高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)漫談

1、新泰高中地理3443高效課堂暨教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)新泰中學(xué)新泰中學(xué)2014.12.19高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)漫談山東新泰市教學(xué)研究室徐西鋒Xuxifeng-課堂課堂觀察觀察精心預(yù)設(shè)精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)確把握教材 全面了解學(xué)生 有效開(kāi)發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)關(guān)注生成關(guān)注生成寬容地接納生成 理智地認(rèn)識(shí)生成 機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成 課程改革已逾十年是地理課程改是地理課程改革成敗的關(guān)鍵革成敗的關(guān)鍵是有效課堂的前提是有效課堂的前提聚焦課堂聚焦課堂決戰(zhàn)課堂決戰(zhàn)課堂建構(gòu)課堂建構(gòu)課堂有效課堂有效課堂優(yōu)化優(yōu)化地理地理教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境

2、條標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育理論指導(dǎo)下，為教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育理論指導(dǎo)下，為了了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。司空見(jiàn)慣的地理課堂場(chǎng)情境由哪些要素組成？司空見(jiàn)慣的地理課堂場(chǎng)情境由哪些要素組成？地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素地理教學(xué)系統(tǒng)要素： 學(xué)生 教師 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)媒體 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)環(huán)境 地理課堂情景是十分復(fù)雜的，從不同的角度透視課堂，可

3、地理課堂情景是十分復(fù)雜的，從不同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景。以看到地理課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景。 （1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象，人地關(guān)系是對(duì)地理事物和現(xiàn)象，人地關(guān)系的說(shuō)明和論述過(guò)程；的說(shuō)明和論述過(guò)程； （2）從心理學(xué)角度看，）從心理學(xué)角度看，地理課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)地理課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷“同同化化”的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。 （3）從社會(huì)學(xué)角度看，）從社會(huì)學(xué)角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括課堂呈現(xiàn)

4、的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫(huà)面師生交往、生生交往的畫(huà)面. （4）從文化學(xué)的角度看，）從文化學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫(huà)面畫(huà)面. (5)從教學(xué)關(guān)系看從教學(xué)關(guān)系看，其過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能自，其過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主學(xué)習(xí)的過(guò)程 地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃分的安排做出整體計(jì)劃”，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決地理教學(xué)過(guò)程

5、問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中地理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)問(wèn)既強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法、又非常注意強(qiáng)調(diào)人的因素。題解決方法、又非常注意強(qiáng)調(diào)人的因素。（1） 地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。地地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能能 地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，追求地理課堂教學(xué)的有序性和有效性，追求地理課堂教學(xué)的有序性和有效性，促進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程的“生產(chǎn)力生產(chǎn)力”的提高。的提高。 另一方面，也可以把地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)升華為另一方面，也可

6、以把地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善現(xiàn)有的教學(xué)理論，這樣就教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善現(xiàn)有的教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。起來(lái)。地地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能能 現(xiàn)代教學(xué)理論研究的意義現(xiàn)代教學(xué)理論研究的意義在于探索和揭示教育過(guò)程的本在于探索和揭示教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。教師的課堂教學(xué)具有重要意義。 （2） 地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

7、 如：如：地理教學(xué)規(guī)律；地理學(xué)習(xí)理論；地理課程觀念、地理教學(xué)規(guī)律；地理學(xué)習(xí)理論；地理課程觀念、地理教材觀念地理教材觀念等等 地理教學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，提出的一套分析、解決地理問(wèn)，提出的一套分析、解決地理問(wèn)題的原理和方法，或者創(chuàng)設(shè)適用性非常強(qiáng)的問(wèn)題情景，建立卓有成效的目題的原理和方法，或者創(chuàng)設(shè)適用性非常強(qiáng)的問(wèn)題情景，建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式，標(biāo)和過(guò)程模式，不僅不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分，將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分，而且而且注重注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。這些對(duì)于學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。這些對(duì)于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，學(xué)生的地理思維能

8、力，提高提高學(xué)生的地學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。理能力將發(fā)揮積極作用。（3） 地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。地地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能能 多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科技的最新成就之一，給人類(lèi)的生多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科技的最新成就之一，給人類(lèi)的生產(chǎn)、生活乃至學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大的變革。產(chǎn)、生活乃至學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大的變革。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)核心的信息技術(shù)給教育所帶來(lái)的不僅僅手段上的革新，更重給教育所帶來(lái)的不僅僅手

9、段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。發(fā)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。 （4 4） 地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于多媒體的開(kāi)展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于多媒體的開(kāi)展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。體的使用效率。地地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能能 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開(kāi)放的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開(kāi)放的，給學(xué)生留有積極思，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立維的空間和時(shí)間，并充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性。性。 （

10、5 5）地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用具有）地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要作用。重要作用。 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開(kāi)放性地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開(kāi)放性，“師生互導(dǎo)、生生師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。 地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多因素組成的復(fù)合系統(tǒng)地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多因素組成的復(fù)合系統(tǒng)認(rèn)識(shí)地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特征，優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特征，優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖地理課程地理課程地理教師地理教師地理教地理教學(xué)目的學(xué)目的地理教地理教學(xué)方

11、法學(xué)方法學(xué)生學(xué)生教教學(xué)學(xué)環(huán)環(huán)境境教學(xué)反饋教學(xué)反饋 地理教學(xué)過(guò)程涉及眾多因素，諸如地理教學(xué)過(guò)程涉及眾多因素，諸如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境等，這些因素之間相互作用、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了統(tǒng)一的等，這些因素之間相互作用、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了統(tǒng)一的地理教學(xué)系統(tǒng)。地理教學(xué)系統(tǒng)。 如何科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)？如何科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)？ 地地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能能 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)特點(diǎn)（1）在）在上上從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生

12、的學(xué)的設(shè)計(jì)理念；的設(shè)計(jì)理念；（2）在）在上上從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向； （3）在）在上上從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)特點(diǎn)（4）在）在上上以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略；三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略；（5）在）在上上從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。者轉(zhuǎn)向教

13、師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的這這5條操作性理念，第一條是核心理念，其余條操作性理念，第一條是核心理念，其余4條是從促進(jìn)學(xué)生條是從促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的四個(gè)方面提出了的帶有操作指導(dǎo)性的理念。有效學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的四個(gè)方面提出了的帶有操作指導(dǎo)性的理念。 （1）為學(xué)生的）為學(xué)生的而設(shè)計(jì)課堂；而設(shè)計(jì)課堂；（2）為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)）為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；而設(shè)計(jì)課堂； （3）為發(fā)揮學(xué)生的）為發(fā)揮學(xué)生的而設(shè)計(jì)課堂；而設(shè)計(jì)課堂； （4）為建立學(xué)習(xí)）為建立學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；而設(shè)計(jì)課堂；（5）為幫助學(xué)生形成）為幫助學(xué)生形成而設(shè)計(jì)課堂。而設(shè)計(jì)課堂。（1）教學(xué)）教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂

14、教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的要素；要素；（2）教學(xué)）教學(xué)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的要素；要素；（3）學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素；設(shè)計(jì)要素；（4）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的課堂教學(xué)活動(dòng)中的反饋反饋引領(lǐng)要素。引領(lǐng)要素。課標(biāo)課標(biāo)解讀解讀教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)程教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)情境感受價(jià)值感受價(jià)值產(chǎn)生需要產(chǎn)生需要（興趣）（興趣）精心預(yù)設(shè)精心預(yù)設(shè)關(guān)注生成關(guān)注生成滿足需要滿足需要（可持續(xù)）（可持續(xù)）注重過(guò)程注重過(guò)程促進(jìn)互動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)提升思考提升思考（本質(zhì)）（本質(zhì)）直面現(xiàn)實(shí)直面現(xiàn)實(shí)因材施教因材施教打好基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)（個(gè)性）（個(gè)性）有效的

15、教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？師師A生生CB師生兩圓大小相等師生兩圓大小相等表現(xiàn)師生人格平等表現(xiàn)師生人格平等A：備課、課堂組織、引導(dǎo)、調(diào)控中老師是主導(dǎo)地位：備課、課堂組織、引導(dǎo)、調(diào)控中老師是主導(dǎo)地位B：課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)是雙向的，師為主導(dǎo)，學(xué)為主體：課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)是雙向的，師為主導(dǎo)，學(xué)為主體C：學(xué)生的課后整理復(fù)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位：學(xué)生的課后整理復(fù)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位課堂教學(xué)的幾種關(guān)系課堂教學(xué)的幾種關(guān)系Y 過(guò)程與過(guò)程與方法方法Z 情感、態(tài)度情感、態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀X 知識(shí)與技能知識(shí)與技能ABC總體目標(biāo)所占比重如圖所示總體目標(biāo)所占比重如圖

16、所示在具體課堂操作中，所占比重因課時(shí)而異在具體課堂操作中，所占比重因課時(shí)而異教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)之間相互滲透，相互教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)之間相互滲透，相互影響影響A：知識(shí)與技能是教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)：知識(shí)與技能是教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)B：過(guò)程與方法是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)：過(guò)程與方法是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)C：情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)關(guān)于新課程的幾點(diǎn)思考關(guān)于新課程的幾點(diǎn)思考行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義與教學(xué)方式行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義與教學(xué)方式學(xué)習(xí)環(huán)境資源的豐富度學(xué)習(xí)環(huán)境資源的豐富度學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度行為主義行為主義認(rèn)知主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)生的認(rèn)知思維水平學(xué)生的認(rèn)知思維水平題

17、海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)啟發(fā)式啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)各版本教材特色各版本教材特色情境問(wèn)題情境問(wèn)題單元活動(dòng)單元活動(dòng)活動(dòng)化活動(dòng)化讀圖思考讀圖思考章首課題章首課題節(jié)首探索節(jié)首探索教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與流程 模式模式 JEKemp模式模式 PLSmithTJRaga模式模式 DHJonassen CLE設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)模型主要理論基主要理論基礎(chǔ)礎(chǔ) 行為主義行為主義 認(rèn)知主義認(rèn)知主義 建構(gòu)主義建構(gòu)主義主要特征主要特征以教師為中心以教師為中心以教學(xué)組織策略為重點(diǎn)以教學(xué)組織策略為重點(diǎn) 以學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)為中心為中心主要內(nèi)容主要內(nèi)容“三個(gè)問(wèn)題三個(gè)

18、問(wèn)題”：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么什么?為達(dá)到預(yù)期目為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)教學(xué)?如何檢查和評(píng)如何檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。價(jià)教學(xué)效果。“三大模塊三大模塊”：教學(xué)分析教學(xué)分析(學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和學(xué)習(xí)者特征的的分析和學(xué)習(xí)者特征的分析分析)；策略設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)(教學(xué)組織教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略教學(xué)管理策略)；教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)(形成性評(píng)形成性評(píng)價(jià)價(jià))。“六大部分六大部分”： 問(wèn)題、問(wèn)題、 相關(guān)的實(shí)例、相關(guān)的實(shí)例、 信息資源、信息資源、 認(rèn)知工具、認(rèn)知工具、 會(huì)話與協(xié)作、會(huì)話與協(xié)作、 社會(huì)背景支持。社會(huì)背景支持。模式圖模式圖建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(Co

19、nstructivist Learning Envi ronment)模型(“CLE”模型) 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境心理環(huán)境心理環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己建構(gòu)知識(shí)自己建構(gòu)知識(shí)問(wèn)題、相關(guān)的實(shí)例、信息資問(wèn)題、相關(guān)的實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作、源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作、社會(huì)背景支持社會(huì)背景支持建模策略建模策略教練策略教練策略支架策略支架策略教師是指導(dǎo)者教師是指導(dǎo)者 教學(xué)設(shè)計(jì)的謀略教學(xué)設(shè)計(jì)的謀略預(yù)設(shè)課堂預(yù)設(shè)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的表達(dá)撰寫(xiě)教案撰寫(xiě)教案 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐生成課堂生成課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)設(shè)計(jì)的反思升華課堂升華課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究教

20、學(xué)設(shè)計(jì)的研究說(shuō)說(shuō)課堂說(shuō)說(shuō)課堂發(fā)展性地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與流程備課備課上課上課反思反思研究研究 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖 （王民）教學(xué)設(shè)計(jì)的謀略教學(xué)設(shè)計(jì)的謀略預(yù)設(shè)課堂預(yù)設(shè)課堂1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2 地理教學(xué)內(nèi)容及策略設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容及策略設(shè)計(jì)3 地理教學(xué)媒體和方法設(shè)計(jì)地理教學(xué)媒體和方法設(shè)計(jì)4 地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5 5 地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)者的分析社會(huì)社會(huì)地理學(xué)科地理學(xué)科分析環(huán)節(jié)分析環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 地理教學(xué)背景分析地理教學(xué)背景分析 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首

21、先取決于課堂教學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量。 有效教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)自于對(duì)課程資有效教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)自于對(duì)課程資源、學(xué)生、課堂的有效研究。源、學(xué)生、課堂的有效研究。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)力學(xué)情學(xué)力學(xué)情教學(xué)要求教學(xué)要求教學(xué)教學(xué)提綱提綱選擇目標(biāo)選擇目標(biāo)和行為和行為條件條件課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)修訂修訂課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)模式新課

22、程倡導(dǎo)模式討論式討論式參與參與活動(dòng)式活動(dòng)式探究式探究式角色扮演式角色扮演式 討論式教學(xué)過(guò)程模式是在體現(xiàn)學(xué)生主體性、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)討論式教學(xué)過(guò)程模式是在體現(xiàn)學(xué)生主體性、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交往課堂上具有獨(dú)到功效，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種方法。等交往課堂上具有獨(dú)到功效，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種方法。討論式教學(xué)模式討論式教學(xué)模式 利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀， 適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹(shù)立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹(shù)立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成， 有利于對(duì)知識(shí)的深入分析思考，有利于對(duì)知識(shí)的深入分析思考， 表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。表達(dá)能力、合作

23、能力的培養(yǎng)。 探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。 探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式 讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 參與參與- -活動(dòng)式教學(xué)模式，是以學(xué)生活動(dòng)為中心，是師生活活動(dòng)式教學(xué)模式，是以學(xué)生活動(dòng)為中心，

24、是師生活動(dòng)中學(xué)生的自由度最大的一種教學(xué)模式。動(dòng)中學(xué)生的自由度最大的一種教學(xué)模式。參與參與- -活動(dòng)式教學(xué)模式活動(dòng)式教學(xué)模式 充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng) 利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 角色扮演是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實(shí)的工作于生角色扮演是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬各種真實(shí)的工作于生活情境，由學(xué)生或教師與學(xué)生共同扮演情境中的各種角色，以活情境，由學(xué)生或教師與學(xué)生共同扮演情境中的各種角色，以了解社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題及其人際關(guān)系，并尋找出具體的解決問(wèn)了解社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題及其人際關(guān)系，并尋找出具體的解決問(wèn)題的辦

25、法。題的辦法。角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，不只是客觀地表角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點(diǎn)，而是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，達(dá)一種觀點(diǎn)，而是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良有助于提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐活動(dòng)。但這種方式費(fèi)時(shí)較多，自由度很大，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展，并有充分準(zhǔn)活動(dòng)。但這種方式費(fèi)時(shí)較多，自由度很大，應(yīng)適

26、當(dāng)開(kāi)展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開(kāi)展。備，不宜大量開(kāi)展?，F(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀學(xué)學(xué)生生地地理理需需求求分分析析地地理理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)內(nèi)容容分分析析地地理理教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)地地理理教教學(xué)學(xué)方方法法選選擇擇地地理理教教學(xué)學(xué)媒媒體體選選擇擇地地理理教教學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)地地理理教教學(xué)學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架圖地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)架圖 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納洋流的分布規(guī)律。運(yùn)用地圖，歸納洋流的分布規(guī)律。洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達(dá)印證分析觀察歸納畫(huà)圖表達(dá)洋流分布

27、圖分布規(guī)律洋流模式圖觀察歸納畫(huà)圖表達(dá)洋流分布圖分布規(guī)律洋流模式圖具體 一般 歸納法一般 具體 演繹法洋流成因洋流模式圖具體分布演繹表達(dá)印證分析規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)與常態(tài)課設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)與常態(tài)課設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)（作品）規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)（作品）常態(tài)課設(shè)計(jì)（家常菜）常態(tài)課設(shè)計(jì)（家常菜）凝練與升華凝練與升華指導(dǎo)和引領(lǐng)指導(dǎo)和引領(lǐng) 好的課堂教學(xué)不僅僅是好的教學(xué)理念、好的教學(xué)好的課堂教學(xué)不僅僅是好的教學(xué)理念、好的教學(xué)策略的呈現(xiàn)，更深層次的內(nèi)涵是深厚學(xué)科底蘊(yùn)的再策略的呈現(xiàn)，更深層次的內(nèi)涵是深厚學(xué)科底蘊(yùn)的再現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)的成敗最終取決于對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解教學(xué)的成敗最終取決于對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和把握。地理課堂教學(xué)只有把握

28、住了地理學(xué)科本質(zhì)，和把握。地理課堂教學(xué)只有把握住了地理學(xué)科本質(zhì)，才能抓住體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的核心知識(shí)。中才能抓住體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的核心知識(shí)。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，只有從地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，只有從地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，才不會(huì)偏離學(xué)科的軌道。才不會(huì)偏離學(xué)科的軌道。張素娟張素娟在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想張素娟張素娟 地理學(xué)科從空間、區(qū)域、系統(tǒng)、綜地理學(xué)科從空間、區(qū)域、系統(tǒng)、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問(wèn)合、宏觀、全球的角度分析解決地理問(wèn)題，具有獨(dú)特的洞察力和綜合力，是區(qū)題，具有獨(dú)特的洞察力和綜合力，是區(qū)別于其他學(xué)科最主要

29、的學(xué)科思想和本質(zhì)別于其他學(xué)科最主要的學(xué)科思想和本質(zhì)特性。特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特征征 空間位置空間位置 空間分布空間分布 空間結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu) 空間差異空間差異 空間聯(lián)系空間聯(lián)系 空間運(yùn)動(dòng)和演化空間運(yùn)動(dòng)和演化體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特征征 語(yǔ)文語(yǔ)文石頭的寓意石頭的寓意 歷史歷史歷史事件和人物歷史事件和人物 數(shù)學(xué)

30、數(shù)學(xué)表面積、體積表面積、體積 物理物理密度、硬度密度、硬度 化學(xué)化學(xué)化學(xué)組成化學(xué)組成體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索1 1、抓住、抓住“空間空間”，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特，體現(xiàn)學(xué)科區(qū)域性特征征 存在哪里、與其他巖石的位置關(guān)系存在哪里、與其他巖石的位置關(guān)系 （空間位置）（空間位置） 什么時(shí)候形成、如何到這里、將要去哪里什么時(shí)候形成、如何到這里、將要去哪里 （空間運(yùn)動(dòng)與演化）（空間運(yùn)動(dòng)與演化） 如何形成、代表哪種地理環(huán)境、會(huì)對(duì)地理環(huán)如何形成、代表哪種地理環(huán)境、會(huì)對(duì)地理環(huán) 境其他要素產(chǎn)生怎樣的影響（空間聯(lián)系）境其他要素產(chǎn)生怎樣的影響（空間聯(lián)系） 它可以為人類(lèi)提供怎樣的資

31、源（地理環(huán)境與它可以為人類(lèi)提供怎樣的資源（地理環(huán)境與 人類(lèi)關(guān)系）人類(lèi)關(guān)系）體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索2 2、闡明、闡明“聯(lián)系聯(lián)系”，突出學(xué)科綜合性特，突出學(xué)科綜合性特征征 各種地理要素間的聯(lián)系各種地理要素間的聯(lián)系 區(qū)域之間的聯(lián)系區(qū)域之間的聯(lián)系 人地關(guān)系人地關(guān)系體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索3 3、運(yùn)用地理學(xué)的工具和方法，突出學(xué)科能力、運(yùn)用地理學(xué)的工具和方法，突出學(xué)科能力 依托地圖、地理圖像、圖表進(jìn)行空間關(guān)系的表達(dá)依托地圖、地理圖像、圖表進(jìn)行空間關(guān)系的表達(dá) 是地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。是地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 地理空間思維能力是地理學(xué)科能力區(qū)別于其他學(xué)地理空間思維能力是地理學(xué)科能力區(qū)別于其他學(xué) 科能的關(guān)鍵?？颇艿年P(guān)鍵。體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的幾條線索3 3、運(yùn)用地理學(xué)的工具和方法，突出學(xué)科能力、運(yùn)用地理學(xué)的工具和方法，突出學(xué)科能力教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖讀出教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖讀出“地