱私部位時(shí)，有些學(xué)生有些害羞，這時(shí)一位自閉癥學(xué)生以迅雷不及掩耳之速脫下衣服并欲撕破。作為初為特教教師的我，一下子被嚇蒙了，條件反射地一把奪過衣服，嚴(yán)厲制止。這時(shí)學(xué)生竄起來，到處找鋒利的工具欲自傷.這位學(xué)生怎么了呢？為什么突然情緒行為那么極端那么嚴(yán)重呢？【分析】課后我們請教專家，咨詢家長和同事，初步分析如下：1. 個(gè)案為中重度自閉障礙，伴隨語言發(fā)展障礙，情緒表達(dá)方法不恰當(dāng)2. 天氣炎熱，個(gè)案身體體質(zhì)也偏燥熱；3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容讓其想到“脫衣服”；4. 操作性學(xué)習(xí)較少；5

3、. 學(xué)習(xí)時(shí)間和難度須適合。【干預(yù)策略及方法】(附觀察記錄表、行為問題提案表及工作單等)通過一段時(shí)間的觀察記錄、訪談及分析后，針對個(gè)案“撕衣服”行為采取了“正向行為支持”策略，以預(yù)防為主，具體方法如下：1. 物理降溫：炎熱天氣，每天在校定時(shí)洗23次澡；教室開空調(diào)，戶外出汗時(shí)提醒個(gè)案及時(shí)用毛巾擦汗；2. 調(diào)整教學(xué)：依個(gè)案喜好及挫折承受度高低，建議家長或任課教師提供個(gè)案適量且感興趣的工作或任務(wù)；課堂時(shí)間20分鐘左右讓其獨(dú)自玩電腦或完整個(gè)人工作單等；3. 轉(zhuǎn)移注意力：當(dāng)個(gè)案發(fā)生目標(biāo)行為時(shí)，讓其玩電腦；涂鴉；作業(yè)單；運(yùn)動(dòng)（打籃球或跳繩）活動(dòng)來轉(zhuǎn)移個(gè)案注意力；4. 替代行為：提供布條或破舊衣物給其撕5.

4、限制環(huán)境：把鋒利 工具如剪刀、小刀等收藏好，個(gè)案座位安排在教師可控且周圍學(xué)生可6. 多元增強(qiáng)：用懲罰、隔離、安撫、 替代等多種方法給予食物、精神兩方面增強(qiáng)。7. 定期調(diào)整：繼續(xù)觀察記錄，定期反思、檢核方法有效性，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?！境霾识繍耗硪u 上午第四節(jié)小豬交朋友繪本課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生邊觀看精彩動(dòng)畫邊聽著悅耳的故事，正當(dāng)大部分學(xué)生都投入到精彩的繪本故事時(shí)，突然，一種很不協(xié)調(diào)的聲音震出：“啊啊??！嗚嗚嗚！”“嘭嘭嘭、啪啪啪”又咬手又跺腳又晃動(dòng)身子，眼淚也緊隨流下，這是怎么了呢？“老師，XX太吵了”“老師，XX又發(fā)瘋了”，此時(shí)課堂亂象叢生，作為教師的我，又該怎么辦呢？【分析】個(gè)案為重度自閉癥，伴隨

5、語言障礙（構(gòu)音不清晰）。據(jù)平時(shí)的觀察記錄和與家長交流等，分析個(gè)案該行為一般發(fā)生在上午第三、四節(jié)，進(jìn)而推測誘因可能有“肚子餓、睡眠不佳、環(huán)境燥”或個(gè)案感統(tǒng)失調(diào)或靜坐等待時(shí)間過長等，針對以上分析，我采取以下處理策略及方法：【干預(yù)策略及方法】前事控制策略：1. 和助教協(xié)商，依學(xué)生發(fā)生該行為頻率，相隔相同時(shí)間給予個(gè)案撫壓；2. 利用課間時(shí)間或晨練課讓其多跳蹦床和跪走活動(dòng)；3. 和家長積極溝通，讓家長提前告知身體異況（飲食、睡眠等）； 行為訓(xùn)練策略：1.個(gè)案發(fā)生目標(biāo)行為時(shí)及時(shí)中止該行為；2.隨后給予撫壓、聽輕音樂或獨(dú)享安靜空間或給予食物安撫（給予以上滿足前都應(yīng)與個(gè)案先提條件，達(dá)成才給予，并逐步消除）3.

6、轉(zhuǎn)移注意力，提供感興趣的適度的活動(dòng)讓其參與。后果處理策略：1. 記錄處理效果，觀察處理后行為表現(xiàn)；2. 定期不定期與家長、搭班教師等就個(gè)案目標(biāo)行為探討有效的處理策略及方法。二.挑戰(zhàn)性行為 1.定義：以上可以看出，特教課堂學(xué)生會“出彩”多多，功能性評估將這些“出彩”即問題行為稱為挑戰(zhàn)性行為，認(rèn)為挑戰(zhàn)性行為與個(gè)體所處的當(dāng)前情境因素直接相關(guān)，并具有某種功能，而且系統(tǒng)控制這些情境因素可以減少挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生。特殊兒童常見的挑戰(zhàn)性行為主要有攻擊行為、刻板行為、干擾行為、自傷行為等。2. 特點(diǎn)：特殊兒童的挑戰(zhàn)性行為盡管在其他人看來是不恰當(dāng)?shù)男袨?，但對于兒童本人來講，這些問題行為卻是為了滿足某種需求的有效途

7、徑和成功策略，具有特定的行為功能。特殊兒童的挑戰(zhàn)性行為主要為滿足三大功能特點(diǎn)：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、感覺調(diào)整或感覺刺激。 第一，正強(qiáng)化的功能特點(diǎn)，即引人注意、獲得物品、社會溝通、娛樂游戲及社會正強(qiáng)化。問題行為往往比恰當(dāng)行為更能夠獲得積極的結(jié)果反饋，如游戲活動(dòng)的參與、喜愛物品的獲得、老師同伴的關(guān)注及家長的注意等。如果特殊兒童的挑戰(zhàn)性行為能讓其實(shí)現(xiàn)上面的目的，那就可以認(rèn)定其行為具有正強(qiáng)化的功能。在課堂當(dāng)中，特殊兒童的很多攻擊行為都具有這個(gè)功能特點(diǎn)。第二、負(fù)強(qiáng)化的功能特點(diǎn)，即逃避、社會溝通及社會負(fù)強(qiáng)化。特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的出現(xiàn)如果是為了逃避特定個(gè)體、學(xué)業(yè)任務(wù)、訓(xùn)練項(xiàng)目或其它活動(dòng)，以達(dá)到獲得獨(dú)處、緩解焦慮和

8、逃避挫敗后果，此時(shí)挑戰(zhàn)性行為即實(shí)現(xiàn)其負(fù)強(qiáng)化的功能目的。Smith等人的研究也證實(shí)，隨著教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)要求的呈現(xiàn)與提高，兒童的挑戰(zhàn)性行為及其它問題行為發(fā)生的頻率均較高。第三、感覺調(diào)整或感覺刺激的功能特點(diǎn)，即生理感受、感官刺激、自我調(diào)節(jié)及自動(dòng)強(qiáng)化。每個(gè)人都有調(diào)整自己興奮水平的傾向，以求得生理上的愉悅及舒適感。若環(huán)境中刺激不足或刺激過度或兒童本身存在生理上的疼痛等感覺時(shí)，特殊兒童也會通過挑戰(zhàn)性行為來加以調(diào)整。在特殊學(xué)校，個(gè)別自閉癥兒童喜歡拍打他人的手臂或臉部，通過多次的觀察我們會發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童這樣的攻擊行為并非出于對同伴或老師的敵意，而是因?yàn)樗麑τ谂拇蛩硕a(chǎn)生“啪啪”聲音有著特殊的偏好，所以，

9、此時(shí)的攻擊行為能給自閉癥兒童帶來舒適的聽覺刺激反饋。臨床觀察還發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在生病期間，攻擊行為發(fā)生的頻率會有上升的可能性。三干預(yù)策略1.策略分類：關(guān)于兒童問題行為的干預(yù)策略，臺灣學(xué)者鈕文英通過總結(jié)指出包括前事控制策略、行為訓(xùn)練策略、后果處理策略、生態(tài)環(huán)境改善策略、其他變量介入策略五大類別：（1）前事控制策略，指通過控制或改變可能引發(fā)問題行為的環(huán)境因素來弱化其對行為的影響，最終達(dá)到減少問題行為發(fā)生的目的。（2）行為訓(xùn)練策略，是通過對特殊兒童進(jìn)行彌補(bǔ)性的行為訓(xùn)練而增加適當(dāng)行為，從而達(dá)到減少問題行為發(fā)生的目的。包括訓(xùn)練特殊兒童的社會技能、溝通技能、休閑技能，培養(yǎng)自我控制能力等等。（3）后果處理策

10、略，是指通過對問題行為產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控以達(dá)到減少問題行為的目的。后果處理策略主要包括：區(qū)別強(qiáng)化法、消退法、正面練習(xí)的過度矯正法等。（4）生態(tài)環(huán)境改善策略，指一般生活形態(tài)的改變以及生活質(zhì)量的提高，包括環(huán)境對身心障礙者提供正向支持的態(tài)度，提供溫暖的環(huán)境和機(jī)會，促使其生活正常化，并促使其潛能發(fā)揮到最高程度。（5）其他變量介入策略，主要是指藥物治療等其他治療方式的介入。干預(yù)方法的正確運(yùn)用是取得良好干預(yù)效果的關(guān)鍵，只有對自閉癥兒童身心特點(diǎn)、所處環(huán)境、行為功能等相關(guān)因素進(jìn)行全面分析，立足于此選擇適當(dāng)?shù)?、可行的、個(gè)別化、融合性的干預(yù)方法，才能保證干預(yù)取得良好的效果。2.具體步驟：1.觀察、記錄問題行為2、

11、明確界定問題行為3、對個(gè)案的問題行為開展教育診斷、課程評量與專業(yè)評量相結(jié)合的評估記錄和功能評量4、此基礎(chǔ)上制定以前事控制策略、行為訓(xùn)練策略、后果處理策略、生態(tài)環(huán)境改善策略、其他變量介入策略為主，以其他類型行為介入策略整合使用為輔的干預(yù)策略。5、針對個(gè)別傷害性較大的行為擬定危機(jī)干預(yù)步驟。 以上可以看出，特教課堂學(xué)生會“出彩”多多，但只要教師具備了足夠的理論知識和專業(yè)能力，預(yù)設(shè)學(xué)生出彩的狀況，提前做好預(yù)防策略，在處理時(shí)先排除身體不適等生理原因，再多觀察多記錄多研討，制定適合個(gè)案的有效的處理方法機(jī)制，那么，學(xué)生的“出彩”將變成教師真正的出彩。附表：附錄1 挑戰(zhàn)性行為處理方案陳均麗學(xué)生姓名: 建堡 性

12、別: 男 女_出生日期: 2000 年 10月 26 日 年齡:15歲學(xué)校: 廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校 年級: 六年（1）班一 個(gè)案歷史與家庭背景:個(gè)案一家四口，與父母、弟弟同住，奶奶時(shí)常會去照顧。父親大學(xué)學(xué)歷，母親中學(xué)學(xué)歷，家里開了一間飲用水店，弟弟就讀于小學(xué)。家住普通住宅小區(qū)，主要由父母管教，父親教養(yǎng)態(tài)度比較嚴(yán)厲，母親對孩子的各方面照顧得比較周到，學(xué)生與弟弟的關(guān)系比較和諧。學(xué)生在家很少做家務(wù)，吃飯、穿衣、入廁等基本生活自理能獨(dú)立完成，但個(gè)人清潔、整理及日常生活事務(wù)仍需父母照顧。來我校上學(xué)前曾在普校（廣州市天河區(qū)黃村小學(xué)）就讀3年，未接受過藥物治療。視力未經(jīng)正式檢查。據(jù)觀察，視力無異常，聽力未經(jīng)

13、正式檢查，據(jù)觀察，聽力敏銳度較高或?qū)Ω哳l率的聲音比較敏感，尤其是對飛機(jī)聲音的敏感度高于一般人；手觸覺較防御，嗅覺、味覺、前庭覺敏感。記憶力較好，對于交通路線的記憶超常，一般的路線帶他走過一次，下次就能獨(dú)立前往。語言起步晚，五歲半時(shí)才開口說話，目前多為重復(fù)性語言或鸚鵡學(xué)舌，有需求時(shí)會用動(dòng)作加上關(guān)鍵詞或簡單句表達(dá)自己的意愿，但多數(shù)情況我行我素，上課時(shí)基本上能遵守課堂紀(jì)律，但注意力不集中，經(jīng)常干自己喜歡的事。與人打招呼需提示，主動(dòng)語言較少，主動(dòng)溝通意識底。能簡單的形容詞短語、否定句進(jìn)行自我意愿表達(dá)。能閱讀兒歌或短文，但不會斷句。能聽懂日常學(xué)校生活中的常用指令，能依序進(jìn)行一到兩步指令的操作。情緒穩(wěn)定時(shí)

14、可以幫助老師擦桌子、擦黑板、收凳子、拿物品等。情緒不穩(wěn)定時(shí)，不服從老師的指令，重復(fù)性語言較多，并伴有自傷或洗滌個(gè)人物品的行為。在有需求時(shí)有溝通意愿，不會主動(dòng)親近其他人，與人交往時(shí)有短暫眼神接觸，不喜歡被打擾，在安靜、獨(dú)處的情況下情緒一般較平靜。注意力易分散，學(xué)習(xí)活動(dòng)中需給予大量關(guān)注，進(jìn)行口語提示或身體引導(dǎo)才可繼續(xù)學(xué)習(xí)。認(rèn)識自己的班級團(tuán)體，但團(tuán)體課時(shí)比較分散，經(jīng)常會干自己喜歡的事（畫簡筆畫、寫字等）。情緒控制能力差，挫折容忍度低，經(jīng)常會因?yàn)橐患∈禄蛐闹胁豢齑蟀l(fā)脾氣，而且伴有自傷和破壞個(gè)人物品的行為。有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于新奇的事物感興趣，會關(guān)注他人較為明顯的情緒，喜歡吃各種零食、糖果、肉類，不

15、挑食；喜歡看轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇、流動(dòng)的水、天空中飛行的飛機(jī)、馬路上行駛的車，不喜歡別人談?wù)摶蜻^度關(guān)注自己。二 診斷 自閉癥 智障三級三 個(gè)案行為問題定義 用利器劃傷手腳四 功能評量1.資料收集方式：（1）晤談：1>與老師：對主要任課老師指令比較聽從，但少數(shù)課的老師指令服從性差。能遵守一般的游戲規(guī)則和課堂的常規(guī)。課中無聊時(shí)會發(fā)出無意義的聲音，有時(shí)會在課堂上走動(dòng)，有時(shí)會跑出課堂。下課離開教室時(shí)會主動(dòng)地去關(guān)燈、風(fēng)扇和窗等。情緒平穩(wěn)時(shí)執(zhí)行指令度較好，但觸覺敏感，不喜歡他人肢體碰觸，自我需求或環(huán)境嘈雜時(shí)易發(fā)生目標(biāo)行為。2>與生活老師：生活老師反應(yīng)，他中午休息較好，躺在床上很快能入睡，但有時(shí)也不休息在

16、玩風(fēng)扇或空調(diào)，睡眠不足時(shí)易情緒激動(dòng)，易發(fā)生目標(biāo)行為。（2） 課堂觀察：對課堂的程序和規(guī)則有比較清楚的了解，一般都可以在老師或同伴的邀請下參與。對于老師的指令，也能夠配合。比較喜歡跟著音樂律動(dòng)。在教室里上課，個(gè)案時(shí)而會發(fā)出“映山紅”等記憶中熟悉的詞，跟同伴交往有摩擦?xí)r不會解決，也少求助他人，而以目標(biāo)行為或逃避替代。（3） 課間觀察：個(gè)案課間喜歡在學(xué)校飯?zhí)?、操場或教師辦公室閑逛（時(shí)常找食物或開關(guān)風(fēng)扇和燈）或奔跑；碰到老師阻止或責(zé)罵時(shí)易發(fā)生目標(biāo)行為（有延宕性）；課間在教室時(shí)比較喜歡聽音樂或畫畫。(4)ABC行為觀察記錄 詳見“行為前後事件觀察記錄表”(5)行為動(dòng)機(jī)： 用利器劃傷手腳尋求注意力行為動(dòng)機(jī)

17、量表行為功能分析量表感官刺激逃避引人注意要求明確的東西注意力的尋求感覺逃避痛覺減除2.252131230 五 目標(biāo)行為及其基準(zhǔn)線 用利器劃傷手腳 基準(zhǔn)線：用利器劃傷手腳，平均5次/周。行為目標(biāo)：平均2次/周，維持四個(gè)月。六.預(yù)防策略/程序:1.下課的時(shí)候在教室里放個(gè)案喜歡聽的歌曲；下課安排點(diǎn)事情給他做，比如，擦黑板、洗水果等。2.課間有老師看著個(gè)案的活動(dòng)。2.提醒個(gè)案參與教學(xué)活動(dòng)，對于個(gè)案好行為比如注意力、參與活動(dòng)給予關(guān)注：如目光關(guān)注、良好行為及時(shí)口語增強(qiáng)。3.安排的任務(wù)難度適合個(gè)案的能力。4.教導(dǎo)適合的手部操作的休閑活動(dòng)。5.夏天建議家長時(shí)常給予涼茶或多洗澡。七建立適當(dāng)行為或替代行為: 暫無

18、八 建立正向行為的策略/程序情境前事行為結(jié)果早上到校，大課間活動(dòng)后或午休起床后被要求做不樂意的事情或成人的批評或身體不適（如生?。r(shí)口語表述：“劃流血”、“建堡痛痛”、行為表現(xiàn)：尋找利器、劃傷手腳、擠出血、哭喊發(fā)泄等劃傷手腳，哭鬧；被制止，替代行為出現(xiàn)；撫慰，轉(zhuǎn)移行為處理策略及方法：提前干預(yù)：午休后教師提前到位提前引導(dǎo)行為；課上留意觀察個(gè)案需求，引導(dǎo)用簡單口語其恰當(dāng)表達(dá)觀察、訪談，以了解個(gè)案喜好及挫折承受度高低，建議家長或任課教師提供個(gè)案適量且感興趣的工作或任務(wù)轉(zhuǎn)移注意力：遮蓋受傷部位，玩 電腦；涂鴉；作業(yè)單；運(yùn)動(dòng)（打籃球或跳繩）、看智力方面的書替代行為：畫小人，讓其在上面涂紅色，并引導(dǎo)其口語

19、描述限制環(huán)境：把鋒利 工具如剪刀、小刀等收藏好，個(gè)案座位安排在教師可控且周圍學(xué)生可影響的位置 懲罰： 隔離： 安撫： 替代： 九 緊急措施 (說明危機(jī)程度及執(zhí)行緊急措施的理由）:暫無十. 處理成效資料收集方法:觀察記錄法十一. 行為介入策略執(zhí)行者/負(fù)責(zé)人:該班任教老師十二. 策略厘訂者: 正向行為支持組附錄2.行為前後事件觀察記錄表個(gè)案姓名：建堡 觀察者：陳君麗 （與個(gè)案關(guān)係：師生 ）目標(biāo)行為：用利器劃傷手腳日期時(shí)間地點(diǎn)課程或活動(dòng)背景因素（不是立即產(chǎn)生影響的事件或因素，即遠(yuǎn)因）立即前事（在目標(biāo)行為之前出現(xiàn)的事件或因素，即近因）目標(biāo)行為後果（目標(biāo)行為出現(xiàn)之後，個(gè)案獲得的後果）最後結(jié)果（個(gè)案獲得該

20、項(xiàng)後果之後，他表現(xiàn)出什麼樣的行為）可能的功能4月1 日14:0014:30午休室午休睡眠不足熟睡中被喊醒，穿好鞋子飛跑回教室劃傷手、哭喊、重復(fù)“劃流血”師忽視、不理會持續(xù)表現(xiàn)目標(biāo)行為，至午點(diǎn)分享活動(dòng)取得內(nèi)在刺激，表示不滿4月2 日14:4015:15綜合電教室?！白蚤]癥日”集體活動(dòng)環(huán)境喧鬧，活動(dòng)時(shí)間較長，靜坐等待時(shí)間過長離座走動(dòng)時(shí)被要求（口語加動(dòng)作）回座位跑開，欲找利器劃手師跟上制止，奶奶在旁責(zé)罵表現(xiàn)目標(biāo)行為5分鐘后哭泣并口語表述“建堡痛痛”“建堡流血”逃避活動(dòng) 4月 6日10:1511:15教室主題活動(dòng)外出購物課，部分學(xué)生外出購物，其沒帶錢未能出去購物教師引導(dǎo)其回教室，其看到同學(xué)買的零食劃傷手、哭喊、重復(fù)“劃流血”師制止并引導(dǎo)其分享同學(xué)零食中止目標(biāo)行為表達(dá)外出購物意 愿 4月14日10:4011:15操場運(yùn)動(dòng)與保健空曠的環(huán)境班集體在做熱身運(yùn)動(dòng)，主教教師要求其同做在操場亂跑教師忽視,不理會停止目標(biāo)行為五分鐘后,繼續(xù)表現(xiàn)目標(biāo)行為取得外在刺激 4月 24日10：:3011:10電腦室信息技術(shù)課挫折承受力低下課時(shí)關(guān)電腦直接關(guān)主機(jī)，主教口語批評在電腦室尋找利器傷手，被制止跑到教室繼續(xù)師嚴(yán)制、收藏好利器后讓其做感興趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力午餐時(shí)間成功轉(zhuǎn)移，跟隨班級吃午飯抗議成人的批評 5月