新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題和對(duì)策分析

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題和對(duì)策分析平?jīng)鰩煼秾W(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 平?jīng)?44000摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革推進(jìn)到今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的改觀, 以往的那種以“講”為主的教學(xué)方式和以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式漸漸淡出，取而 代之的是充滿師?；?dòng)、充滿著探索和研究的多邊活動(dòng)?？稍谌〉贸煽?jī)的同時(shí), 也帶來了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。在困惑中我們研究探討，以尋找一條能有效發(fā) 揮新課程理念的教學(xué)之路。木文是我在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中遇到的主要問 題及對(duì)策。關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題與對(duì)策新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們新 的教學(xué)理念和教改精神?？伤鼛淼牟粌H是變革，

2、也帶來了不少爭(zhēng)議、探索和困 惑。下面結(jié)合自己的一些經(jīng)歷和感受談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對(duì) 策：一、存在問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素 材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。但部分教師 過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情 境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。還有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境缺少針對(duì)性, 失去了應(yīng)有的價(jià)值。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí) 方式，是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇， 而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。問題

3、三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性。有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿 堂灌”變成了 “滿堂問”。問題四：評(píng)價(jià)形式失真，缺少個(gè)性化。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在 課堂上，學(xué)生冋答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說講得真好！表揚(yáng)他！ ”其余 學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生冋答了一個(gè)問題，也得到了同 樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并 不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。二、對(duì)策分析1 注重師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過程，以師帶生。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了 許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性的課堂?；?礎(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

4、。在課堂教學(xué)中應(yīng)把自己 的教育對(duì)象誠心誠意地視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)吋，作 為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域 特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利, 以學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。2.注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不 同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的 情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情 境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故 事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)

5、設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè) 重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué) 生。3注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，多種并存。新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng) 活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他 主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān) 控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、 研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出

6、問題、分 析問題、解決問題的過程。4.注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教 學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知 科學(xué)尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞 的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。”也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者 自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程, 在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn) 知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象, 轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在付出一定的智力代價(jià)之 后獲取知識(shí)，達(dá)到促學(xué)樂學(xué)的目的。5注重探索科學(xué)評(píng)價(jià)途徑和方法，全面得體。新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過 程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查 學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要以發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀, 積極探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不要只是一味地表揚(yáng)。其實(shí)適當(dāng) 的批評(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生改正不足、認(rèn)識(shí)到今