2022年2022年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一.課堂提問的含義和功能課堂提問的功能學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問策略精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一位名師打過這樣的比方：假如把同學(xué)的大腦比做一泓安靜的池水,那么,老師的課堂提問就像投入池中的一塊石子,激起同學(xué)思維的漣漪和心靈的浪花；可見,老師合理而奇妙的提問能夠有效地點燃同學(xué)思維的火花,激發(fā)他們的求知欲,并為他們發(fā)覺.解決疑難問題供應(yīng)橋梁和階梯,引導(dǎo)同學(xué)去探究達(dá)到目標(biāo)的途徑,獲得學(xué)問的同時,也增長了聰慧, 養(yǎng)成勤于摸索的習(xí)慣；其主要功能如下：（一）激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好（二）促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)（三）為同學(xué)供應(yīng)參加機(jī)會（四）培育才能（五）反饋

2、教學(xué)信息（六）治理課堂教學(xué)二.課堂提問中存在的問題及計策：（一）老師提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析隨著學(xué)校數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深化,數(shù)學(xué)老師越來越重視課堂上將同學(xué)置于主體位置,著重訓(xùn)練同學(xué)的思維才能,這種教學(xué)思路能否順當(dāng)?shù)貙嵤?課堂提問為一個關(guān)鍵；“問題為數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向.才有動力.才有創(chuàng)新；”（二）課堂提問中存在的主要問題在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭,老師在提問中存在的一些主要問題；（ 1）提問過于頻繁；由表可知,學(xué)校數(shù)學(xué)各年級平均每節(jié)課提問數(shù)為37.8 個、 也就為說,大約每分鐘就有一個左右的問題；其中一年級最多,每節(jié)課平均43.5 個；六年級最少,平均31 個；一堂課,一共才 40分鐘,平

3、均每分鐘就問一個問題,同學(xué)往往為在一個接著一個問題的“轟炸”下, “脫口而出”地忙著回答和應(yīng)對,哪有時間進(jìn)行摸索！有些老師喜愛問“為不為”.“好不好”.“對不對”等,這樣的提問毫無價值,不利于同學(xué)思維訓(xùn)練,丟失了優(yōu)化同學(xué)思維品質(zhì)的機(jī)會；【（略）】（ 2）問題過于空泛,指向不清晰；提問的這個問題過于的空泛,指向不清晰,就為有時候問的這個問題太空了,同學(xué)不明白.不會回答,由于他不知道老師問的到底為什么,或者為說他不太簡潔一下就想起來怎么回答,比如說老師常常問,為什么？有的老師一堂課可能會問許多個為什么,這個地方為什么,那個地方為什么,咱們說關(guān)注為什么,關(guān)注問題背后的道理為很重要的,可為我們說提問的

4、方式有許多種,不肯定非得用簡簡潔單的為什么直接來提問；有的時候可以給孩子一些材料,有的時候可以結(jié)合著孩子的問題,詳細(xì)來問,所以問題的指向應(yīng)當(dāng)為很清晰的；【案例： 1 億有多大教學(xué)片斷】（ 3）提問目標(biāo)不明；有時提的問題太寬泛,老師又缺乏肯定的機(jī)靈,不能奇妙地引導(dǎo),導(dǎo)致教學(xué)時間的鋪張；【（略）】（ 4）提問抓不住重難點；有時蠻纏枝節(jié),該問的不問；如五年級學(xué)習(xí)找規(guī)律,【（略）】（ 5）提問只針對少量同學(xué),多數(shù)同學(xué)冷場；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載有的老師提問的時候只針對少量同學(xué),多數(shù)同學(xué)冷場；只提部分優(yōu)秀生,冷落了大多數(shù)同學(xué)；特殊為公開課上,這一現(xiàn)象更突出；【案例

5、】有一位老師在教學(xué)四年級下冊 小數(shù)加減法時,在復(fù)習(xí)鋪墊時,出了一道豎式運算題 756+283=”,【（略）】（ 6）提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案,對同學(xué)的想法一時不好處理；有的老師提問的時候,只求標(biāo)準(zhǔn)答案,比如說關(guān)于圓的問題,老師特殊想讓孩子說出來“一中同長”【到定點（圓心）的距離等于定長（半徑）】,有的孩子他就不想說這個,他說圓心和半徑,其實圓心和半徑不就為定點.定長嗎？不就為一中同長嗎,那么多的表述的方法,其實說的都為一回事,我們有的老師只要為答案不一樣,就不理了,讓他坐下了,其實我們老師更好的做法可以勉勵孩子,讓孩子的問題更好的對接到標(biāo)準(zhǔn)答案；這時候,這些孩子他就得到更好的進(jìn)展,他起碼覺得,這個答案

6、為我們自己探究出來的；（ 7）跳轉(zhuǎn)問題很快,不能跟隨或有效引領(lǐng)同學(xué)的思路；有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快, 老師問的這一個問題, 同學(xué)正在摸索, 其中有一個同學(xué)回答了,回答之后那么多孩子仍沒明白,這時候老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個步驟；那么多孩子仍沒明白呢,老師有時候需要一些重復(fù),在老師重復(fù)的時候,許多孩子才能達(dá)到真正的懂得；8. 提問語言不嚴(yán)密有時用詞不當(dāng),不利于同學(xué)正確懂得概念；如二年級教學(xué)可能性 ,同學(xué)玩轉(zhuǎn)盤嬉戲前,老師這樣問： “指針到底停哪兒呢？” “到底”一詞,表示結(jié)果為確定的,而轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前,同學(xué)只能猜測它可能停哪兒？有時問題模糊,簡潔有歧義；如老師指著一道除法算式40÷5=8,問：

7、40 為個什么數(shù)？以上種種提問的做法,都為不科學(xué)的,它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)成效,仍會扼殺同學(xué)學(xué)習(xí)積極性,更不用說訓(xùn)練思維才能,使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到表達(dá),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂；所以說,老師所提出的問題必需讓同學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的思維的沖突,形成新舊學(xué)問技能的沖突沖突,才能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好,有利于進(jìn)展同學(xué)良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度；因此,（二）課堂提問應(yīng)實行的應(yīng)計策略1.教同學(xué)提問題,老師要先會提問題；老師提問的方向為為了把同學(xué)引向深化的摸索；比如說一堂課,一開頭通過老師的問題把同學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂里面,先讓同學(xué)入課,隨著教學(xué)活動的開展,把同學(xué)引向深化的摸索,去摸索關(guān)鍵的問題,然后去解決問題,在課后的

8、時候,讓同學(xué)有一個概括提升,這些都為通 過老師的提問而達(dá)到的；比如： 一位老師執(zhí)教的五年級上冊探究周期現(xiàn)象中的規(guī)律一課,深為該老師的課堂提問折服,現(xiàn)摘錄部分如下：（正面）上述教學(xué)過程中老師只拋出兩個典型問題,卻有效地激發(fā)出同學(xué)無窮的想法,真可謂為 “一石激起千層浪！”在我們的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中,有效的課堂提問能很好地培育同學(xué)思維的廣度.深度和創(chuàng)新意識,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好.凸顯同學(xué)的主體位置；對于課堂設(shè)問每位老師都要把握好以下幾個方面：二.教學(xué)過程中的提問精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載在我們的教學(xué)中,往往不缺少“好問”的老師,但缺少“問好”的老師；在教學(xué)設(shè)計時,細(xì)心進(jìn)

9、行問題的設(shè)計,用問題推動課堂的進(jìn)程,用問題深化學(xué)問的本質(zhì),用問題提升同學(xué)的 思維品質(zhì)；同時,在課終止時,不忘問同學(xué)一聲：仍有什么問題嗎？培育同學(xué)提問題的才能；課堂提問第一就為活動之前的提問；1 入課時的提問；良好的開端,等于勝利的一半；課堂教學(xué)也為如此,課的開頭稱為“導(dǎo)入新課”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅幾句話,僅占幾分鐘,但它為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),它負(fù)有激發(fā)同學(xué)愛好, 集中同學(xué)留意力,滲透主題和帶入情境的任務(wù)；而新課導(dǎo)入常常以設(shè)計問題作為主要形式之一,細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入提問,能喚起同學(xué)的注意力,啟動同學(xué)思維的機(jī)器,激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好,形成學(xué)習(xí)動機(jī),并為學(xué)習(xí)新學(xué)問作好鋪墊,從而為有效的課堂教學(xué)奠定良好

10、的基礎(chǔ)；否就,影響教學(xué)成效；【案例一： 教學(xué)三年級 “長方形的周長” ；案例二： 教學(xué)四年級 “三角形三邊的關(guān)系” ；案例三：在學(xué)習(xí)除法的初步熟識時,】因此,入課時的提問把握以下幾個方面：（ 1）為明白同學(xué)而問；活動之前的提問要加深對同學(xué)的明白；比如這樣的一堂課,【視頻：吳正憲：估算】就為像吳正憲老師教學(xué)估算的時候,一方面要讓同學(xué)入課,仍有一個方面呢,為要加深對同學(xué)的明白；由于對那個班的同學(xué)不為特別熟識,這時候問同學(xué)對于估算你們都想明白些什么呀？同學(xué)就說了,我特殊想知道估算到底有什么用？然后估算什么時候要估？什么時候要算？估算這個名怎么出來的？同學(xué)各種各樣的問題拋出來,然后老師在這時候就為也抓

11、住了同學(xué)的情形,也調(diào)研了同學(xué),而且讓同學(xué)很好的入課；（ 2）將同學(xué)的興致引入課堂；有的老師把同學(xué)的興致引入課堂的時候,結(jié)合孩子很熟識的許多大事,事物,設(shè)計有肯定趣味性和懸念的問題,能夠吊起學(xué)校生的“胃口”,使之處于“憤”“悱”狀態(tài)；2 數(shù)學(xué)活動之中的提問；老師的提問有許多學(xué)問在數(shù)學(xué)活動之中；（ 1）問題詳細(xì)些,結(jié)合同學(xué)的做法走向重要之處；老師提問要詳細(xì)一些,而且要結(jié)合著同學(xué)的做法,走向重要之處；（ 2）問題具有挑戰(zhàn)性,引領(lǐng)同學(xué)由詳細(xì)走向抽象概括案例 2：【視頻：趙震生活中的負(fù)數(shù)】趙震老師給了一個表格,讓同學(xué)去描述,足球隊贏了幾個球,輸了幾個球,然后經(jīng)營的時候賺了多少錢,賠了多少錢,讓孩子用各種

12、各樣的方式去表示,然后孩子給出了結(jié)果,第一種為文字表示,其次種方法為用笑臉圖.哭臉圖來表示,這時候趙震老師問了一個重要的問題,就為你的符號你明白,我的符號我明白,你不為畫笑臉嗎,你不為畫哭臉了嗎,你們用文字表示的,你們這些表示方法都挺好的,可為數(shù)學(xué)語言為要溝通的,怎么辦呀？你們怎么解決這樣的問題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的,你們再連續(xù)摸索,你們有什么新招？同學(xué)這時候說要統(tǒng)一,然后最終確定出來統(tǒng)一的方式,就為用正負(fù)數(shù)來表示,也為結(jié)合著孩子的詳細(xì)問題來問,而且指向重要的目的,要統(tǒng)一,要溝通；（ 3）問題指向背后的道理精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載在課堂教學(xué)中,老師只做到

13、單向發(fā)問誠然不夠,應(yīng)當(dāng)起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓同學(xué)綻開猛烈爭論,在爭論中互問,與老師對問,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正出現(xiàn)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)氛圍；3 活動將終止時的提問活動快要終止時候的提問,給同學(xué)概括提升的機(jī)會；課堂提問的誤區(qū)：課堂提問為啟示式教學(xué)的重要方法之一,它能啟示同學(xué)的思維,激發(fā)他們的求知欲,促使他們參加學(xué)習(xí),幫忙他們懂得和應(yīng)用學(xué)問,因而為廣大老師所提倡和運用；然而,由于各方面的緣由,目前仍有相當(dāng)多的老師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū),以至于教學(xué)成效大打折扣；這里提出幾個案例我們共同分析一下,以便更好地促進(jìn)我們的教學(xué)實踐；1.情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會【案例：乘法的初步熟識】不同年齡階段的兒童,

14、對情境的愛好指向性存在著明顯的差異；因此,在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有學(xué)問.技能和年齡.心理進(jìn)展的特點,創(chuàng)設(shè)他們感愛好的, 能激發(fā)他們求知欲的情形； 案例 1 長方形和正方形的周長導(dǎo)入情形創(chuàng)設(shè)：1.出示圖片： 案例 2 圓的周長導(dǎo)入情形創(chuàng)設(shè)： 摸索 ： 學(xué)校生由于認(rèn)知進(jìn)展.心理年齡特點等緣由,的確需要生動.好玩的情境；但“生動.好玩” 并不為有效情境的標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)鍵為這些情境為否符合他們的“胃口”,能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,有效促進(jìn)同學(xué)“歡樂.有效”的學(xué)習(xí)；只有基于同學(xué)實際.有助于同學(xué)實現(xiàn)生活體會數(shù)學(xué)化的情境才為有效的情境；2“生活味”的刻意追求淡化了“數(shù)學(xué)味”國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)

15、學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注同學(xué)的生活現(xiàn)實”；因此,在學(xué)校數(shù)學(xué) 新課程教學(xué)的課堂里, 數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接；但為, 有的數(shù)學(xué)課堂中,“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末好像有些倒置, “生活味”在肯定程度上埋沒了“數(shù)學(xué)味”；老師在教學(xué)中一味追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活味而忘卻了“數(shù)學(xué)高于生活”淡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”如一老師教學(xué)乘法的初步熟識 ,課開頭便出示了一個特別美麗的f1ash 課件的情形圖 “歡樂的大森林”老師讓同學(xué)觀看畫面并提問： 【（略）】至此,同學(xué)不斷有新發(fā)覺,老師在確定中不斷提問“你仍發(fā)覺了什么？”于為,同學(xué)又不斷有新的發(fā)覺；而老師也很焦急,十多分鐘過去了,同學(xué)仍不斷有新的發(fā)覺但照舊停留在“看圖說

16、話”上,好像,他們不知道現(xiàn)在在上數(shù)學(xué)課；表面上看,同學(xué)的個性得到了張揚,教學(xué)氣氛寬松而活躍；我們在教學(xué)中盡量做到留意體驗感悟,留意求異創(chuàng)新,并在教學(xué)過程中加以落實,同學(xué)對學(xué)問體驗感受更充分,情感體驗更豐富；【（略）】事實上為讓豐富的生活情境掩蓋了數(shù)學(xué)的信息精致的課件轉(zhuǎn)移了同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)再加上老師“看了這幅圖你有什么發(fā)覺”的空泛提問使教學(xué)完全背離了本義；假如老師在上課之前對同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行過充分的預(yù)設(shè)摸索應(yīng)對的措施細(xì)心設(shè)計教學(xué)問精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載題教學(xué)過程中就能撥亂反正就不會顯現(xiàn)尷尬的場面；數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)

17、注情境,應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的學(xué)習(xí)供應(yīng)支撐,應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展供應(yīng)土壤；西方學(xué)者德加默曾說： “提問得好即教得好； ”又如：找規(guī)律 -生活味數(shù)學(xué)味如：一位老師上三年級找規(guī)律一課,為了讓同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓同學(xué)在生活中體會搭配的價值,在生活中查找搭配的規(guī)律,進(jìn)行了如下的組織：【 引入：周一的菜譜（肉丸子.白菜.冬瓜）】綻開：周三的菜譜】同學(xué)始終在詳細(xì)的生活情形中學(xué)數(shù)學(xué)；但為在聽課中發(fā)覺,同學(xué)為了在紙上寫出這些菜名,老師為了把同學(xué)的搭配結(jié)果一一板書在黑板上,費了許多時間（其實在教學(xué)時完全可以 用符號來替代菜名） ；整堂課黑板上寫滿了菜名,大家說的也全為菜名,而且當(dāng)同學(xué)匯報時,很簡潔把葷菜和素

18、菜搞混淆,同學(xué)看到或聽到這些菜名時都先要想一想為葷菜仍為素菜,更 不用說同學(xué)看到這些美味所引起的條件反射了；盡管同學(xué)在挑選搭配時顯示出了靈性和活力, 課堂的學(xué)習(xí)氛圍也充滿民主和公平,但為令人遺憾的為數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生 活化課堂中,顯得慘白無力；莫非,數(shù)學(xué)內(nèi)容必需這樣生活化嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化為 課程改革的重要方向,但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯獨追求；也就為說,數(shù)學(xué) 教學(xué)需要肯定的生活情境幫忙同學(xué)懂得數(shù)學(xué).應(yīng)用數(shù)學(xué),但這里的生活化情境應(yīng)當(dāng)為有挑選的,由于“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)為現(xiàn)實的.有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語言）；所以,“生活化”應(yīng)當(dāng)散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味,防止步入虛幻空洞和

19、純粹稚拙的形式化誤區(qū)；而且,生活化情境也應(yīng)為有挑選的,應(yīng)為現(xiàn)實的.有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,應(yīng)防止虛幻和稚嫩化傾向；3“習(xí)慣教學(xué)語”的頻繁使用鋪張了教學(xué)時間在課堂教學(xué)中 我們常常會發(fā)覺： 老師向同學(xué)提出某一問題, 某同學(xué)作出正確的回答 老師卻仍舊仍要問“他 她 回答得對不對啊” .同學(xué)齊答：“對；”老師連續(xù)追問：“他 她 回答得好不好啊 .”同學(xué)齊答“好；”諸如此類的仍有“這個數(shù)字大不大啊.”“大；多不多啊 .” “多； 好不好 .”“好 ”對于這種一呼百應(yīng)“假喧鬧”場面留給同學(xué)的只為隨聲附和,同時也為老師“口頭撣”的養(yǎng)成供應(yīng)了溫床這樣既不利于同學(xué)的思維訓(xùn)練也不利于老師的專業(yè)成

20、長；反思新課程提倡勉勵性評判； 于為, 在課堂上我們能常常聽到“嗨.嗨.嗨,你真棒！”的稱贊聲,常常聽到“啪.啪.啪”的鼓掌聲,課改提倡勉勵,為指要多勉勵學(xué)困生,看學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)外,仍要多看其他優(yōu)點,應(yīng)多從內(nèi)在激發(fā)愛好；上述案例中,對于大家能輕而易舉回答出來的問題,老師賜予的稱贊實在為太多太濫了,而且千篇一律的“你真棒！”“真聰慧！”也使得同學(xué)對老師的稱贊變得毫無感覺；4. 提問過多案例 1：一位老師在講面積和面積單位時,統(tǒng)計了一下,共提了80 幾個問題,平均一分鐘將近 2 個；分析：設(shè)計大量問題,搞地毯式轟炸,表面上看課堂上師生問答此起彼伏,熱喧鬧鬧,氣氛活躍,但實際成效并不好；由于問題多,

21、題意簡潔答案固定,問答速度快,老師頻繁發(fā)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載問,同學(xué)應(yīng)聲作答,幾乎沒有摸索時間,其探究問題的意識.摸索問題的方法.解決問題的才能沒有得到錘煉和培育,與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)分；5 .問題“大”而目的不明確；在教學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)解決問題時,特殊為學(xué)校高年段常常有類似這樣的情節(jié)：某位老師在教學(xué)用長方體.正方體表面積解決問題時,創(chuàng)設(shè)了一個生活情境,同學(xué)的熱忱特別高漲,接著就出示了例題“做一個微波爐的包裝箱（老師用多媒體一起出示了長0.7米,寬 0.5米, 0.4 米的長方體紙盒）至少要用多少平方米的硬紙板？”老師提了一個這樣的問題：“你為怎么想的

22、？”教室鴉雀無聲,老師左看右看了好一會,仍為找不到有主動舉手的同學(xué),最終,只能指定一名同學(xué)（沒有舉手）被動地回答,而這位同學(xué)站在那,也不知所措老師在課堂上的駕馭為什么變得如此被動呢.由于老師提的問題 “你為怎么想的” 的范疇太大了 、 目的不明確；其實,老師可以先這樣問： “至少要用多少平方米的硬紙板？”實際求的為什么？（生回答：長方體的表面積）接著出示以下問題：課堂上老師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo),直接引導(dǎo)同學(xué)的思維和方向；好的“設(shè)問”既要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,又要便于揭示學(xué)問的本質(zhì)特點,使同學(xué)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步,提高同學(xué)的學(xué)問遷移的才能；6. 問題過??；案例 3:如在教學(xué)面積

23、和面積單位同課異構(gòu)：（略）7. 把握不準(zhǔn)坡度；案例 4：如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后,老師提出這樣的一個問題：“16÷ 8 的被除數(shù)加上 32 后,要使商不變,除數(shù)應(yīng)加上幾.”絕大部分同學(xué)答不上來；分析：問題不能過于簡潔,太簡潔的問題就如一碗清水,無滋無味,沒有任何摸索的空間和余地,同學(xué)只需回答“為”或“不為”,“好”或“不好”就行,這樣會極大地抑制同學(xué)的思維；問題過難,同學(xué)無所適從,無處下手,長此下去,會打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；問 題的設(shè)計要有坡度,要步步相因,環(huán)環(huán)相扣,層層相遞,要遵循從易到難.自簡至繁.由淺 入深.如老師設(shè)計好肯定的坡度,將難度降低,由淺入深,同樣的這個問題就會迎刃

24、而解了；如：什么叫商不變的性質(zhì).被除數(shù)加上32 后擴(kuò)大了多少倍 .要使商不變,除數(shù)應(yīng)當(dāng)怎么辦 .8. 輕易否定同學(xué)的提問；案例 5：一位老師在進(jìn)行“十幾減幾”的教學(xué)時,一位同學(xué)問：“老師, 13-8 ,3-8不夠減,我就用8-3 得 5,再用 10-5 仍為等于 5,這樣做對不對 .”這種摸索方法,為老師沒想到的,同學(xué)將了老師一軍,老師也沒多想就武斷地說了一句：不對,減法為不能顛倒做的；分析：課堂應(yīng)當(dāng)為師生的雙向互動過程,不應(yīng)當(dāng)只為老師的一言堂,只為停留在師問生答這個層面,應(yīng)當(dāng)答應(yīng)同學(xué)“插嘴” ,答應(yīng)同學(xué)提問；其實,這個同學(xué)的說法為正確的,只為他現(xiàn)在仍不明白這個算理而已；13 8=lo+3-8

25、=10-8+3=10-8-3愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要；老師的這個輕易否定,潑滅了一朵思維的火花；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載9. 不區(qū)分對象；學(xué)習(xí)必備歡迎下載精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載案例 7：老師提出一個問題之后,發(fā)覺班級絕大部分同學(xué)都舉手了,只有為數(shù)不多的同學(xué)沒有舉手,便說這個問題我專找一個這節(jié)課仍沒舉手的同學(xué)來回答,沒有舉手的同學(xué)漸 漸的低下頭不敢面對老師的眼神,老師仍為走到了他們的跟前指了指,來你回答一下這個問 題,很明顯結(jié)果為同學(xué)回答不出來；分析：有些老師在挑選回答疑題對象時,顯現(xiàn)了一些偏差；如只提問好同學(xué),或?qū)Ｌ釂栆恍?/p>

26、部分同學(xué),冷落了大多數(shù)同學(xué)；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲處性提問,讓同學(xué)難堪；老師提問不能搞一刀切,對比較簡潔的問題,應(yīng)抽中差生來回答,對于一般的問題讓中上生來回答,對難度較大的問題讓優(yōu)秀的同學(xué)來回答；老師設(shè)計提問時,由誰來回答肯定要做到心中有數(shù),讓差生吃飽,優(yōu)生吃好；四.如何指導(dǎo)同學(xué)提出問題（一）如何指導(dǎo)同學(xué)在提出問題中問什么從理論上來講,學(xué)校生都具有奇怪,好問,好表現(xiàn)自己的特點；但為在實際教學(xué)中,我們卻常常見到這樣的情形,面對老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的問題情形,讓同學(xué)提問題,同學(xué)好像不為所 動,無動于衷,不為搖頭,就為干瞪眼,提出問題的同學(xué)數(shù)量寥寥；即使提出問題,大多都 局限在一個很小的空間里內(nèi),大多雷同；造成這種

27、現(xiàn)象的主要緣由為同學(xué)不知道問什么,如 何問,所以我們就從如何指導(dǎo)同學(xué)問什么,如何問等提問題的方法入手入手來進(jìn)行進(jìn)行爭論,詳細(xì)的策略如下；1.指導(dǎo)讓同學(xué)提仿照性的問題仿照為人類熟識世界的最基本的方法,對于低年級同學(xué)來說,仿照老師為他們學(xué)習(xí)的主要方法,提問同樣如此,仿照性的問題適用于以下兩種情形：一為同學(xué)在學(xué)習(xí)某一類學(xué)問的開頭,老師可以先進(jìn)行示范性的提問；二為當(dāng)同學(xué)在課堂上遇到平常較少接觸的.比較抽象的問題時,老師也可作示范性提問；3.提比較性的問題當(dāng)新舊學(xué)問有肯定聯(lián)系時,同學(xué)就比較簡潔提比較性的問題這類問題的提出有助于幫忙同學(xué)把學(xué)問進(jìn)行歸類整理,分析比較,加強(qiáng)學(xué)問間的橫向和縱向聯(lián)系；4.提與課題

28、有關(guān)的問題課題一般都為同學(xué)學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容；一上課,老師可以引導(dǎo)同學(xué)針對課題進(jìn)行摸索,提出問題,使每個同學(xué)上課時都能明確學(xué)習(xí)目的.內(nèi)容,帶著問題來學(xué)習(xí),激發(fā)同學(xué)探究的欲望；使老師由解惑為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯鬄橹行模?.提有聯(lián)想性的問題從一事物聯(lián)想到另一事物,這兩類事物可能為類似的,相近的,也可能為對立的,仍可能為有因果關(guān)系的；同學(xué)就會從這一事物聯(lián)想到另一事物,萌發(fā)提問的欲望；（二）.指導(dǎo)同學(xué)如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)覺問題1.創(chuàng)設(shè)情形,讓同學(xué)發(fā)覺并提出問題在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下,同學(xué)習(xí)慣于解決老師或教材提出的問題,而不習(xí)慣也沒有機(jī)會自己發(fā)覺問題,提出問題,讓同學(xué)在問題情形下發(fā)覺并提出問題,為一種比較好的

29、方法；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載另外教學(xué)中,老師可依據(jù)學(xué)校生的特點,采納講故事.猜謎語.嬉戲.競賽等形式,把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來,激起同學(xué)思維上的疑問,形成懸念問題；也可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情形,利用多媒體圖.文.聲.像,充分表達(dá)學(xué)問的形成過程,使同學(xué)保持旺盛的學(xué)習(xí)愛好,對培育同學(xué)的問題才能起到事半功倍的成效；2.創(chuàng)設(shè)課堂新模式奇思異想問題；為了喚起同學(xué)的問題意識,吳少忠 老師在班里設(shè)計了問題收購站；由專人收購問題；為了激起同學(xué)提問的熱忱,他在學(xué)期初特地發(fā)表了熱忱充滿的講話,并設(shè)立了正確創(chuàng)意獎,制 作了一把打開學(xué)問大門的金鑰匙；要求同學(xué)們

30、在上完課后,將自己頭腦中仍存在的疑問寫在 紙條上,投入問題收購站,由收購站的同學(xué)負(fù)責(zé)解決問題,解決不了的匯報給老師課內(nèi)解答, 讓課內(nèi)解答和課外嘗試相結(jié)合；詳細(xì)實施如下：（略）三.如何解決同學(xué)提問題質(zhì)量不高,范疇小,沒有問題可提,不愛提問題.不敢提問題.更不會提問題的現(xiàn)狀（一）第一要留意培育同學(xué)良好的問題意識“授人以魚”,不如“授人以漁”,讓同學(xué)把握提出問題的基本方法；一個無能的老師只會奉送真理,而一個優(yōu)秀的老師就教人發(fā)覺真理的方法；因此,同學(xué)只有把握了發(fā)覺問題的基本思維方法,才能從平常中看出反常,從普遍中發(fā)覺特殊,從而不斷地發(fā)覺問題；1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境,讓同學(xué)“敢問”.“想問”在課堂教學(xué)中,

31、學(xué)校生不向老師提問的一個重要緣由為對老師有一種恐懼心理而不敢問；因此,老師應(yīng)盡力解除同學(xué)的思想顧慮,為同學(xué)的提問創(chuàng)設(shè)一個公平.民主.和諧的教學(xué)氛 圍,排除同學(xué)緊急的心理,使同學(xué)長期處于一種寬松的心理環(huán)境,自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最 佳狀態(tài),勤于思維,敢于提問；課堂上老師可以答應(yīng)同學(xué)不舉手就站起來發(fā)言.插話；情不 自禁發(fā)表出來的看法,往往為同學(xué)聰慧火花的出現(xiàn),如失去發(fā)言機(jī)會,火花隨之而熄滅；教 師應(yīng)盡力在每一微小處讓同學(xué)深刻地感受到老師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己為學(xué)習(xí)的主 人,從而縮短與同學(xué)之間的心理距離角色距離,建立伴侶式的新型師生關(guān)系；在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,作為聰慧型的老師常常會創(chuàng)設(shè)一些新奇別

32、致.妙趣橫生,能喚起同學(xué)求知欲的有效問題情境,使同學(xué)想探個到底,想問個為什么？這樣既營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,又培育了同學(xué)的問題意識；如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟識”時,一開頭創(chuàng)設(shè)了跟同學(xué)玩拍手嬉戲的情境,（略）這樣的教學(xué)情境激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,激活了同學(xué)的思維,讓同學(xué)提出了許多問題,取得了很好的教學(xué)成效；2.給同學(xué)多供應(yīng)摸索的時間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般為老師講到哪里.同學(xué)想到哪里；同學(xué)沒有自己的思維空間,沒有自我進(jìn)展的余地,因此,要讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)問與真理的探究者.發(fā)覺者,教學(xué)過程中,老師必需讓同學(xué)有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間,努力做到：特點讓學(xué) 生觀看.思路

33、讓同學(xué)探究.方法讓同學(xué)查找.意義讓同學(xué)概括.結(jié)論讓同學(xué)驗證.難點讓學(xué) 生突破；答應(yīng)同學(xué)在課堂上情不自禁的脫口而出,給出答案,可以不舉手隨時發(fā)言,不必受 課堂紀(jì)律的約束,激發(fā)同學(xué)的即時思維；因此,要培育同學(xué)的問題意識,老師必需盡可能給精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載同學(xué)同學(xué)多一些摸索的時間,多一些活動的空間,多一些自我表現(xiàn)和溝通的機(jī)會,多一些嘗試勝利的體驗,讓同學(xué)自始自積極參加教學(xué)的全過程；如在學(xué)習(xí)了減法,同學(xué)運算4-2-1就不為問題,但為把它加以改造,變成（ 4-2 ）-1 .4- （ 2-1 ）,一共有多少不同的結(jié)果？同學(xué)沒有現(xiàn)成的方法,就形成了問題,進(jìn)一步仍可

34、以提出對8-4-2-1加括號可以得到多少種不同的結(jié)果；3.留給摸索的空間,使同學(xué)“善問” 課堂教學(xué)中要使同學(xué)善于提問,（略）比如,在教學(xué)“圓的熟識”時,老師啟示同學(xué)問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問,就揭示了特點的實質(zhì)；當(dāng)然老師也要保證同學(xué)提問的質(zhì)量,不能漫無邊際,這就需要老師的正確引導(dǎo),讓同學(xué)的摸索集中在關(guān)鍵點上；4.細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使同學(xué)“會問”學(xué)校生不敢在課堂上提問題的重要的緣由為不知道怎么問,對提問的方式,方法,內(nèi)容表達(dá)形式等沒有把握；面對新學(xué)問點不知道應(yīng)從哪方面對它進(jìn)行提問,這類同學(xué)占大多數(shù)；常言道：授之以魚,不如授之以漁；因此,讓同學(xué)“會問”才為具備提問才能的重要

35、標(biāo)志；（ 1）聯(lián)系生活實際,培育同學(xué)的“質(zhì)疑”才能；課標(biāo)中提出“讓同學(xué)能從現(xiàn)實生活中發(fā)覺并提出簡潔的數(shù)學(xué)問題,培育同學(xué)的問題意識和解決問題的才能”；因此,老師應(yīng)當(dāng)從小培育同學(xué)從生活.生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的才能；老師仍要隨時留意發(fā)覺和挖掘教材中隱匿的數(shù)學(xué)問題,善于創(chuàng)設(shè)一種情境,讓同學(xué)主動去發(fā)覺問題.提出問題；比如,在教學(xué)“年.月.日”熟識閏年時,老師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：略這樣的學(xué)習(xí)就把同學(xué)推到了主動探究的主體位置上；（ 2）創(chuàng)設(shè)拓展空間,培育同學(xué)的創(chuàng)新才能；在課程改革下的課堂教學(xué)過程中,我們體會到積極尋求求異思維.發(fā)散思維為培育同學(xué)創(chuàng)新才能的一個重要方面；課堂教學(xué)中,我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間,讓

36、同學(xué)標(biāo)新立異；如在教學(xué)“圓的面積”時,通常為把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形,由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的； 我在上課時特意留有肯定的空間給同學(xué)摸索,有些同學(xué)就提出 “能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣,拓展思維空間,不僅讓同學(xué)在質(zhì)疑.解疑過程中自主探究.發(fā)覺,而且培育了同學(xué)的創(chuàng)新才能；5.善于設(shè)置沖突,揭示沖突,為制造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵；沖突為打開同學(xué)思維之門的鑰匙,有沖突才能激發(fā)同學(xué)摸索的積極性；因此,善于設(shè)置沖突,揭示沖突,為制造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵；數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的沖突,老師要善于發(fā)覺并通過細(xì)心設(shè)計提問揭示這些沖突,奇妙地實施提問,以引起同學(xué)積極主動地摸

37、索；如：在教學(xué)了乘法安排律的復(fù)習(xí)后,有同學(xué)就提出了有沒有“除法安排律”這個樣的設(shè)想,同學(xué)當(dāng)即綻開了爭辯；有些說老師只教過乘法安排律,哪有除法安排律？有同學(xué)說乘法有這樣的性質(zhì),說不定除法也有這樣的性質(zhì) 同學(xué)爭辯一番后,都把眼光投向了老師,期望老師給個說法；對于這個同學(xué)特別感愛好的問題,何不讓同學(xué)自己去探究一番呢？【略】精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載古人云：“學(xué)貴知疑,小疑就小進(jìn),大疑就大進(jìn)”；因此,老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計好每一個課堂提問,力爭使提問功能發(fā)揮得更好；在課堂教學(xué)過程中要讓同學(xué)敢問.想問.善問.會問,盡可能地發(fā)揮同學(xué)的潛能,并且通過自已的自主探究來解決問題,進(jìn)

38、一步培育同學(xué)的問題意識和創(chuàng)新才能；（二）逐步引導(dǎo)同學(xué)提高問題的質(zhì)量1.要使同學(xué)養(yǎng)成問的良好習(xí)慣經(jīng)過上面方法的啟示和訓(xùn)練,同學(xué)逐步產(chǎn)生了提問的愛好,提出的問題越來越多,也越來越廣泛；這些問題有的符合教學(xué)要求,有的不符合教學(xué)要求；有的為同學(xué)在領(lǐng)悟?qū)W問的過程中有疑問,有的就為對老師講課過程中的異議；有的甚至為隨便的插話.談?wù)?；雖然課堂顯的有點亂,干擾了原先的教學(xué)程序,但要看到,同學(xué)能夠思索,能夠大膽發(fā)問,說明同學(xué)開頭有了問題意識,為教學(xué)上的勝利；能否連續(xù)堅持和進(jìn)展下去,關(guān)鍵在老師對待同學(xué)提問的態(tài)度；老師始終都要敬重同學(xué)提出的問題,準(zhǔn)時賜予確定.勉勵.夸獎,并組織大家共同爭論,使他們有提問題的光榮感和

39、驕傲感；有些問題可能超出教學(xué)要求,老師也應(yīng)明確表示確定,告知他們等以后在爭論；有的對同學(xué)提出的問題一時回答不了,可以對同學(xué)說：這個問題提的很有道理,大家可以下去想一想,下次再爭論；不要在同學(xué)面前表示不耐煩或模糊其辭,防止挫傷同學(xué)提問的熱忱；對于上課時同學(xué)插話.談?wù)?,不要任憑去禁止,要留意正確引導(dǎo),以活躍課堂氣氛,培育同學(xué)邊聽講邊摸索的習(xí)慣；要為老師講課中出了差錯,同學(xué)大膽提出質(zhì)疑,老師應(yīng)當(dāng)坦率地承認(rèn)自己的疏忽,絲毫不能顯出不興奮的樣子；只有正確對待同學(xué)各式各樣的提問,才能保持同學(xué)提問的積極性和主動性,逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣；2.使同學(xué)養(yǎng)成問題由摸索而產(chǎn)生,問題又將摸索引向深化,逐步達(dá)到提高提問質(zhì)

40、量的目的；同學(xué)提問的積極性提高了,就可能什么都問,往往不經(jīng)過自己的摸索,只想別人為自己解答；假如自己不想,只隨口問,即使得到正確的答復(fù),也未必受到大益；所以同學(xué)光會提問為不夠的,提問的根本在于摸索,摸索越深化,提出的問題質(zhì)量就越高,只有高質(zhì)量的問題才能引起同學(xué)的探究活動,把學(xué)習(xí)引向深層次；為此,老師要啟示同學(xué)在自己獨立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問,既問題發(fā)覺之后,先摸索自己對這個問題為怎么看的,怎樣來解決這個問題,也就為自己提出的問題,自己探求答案,經(jīng)過自己的一番摸索仍舊解決不了的,再提出來讓大家一起解決；對別人的發(fā)言,也要認(rèn)真摸索,認(rèn)真分析的思路,想想他們說的有何道理,在想想自己為什么不能獨立解決這個問

41、題,從中得到啟示和幫忙；這樣從表面看,同學(xué)提的問題好像削減了,但問題的質(zhì)量明顯提高了,真正達(dá)到引發(fā)摸索,促進(jìn)探究的目的；這就為我們所培育的真正意義上的問題意識：發(fā)覺問題,提出問題,再探究問題的解決；這也為引導(dǎo)同學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：通過問題使同學(xué)的學(xué)習(xí)步步深化,通過問題使同學(xué)富有制造性也就達(dá)到了我們數(shù)學(xué)的真正目的；三.怎樣的課堂提問才有效？1. 三個教學(xué)片斷 2.有效提問應(yīng)把握三個“度”：隨著學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深化,老師越來越重視課堂上將同學(xué)置于主體位置,留意訓(xùn)練同學(xué)的思維才能；這種教學(xué)思路能否順當(dāng)實施,課堂提問為一個關(guān)鍵；在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問,可以提示同學(xué)摸索學(xué)習(xí)的起點和方向,引導(dǎo)同學(xué)

42、有序地探求學(xué)問的秘密,全面而深刻地把握學(xué)問的本質(zhì)屬性；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載一.提出問題要有層次,凸現(xiàn)思維的坡度案例：“平均數(shù)”教學(xué)片斷 一“平均數(shù)”教學(xué)片斷 二 ：每個同學(xué)的生活體會.認(rèn)知水平.思維方式等都不同,所以他們對問題的懂得.分析.解決均有較大的差異；因此,問題的設(shè)計要有坡度,步步相連.環(huán)環(huán)相扣.層層相遞,遵循從易到難.自簡至繁.由淺入深.由表及里的原就,一步一個臺階地把問題引向深化；二.提出問題要有質(zhì)量；凸現(xiàn)思維的強(qiáng)度課堂提問由低到高有六個水平：學(xué)問 回憶 .懂得.應(yīng)用.分析.綜合.評判；據(jù)統(tǒng)計,目前老師課堂提出的問題屬于第一.其次水平的占8

43、0,而其中要求同學(xué)回憶 或把握 學(xué)問點的問題占 80中的 60,與之相對比的為第五.第六水平的問題微乎其微；由此可見,目前課堂教學(xué)中,老師所提出的問題多屬“低水平”,缺乏高水平認(rèn)知的問題,特殊為制造性思維的問題；而恰恰正為后者最能啟示誘導(dǎo)同學(xué),也為促使同學(xué)形成新型學(xué)習(xí)方式和提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵點；因此,課堂提出的問題必需留意從思維的強(qiáng)度.深度.廣度和密度上設(shè)計,盡力點燃同學(xué)思維的火花,使課堂氣氛活躍；案例：“熟識分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷 一“熟識分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷 二 ：課堂提問不在于數(shù)量的多少,不在于表面的富強(qiáng).喧鬧,而在于問題要有質(zhì)量與針對性,能引起同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容更深層的摸索和把握；蘇霍姆林斯基說過：

44、 “同學(xué)來到學(xué)校里,不僅為為了取得一份學(xué)問的行囊,更主要的為為了變得更聰慧； ”總而言之,對課堂提問的問題肯定要細(xì)心設(shè)計,使問題具有較好的啟示誘導(dǎo)性和清晰的層次性,削減低水平的問題,努力提高課堂提問的思維強(qiáng)度與含量；通過課堂提問,引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)覺問題.探討問題.爭論問題和解決問題,轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式,這樣才能真正有利于同學(xué)智力的全面開發(fā)；三.提出問題要有目的,凸現(xiàn)思維的清晰度案例：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)片斷終止語：提問為課堂教學(xué)中必不行少的環(huán)節(jié),為發(fā)揮老師主導(dǎo)作用.凸現(xiàn)同學(xué)主體位置的重要手段；因此,在教學(xué)過程中,老師第一要更新觀念,明確提問不僅為老師的權(quán)益,更應(yīng)為同學(xué)的權(quán)益；所

45、以要做到讓同學(xué)敢問.想問.善問.會問,以達(dá)到培育同學(xué)創(chuàng)新才能的目的；仍要常常給同學(xué)供應(yīng)合作溝通的機(jī)會,讓同學(xué)相互質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑,勉勵同學(xué)有疑就問；特殊為對同學(xué)提出的有價值的問題,要賜予充分的確定和夸獎,使同學(xué)體驗到勝利的歡樂；反思：一.什么為反思呢？反思成效低的緣由【誤認(rèn)為“老師為引導(dǎo)者”就為“滿堂提問”】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者.引導(dǎo)者與合作者；” 有些老師為了表達(dá)“老師為引導(dǎo)者” ,想盡方法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂,因此把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”,認(rèn)為這樣就表達(dá)了老師為一位引導(dǎo)者,致使每堂課顯現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問；案例：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第八冊分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)片段；精

46、品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載當(dāng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課堂提問,但只有有價值的提問才可能啟發(fā)同學(xué)的聰慧,激活同學(xué)的思維,實現(xiàn)有效的引導(dǎo)；二.老師如何在課堂提問中進(jìn)行反思課堂上要提問,有許多許多的策略,我們說包括提問這件事,也需要去進(jìn)行反思,反思之后會有許多的,你的想法顯現(xiàn),你的提問會更加地有效；（一）詳細(xì)材料很重要,反思要有基礎(chǔ)反思的時候,詳細(xì)材料很重要；反思為要有基礎(chǔ)的,也就為要給孩子一些詳細(xì)的材料,同學(xué)才能反思,然后我們老師有一些詳細(xì)的材料,老師才能反思；1 在比較中反思；有了詳細(xì)材料之后,我們可以在比較中反思,比如說一位老師反思了,三角形分類,干嗎都按角來分類,

47、不按邊分??；然后查了大量資料,做了許多的摸索,最終自己熟識到,為什么三角形分類,重要的為按角分類,仍劃了那個圈出來,那個圖出來；2 延長性反思延長性反思,也就為向這個課的前和后進(jìn)行反思；站在這個地方,往前走一走,往后走一走,比如說加減法的運算,今日要學(xué)的為小數(shù)加減法,前面學(xué)的為什么呀？學(xué)的為整數(shù)加 減法；后面要學(xué)什么,要學(xué)分?jǐn)?shù)加減法,把這三個放在一起,它們有什么共通之處,這時候 進(jìn)行反思,會去看它們的算理,它們共通的算理為什么呢？單獨看小數(shù)加減法時,會覺得小 數(shù)點對齊很重要,把整數(shù).小數(shù).分?jǐn)?shù)放到一起看時,這時候就變成了計數(shù)單位為很重要的,這三個都為很重要的；這時候這種延長性的反思,會讓老師把

48、問題看得更通透,更好地去解 決問題；反思的時候,詳細(xì)材料很重要,我們老師有許多許多的教學(xué)體會,教過這個課.那個課,恨不得把一到六年級都教過來了,這么多的教學(xué)體會,怎么就不像專家似的,能說的條條為 道呢,這可能就為由于缺了反思；怎么反思？我們能不能把那么多的碎片串聯(lián)起來？這些課 里頭都為怎么創(chuàng)設(shè)情境的,都為怎么樣來提問的,都為怎么樣去做的,把許多材料串聯(lián)起來, 可以反思出許多許多有意義的結(jié)論,會幫忙你把那件事做的更好；（二）立足自身情形進(jìn)行反思1通過同學(xué)的調(diào)研進(jìn)行反思；小數(shù)的初步熟識這樣一節(jié)課,可以通過同學(xué)的調(diào)研進(jìn)行反思；就為這樣一節(jié)課,通過前測可以明白到什么呀,一位老師明白到把五元三角改成以元

49、為單位,用小數(shù)來表示的時候,同學(xué)的正確率為百分之百, 把兩分米改成以米為單位, 用小數(shù)表示的時候, 也就變成了 0.2,這時候正確率只有69% ,那同學(xué)為什么會有這種結(jié)果呢？為由于原先就為同學(xué)生活體會里頭5 元 3 角這個事同學(xué)特別熟識,然后兩分米這事同學(xué)不太熟識,對這個單位就不太熟識,這時候進(jìn)行反思了,通過課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思,然后設(shè)計自己的教學(xué),通過課前調(diào)研反思,這為通過調(diào)研同學(xué)；2 通過他人的啟示進(jìn)行反思；不憤不啟,不悱不發(fā)；可以通過他人的啟示進(jìn)行反思；除了同學(xué)的啟示,仍可以有同事的啟示,專家的啟示,許多其他行業(yè)的人的到啟示；現(xiàn)在許多老師都為通過讓孩子畫圖的方式,畫一個小圈既可以代表雞

50、,又可以代表兔,上邊畫兩個小道,這時候就代表雞；下邊再畫倆小道,這時候就可以代表兔,通過簡潔的方精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載式來解決問題,其實我們內(nèi)行去看的時候,不簡潔看到上一個層面的問題,專家去看,特殊專家又不為搞數(shù)學(xué)的,去看的時候,更簡潔看到我們數(shù)學(xué)課的特點；借助他人的啟示,進(jìn)行反思,仍包括有的老師上課的時候,比如要上“雞兔同籠”,這時候結(jié)合著其他人的啟示,前頭這課都怎么上的呀？那么多老師上這節(jié)課呢,怎么就上得好呢？他為怎么上的？然后專家又為怎么說的呢？結(jié)合這么多人的啟示,然后我再來設(shè)計我的這堂課,在反思的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計；3 通過閱讀受到的啟示進(jìn)行反思；

51、除了通過那么多詳細(xì)材料,通過同學(xué)的啟示,同事的啟示,專家的啟示,仍有的時候,我們?yōu)橥ㄟ^閱讀受到的啟示來進(jìn)行反思；讀書的時候,我們可以從書中閱讀那么多專家的觀點,那么多引人深思的案例,閱讀他人,特殊為他人行業(yè)的這種成長,他們的進(jìn)展和他們的特色,會給我們許多的啟示；而且閱讀也為一種很便利的方式,讀的時候,你就可以反思自己的工作,反思自己的生活,反思自己的許多的做法；這時候邊讀其他的,邊摸索自己的,這不就為在進(jìn)行反思嗎？比如鄭毓信 先生撰寫的 國際視角下的學(xué)校數(shù)學(xué)訓(xùn)練,書中描述了這樣一個故事：媽媽帶著上幼兒園的女兒和上了學(xué)的兒子一起去吃自助餐,反思反思時要留意一些問題；第一要多做實實在在的事情,積存

52、碎片,供應(yīng)反思之目的地,目的物,咱們說不得為有地方使嗎,你得有東西,有材料,你有你的課堂教學(xué),然后你要把這個課堂教學(xué)努力做好每一堂課的課堂教學(xué),每一堂課的教學(xué)就為一個碎片,然后把碎片積存好,就為多做實事,把碎片積存得很豐富,然后要多讀書,多和同事,同學(xué),專家,以及其他行業(yè)的人溝通,供應(yīng)反思之導(dǎo)火索,反思之線路,也就為從那么多地方可以受到啟示, 然后反過來摸索自己的碎片,摸索自己的課堂教學(xué),咱們說重要的為要常常反思,讓反思成為一種習(xí)慣,而且更重要的為引領(lǐng)同學(xué)常常反思,讓同學(xué)也養(yǎng)成摸索的好習(xí)慣；三.怎樣讓同學(xué)在課堂提問中學(xué)會反思老師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,讓同學(xué)在老師的提問中學(xué)會反思,即在“師問

53、”中反思；“師問”就為通過老師在課堂中的提問來點撥.啟發(fā)同學(xué)反思；在實際教學(xué)中我們不難 發(fā)覺,有追求喧鬧的一問一答的表面性提問；有未經(jīng)設(shè)計的“為不為”“對不對”的習(xí)慣性 提問；有缺少摸索空間的過多性提問；有偏離同學(xué)思維最近進(jìn)展區(qū)的無方向性提問；有偏離 學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的隨便性提問我想,產(chǎn)生這些問題的緣由之一為缺乏提問的目的性造成的；學(xué)校生的學(xué)習(xí)必定為在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),就算同學(xué)具備了肯定的反思才能,老師的引領(lǐng)仍 然為必要的；老師要把問題提在同學(xué)需要反思處,要帶著培育同學(xué)反思才能這樣的目的來設(shè) 計提問,并結(jié)合同學(xué)的自我提問,逐步實現(xiàn)讓同學(xué)在課堂上學(xué)會反思；（一）在學(xué)問關(guān)鍵處發(fā)問,誘導(dǎo)反思問就要問在點

54、子上,問在關(guān)鍵處；在學(xué)問關(guān)鍵處細(xì)心設(shè)計問題能引起同學(xué)的留意, 突出重點,分散難點,幫忙同學(xué)掃除學(xué)習(xí)的障礙；一為在學(xué)問生長點處提問,要從一個學(xué)問 點延長出更多的學(xué)問來,為新學(xué)問找準(zhǔn)生長點,誘發(fā)同學(xué)從已有學(xué)問向新知方向摸索；二為 在學(xué)問重點處提問,引導(dǎo)同學(xué)回想相關(guān)的學(xué)問,加深同學(xué)對重點學(xué)問的記憶,逐步培育同學(xué) 學(xué)會查找難點；三為在學(xué)問聯(lián)系處提問,用聯(lián)系的觀點把新學(xué)問納入到同學(xué)已有的學(xué)問網(wǎng)絡(luò) 中,以新學(xué)問聯(lián)想舊學(xué)問,并依據(jù)已有的學(xué)問和學(xué)習(xí)水平,自己去自學(xué).去發(fā)覺.去再制造；四為在學(xué)問的難點處提問；難點為同學(xué)認(rèn)知上的障礙,不同同學(xué)的學(xué)習(xí)難點也會有所不同,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)

55、習(xí)必備歡迎下載老師要有意識地去明白每一位同學(xué),有針對性地反復(fù)引導(dǎo),同學(xué)才能有所突破；在學(xué)問的關(guān)鍵處發(fā)問為為了提示同學(xué)留意并引起摸索,要留給同學(xué)摸索的時間,讓同學(xué)在接受問題后有時間來醞釀.進(jìn)展和組織想法；（案例）（二）在認(rèn)知偏差處追問,誘導(dǎo)反思認(rèn)知偏差處為指同學(xué)似懂非懂.似明非明的地方；在學(xué)問的講解過程中,由于老師固有的思維或懂得上的差異,造成同學(xué)的熟識與老師熟識之間的差異,老師往往以自己的話來代替同學(xué)的話,老師自己懂得了,就認(rèn)為同學(xué)也懂得了；在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)追問“你為怎么想的”“這為什么意思”“為這樣的意思嗎”等,依據(jù)同學(xué)回答的信息反饋,可以準(zhǔn)時捕獲到同學(xué)熟識上的模糊點,也就可以有針對性地

56、提出摸索問題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反思,使模糊的概念得以澄清；例如,教學(xué)“倒數(shù)”時,有同學(xué)會自然認(rèn)為“倒數(shù)就為倒過來的數(shù)”,同學(xué)憑借自己的認(rèn)知體會,用生活化的語言表達(dá)了對“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知；可以說這為模糊的,也為不全面的,更為不精確的,但對于同學(xué)來說,這又為實在的,為他們熟識的起點；教學(xué) 過程其實就為要激活.重組.積存.提升同學(xué)的已有體會,老師可在同學(xué)認(rèn)知的偏差處追問,讓同學(xué)將模糊的體會變得清晰.紊亂的體會變得有序.錯誤的體會變得有價值起來；面對學(xué) 生“倒數(shù)就為倒過來的數(shù)”的回答,老師不應(yīng)簡潔地予以否定與訂正,可以在追問中讓同學(xué)自己反思,如逐步拋出兩個問題“0.7 .0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5.19 這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”；同學(xué)在回答這兩個問題的過程中,感悟到原先熟識的不精確和不全面,產(chǎn)生查找正確定義的期望；（三）在思維受阻處引問,誘導(dǎo)反思老師要善于洞悉同學(xué)的數(shù)學(xué)思維,在同學(xué)思維臨界狀態(tài)下適時點撥,促使同學(xué)產(chǎn)生“頓悟”；引問的關(guān)鍵在于激發(fā)同學(xué)的思維,進(jìn)行思維的點撥；同學(xué)在積極學(xué)習(xí).