某高校老科技工作者協(xié)會(huì)2014年春季聽評(píng)課工作總結(jié)

1、某高校老科技工作者協(xié)會(huì)2014年春季聽評(píng)課工作總結(jié)按學(xué)院黨委的統(tǒng)一要求， 老科協(xié)組織部分成員，自2014 年3月中旬開始進(jìn)入課堂，歷時(shí)兩個(gè)月，至5月中旬結(jié)束，現(xiàn)將工作的基本情況總結(jié)如下。一、基本情況2014年春季聽評(píng)課工作，老科協(xié)共組織18位退休老教 師（均為副高級(jí)以上職稱） 參加，基本按參加者的專業(yè)分組， 進(jìn)入專業(yè)一致或相近的教學(xué)單位聽評(píng)課，為實(shí)現(xiàn)覆蓋所有教 學(xué)單位，有部分老教師克服困難，跨專業(yè)進(jìn)入課堂。與前兩次參加人數(shù)相比，人數(shù)減少。人數(shù)減少的主要原 因是身體狀態(tài)，有部分老教師因病沒有堅(jiān)持到底。盡管如此，仍然圓滿完成此次聽評(píng)課任務(wù)。從工作范圍看，此次聽評(píng)課有兩個(gè)特點(diǎn)。一是此次聽評(píng) 課范圍廣

2、，前兩次基本是以青年教師為主，此次聽評(píng)課按黨 委要求是全體任課教師，包括聘任教師。二是按學(xué)院黨委的 要求填補(bǔ)了前兩次聽評(píng)課的沒有進(jìn)入的教學(xué)單位美術(shù)系。從工作質(zhì)量看，此次聽評(píng)課操作項(xiàng)目要求明確、評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)細(xì)化。從工作組織程序看，此次聽評(píng)課準(zhǔn)備充分，學(xué)院正式下 達(dá)XX學(xué)院開展新一輪老科協(xié)聽課活動(dòng)的通知，老科協(xié) 學(xué)習(xí)后制定XX學(xué)院老科協(xié)2014年春季評(píng)課工作方案。另一個(gè)特點(diǎn)是注重中間反饋，此次聽評(píng)課安排了兩次匯報(bào)座 談，在家學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各相關(guān)教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)全員參加，及時(shí) 溝通、反饋、調(diào)整，有效地提升了此次聽評(píng)課的效率與效果。此次聽評(píng)課進(jìn)入歷史系、思政部、英語系、經(jīng)管系、美 術(shù)系、數(shù)學(xué)系、國際交流中心、

3、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、 俄語系、計(jì)算機(jī)、理化系、體育系等14個(gè)系部，除首樂系（已經(jīng)過前兩輪聽評(píng)課）和校級(jí)公共課外，基本覆蓋所有一 線授課單位。共聽了 348位教師的課，被聽課教師數(shù)占全校 專業(yè)教師（含聘任教師）數(shù)量的64%。二、老科協(xié)評(píng)課關(guān)注的教學(xué)質(zhì)量問題1、建立屬于我們學(xué)院自己的標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試。所謂標(biāo)準(zhǔn)化考試，就是依據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)決定考 試類型，研究學(xué)生現(xiàn)狀，由命題組編制、設(shè)計(jì)試卷，然后進(jìn) 行預(yù)測(cè)，通過預(yù)測(cè)求出整張?jiān)嚲淼乃亩龋杭措y度、區(qū)分度、 信度、效度，根據(jù)四度對(duì)試卷進(jìn)行修改，對(duì)重要的考試還要 編制考試手冊(cè)后實(shí)施考試，評(píng)分對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。這一過程 稱為標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)

4、準(zhǔn)化試題分客觀型試題和主觀型試題兩種?？陀^型試 題包括：選擇題、是非題、填空題、簡答題、分步題。主觀 型試題包括：論文題、綜述題、問答題。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要理論指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、目標(biāo)規(guī) 劃。應(yīng)該視為學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)工程。2、課堂教學(xué)中教與學(xué)之間脫節(jié)還很嚴(yán)重。教師多是按教材要求進(jìn)行講解，考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和接 受能力教少；學(xué)生中能跟上教師思路的少，發(fā)言回答問題的 少，幾乎沒有學(xué)生記筆記。學(xué)生仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與 以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的理念有很大差距。主 要原因從教師方面講是教學(xué)理念落后，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí) 不夠。從學(xué)生方面看，學(xué)生基礎(chǔ)差是事實(shí)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí) 方法落后也是重要原

5、因。3、教學(xué)中貫穿教學(xué)原則的意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)是一種藝術(shù)，教師可選用不同的教學(xué)方法充分發(fā)揮 自己的教學(xué)才能。但教學(xué)又是一門科學(xué)，要以科學(xué)的教學(xué)理 論為指導(dǎo)，還要遵循基本的教學(xué)原則。聽課中我們發(fā)現(xiàn)備課 和課堂教學(xué)中，對(duì)貫徹執(zhí)行教學(xué)原則方面考慮較少。表現(xiàn)在 有與教學(xué)原則相違背的做法。教學(xué)中無論什么課程都要遵循 最基本的教學(xué)原則：科學(xué)性原則，即講授的內(nèi)容必須是正確 的，不能有錯(cuò)誤；系統(tǒng)性原則，即講授邏輯性強(qiáng)，要有條理 性；啟發(fā)性原則，即啟發(fā)學(xué)生思維；直觀性原則，即便于學(xué) 生理解接受；量力性原則也叫可接受性原則；即從學(xué)生原有 基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際的原則，即重 視教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)、生活實(shí)際

6、的聯(lián)系和應(yīng)用。4、教案中存在著形式主義、不實(shí)用和不科學(xué)的現(xiàn)象。首先是教案中的教學(xué)目的。 實(shí)際教學(xué)和評(píng)課中存在“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”混用的問題。“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”是兩 個(gè)完全不同的概念。“教學(xué)目的”是前蘇聯(lián)在大教學(xué)論觀點(diǎn)下 的提法，是從教師的角度，是對(duì)教師提出的要求； 而“教學(xué)目 標(biāo)”是美國在大課程論觀點(diǎn)下提出的對(duì)學(xué)生的要求。 建議全院 要采用統(tǒng)一的提法和要求。最好對(duì)教學(xué)目標(biāo)給出統(tǒng)一的要 求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分“行為目標(biāo)”、“過程性目標(biāo)”和“情感領(lǐng)域目 標(biāo)”三部分。行為目標(biāo)應(yīng)具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 而且要分別提 出“了解”、“理解”、“掌握”和“靈活運(yùn)用”的由低到高的四個(gè)層 次的要求過程性眛

7、應(yīng)是學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生或形成過I 程中獲得的，形成的“觀念”、“體驗(yàn)”、“感受”等能力層面的要 求。情感領(lǐng)域目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在非智力因素和思想教育方面的 要求。教案中的教學(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程等項(xiàng)內(nèi)容 比較空洞，缺乏具體做法和措施。5、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是系統(tǒng)工程。簡言之，領(lǐng)導(dǎo)重視、納 入計(jì)劃、加強(qiáng)教育、明確目的、端正態(tài)度。具體指導(dǎo)，讓學(xué) 生有所遵循。樹立典型，以點(diǎn)帶面，措施保障，規(guī)范學(xué)生自 學(xué)行為。提高學(xué)生自學(xué)能力的切入點(diǎn)首先應(yīng)從閱讀教材和參資起 步。逐步深入，由領(lǐng)著讀到自覺讀，逐漸形成習(xí)慣。學(xué)生可 以使書本上的文字活起來充實(shí)自己，同時(shí)對(duì)書上的知識(shí)的理 解得到延

8、展和升華。經(jīng)過閱讀可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸 類旁通。見邇知遠(yuǎn)。這時(shí)學(xué)生不但獲得了知識(shí)，也獲得了能 力，還獲得了希望。經(jīng)過閱讀教材，學(xué)生就能帶著問題聽課， 變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師就有時(shí)間和空間發(fā)揮主導(dǎo)作用 進(jìn)行精講，學(xué)生也會(huì)有時(shí)間多練，提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率。 通過閱讀習(xí)慣和風(fēng)氣的形成、也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人 皿常說知之者,不如好知者,好之者,不癖知者;通過 閱讀學(xué)生自學(xué)能力就會(huì)不斷提高，不但可以使課堂教學(xué)效果 得到提升，而且這種能力可以讓學(xué)生終生受益。6、因材施教是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因材施教是教學(xué)的基本原則，其含義就是實(shí)事求是是從 學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)和組織教學(xué)。在大學(xué)中貫徹這個(gè)

9、原 則，要求教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者要從所招收學(xué)生的實(shí)際安排 課程、教材、教學(xué)計(jì)劃，制定必修課和選修課比例，確定學(xué) 分分配等。在這些環(huán)節(jié)上一定克服盲目攀比思想，如果沒有 從所招收學(xué)生的實(shí)際安排，定高了等于拔苗助長，定低了遺 誤了學(xué)生青春。因材施教的重頭戲體現(xiàn)在教師的教學(xué)的實(shí)際操作中，具 體講就是體現(xiàn)在教師備課和講課中。備課是為了講課，講課 目的是為學(xué)生學(xué)得知識(shí)，所以備課必須先備學(xué)生后備教材， 因?yàn)橹挥性诹私鈱W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素差 異的前提下的備課才會(huì)有的放矢。備課時(shí)先是熟讀教材，在 掌握本章節(jié)內(nèi)容及知識(shí)體系的情況下根據(jù)教學(xué)要求確定教 學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后再根據(jù)教學(xué)中的量力性原則

10、和可 接受性原則，講授要照顧到當(dāng)堂“吃不飽”和“消化不了”的學(xué) 生。7、駕馭好課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證駕馭好課堂的前提的是教育者熟練的駕馭教材。首先要 明確教材中定義性內(nèi)容和非定義性內(nèi)容，對(duì)教材中的定義、 定理合理、公式等定義性內(nèi)容內(nèi)容的講解不能莫能兩可，似 是而非。對(duì)非定義的內(nèi)容照本宣科又是一大忌，應(yīng)當(dāng)在保證 至少完整性的前提下用通俗語言傳授給學(xué)生。只有熟練駕馭 教材，才有能力去駕馭課堂。駕馭課堂不僅僅是五段教學(xué)法的組織教學(xué)（點(diǎn)名、環(huán)視），更不是用師嚴(yán)強(qiáng)行管束。而是教師用寓教于理教育學(xué)生；用 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)武裝學(xué)生（喚起學(xué)生的求知欲望）；用藝術(shù) 語言（簡潔、精練、鞭劈入里、形象生動(dòng)、文米

11、飛揚(yáng)）激勵(lì) 學(xué)生；用激情（情溢、思矗、志揚(yáng)）感染學(xué)生；用端莊的儀表（著裝、形體、手勢(shì)、動(dòng)作）影響學(xué)生；用課堂常規(guī)約 束學(xué)生，從而建立起良好的教學(xué)秩序，營造和諧愉快的教學(xué) 環(huán)境和氛圍。為提高課堂教學(xué)效果提供保證。&處理好教學(xué)中的主導(dǎo)和主體關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量 的途徑關(guān)于主導(dǎo)和主體很多教師都心知肚明，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂上的主體?？芍v起課來就把這種關(guān)系忽略了，特別 一些年輕教師。滔滔不絕的獨(dú)角戲，如無人之境。把講課變 成學(xué)科講座或是學(xué)術(shù)報(bào)告，不考慮學(xué)生是否參與了教學(xué)過 程。當(dāng)然效果不會(huì)好。如果教師自覺不自覺的把學(xué)生當(dāng)作客體，教學(xué)一定是滿堂灌、填鴨式。如何處理好兩者關(guān)系呢？我們可從字詞的

12、意義上去理解，“主”為重要，“導(dǎo)”為引領(lǐng)或教誨?！绑w”為親身或載體。這 就是說二者都重要；但內(nèi)涵不同。教師主體作用就是引領(lǐng)學(xué) 生走進(jìn)科學(xué)。引領(lǐng)教誨學(xué)生親身經(jīng)歷所學(xué)學(xué)科內(nèi)容。怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，應(yīng)該是教師教會(huì)學(xué)生自覺讀書（自學(xué)）的 能力。當(dāng)代大學(xué)生受多種因素影響部分學(xué)生不愿意讀書、不 想讀書、不會(huì)讀書。大學(xué)生不認(rèn)真自覺讀書是一種悲哀！學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系工程，它涉及學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)目的、奮斗目標(biāo)、進(jìn) 取心、自制力、堅(jiān)持性等諸多因素。同時(shí)還涉及生活環(huán)境、 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氣氛等。所以，不能一觸而就，應(yīng)當(dāng) 從長計(jì)議，抓而不放，一定會(huì)有效果。9、處理好教和導(dǎo)的關(guān)

13、系，樹立良好學(xué)風(fēng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。大學(xué)里的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀在學(xué)校 的反映。學(xué)風(fēng)和校風(fēng)及社會(huì)風(fēng)氣密不可分。一個(gè)學(xué)校，一個(gè) 系乃至一個(gè)教學(xué)班，若沒有樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教學(xué)質(zhì)量 提高很難得到保障。這已是被實(shí)踐證明了真理。所以，風(fēng)氣 效果不可低估。如今的大學(xué)校園受社會(huì)大環(huán)境影響，缺乏傳統(tǒng)道德約束，不少大學(xué)生信奉及時(shí)行樂，三觀變得扭曲，沒有奮斗目標(biāo)。 上大學(xué)就是為了混個(gè)文憑，根本沒有把精力放在學(xué)習(xí)上。師之所存，道之所存。只有以德養(yǎng)才，才會(huì)以才揚(yáng)德。 也就是授業(yè)不忘傳道，也就是先導(dǎo)后教，教中有導(dǎo)，使之起 到：給迷途者引路；讓困惑者清醒；扶沉淪者奮起，使絕望 者逢生；為聰慧者奠基。使受教育者在教育者那里得到人生 的啟迪，真誠的理解和無私的幫助的作用。為什么強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”？一是知識(shí)的增長與心靈品位的提高同 步的；二