課題實驗工作總結(jié)123(修改版)

1、小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究課題實驗工作報告課題名稱： 小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究 立項文號： 遵市研 2014 58號文件 課題編號： 2014ZA004 課題類別： 重點課題 研究類別： G.課堂教學(xué)改革與實驗研究 研究時間： 2014年3月2016年12月 課題負(fù)責(zé)人： 王 章 文 主要參加者： 徐光榮、陳圣剛、韓成雨、馮姜玲、裴韜、汪輝超、王芳 、唐靜 所在單位： 綏陽縣洋川小學(xué)（公章） 報告日期： 2017年1月10日 小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究課題組2016年12月 整理2014年遵義市教科院立項重點課題（課題編號：2014ZA0

2、04） 小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究課題實驗工作報告小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究課題組 2014年11月，我校申報的課題小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究被遵義市教科院批準(zhǔn)立項為“2014年基礎(chǔ)教育科研課題重點課題”。自2015年3月開題以來，本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育教研主管部門的重視和關(guān)注，先后得到綏陽縣教育局副局長嚴(yán)明錦、楊朝勇；綏陽縣教育局教研室主任王煥華、何福遠、呂小玲等領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。課題經(jīng)過2014年全年準(zhǔn)備，通過2015年至2016年切實、積極、認(rèn)真地實踐研究。在整個研究過程中，我們既重視理論文獻資料的學(xué)習(xí)與思考，又重視課堂教學(xué)

3、的實踐與探索，還重視校內(nèi)外的交流與溝通。三年來，經(jīng)過課題組的辛勤耕耘和不懈努力，現(xiàn)基本完成課題研究任務(wù)，達到預(yù)期研究目標(biāo)，取得相應(yīng)研究成果。現(xiàn)將課題實驗工作情況匯報如下： 一、課題研究的主要過程和活動開展本課題研究分為“前期準(zhǔn)備”、“理論學(xué)習(xí)”、“教學(xué)實踐”、“深入提高”、“結(jié)題驗收”五大階段，主要開展了以下工作：第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段(時間2014年3-8月)主要工作一是課題研究的背景。在教學(xué)中，對略讀課文教學(xué)的方式方法比較含糊，不少教師對略讀教學(xué)似是而非，存在“精雕細(xì)琢”、“過于放手”、“教法單調(diào)”的現(xiàn)象。然而，我們對小學(xué)精讀、略讀、選讀課文進行了數(shù)量統(tǒng)計，進行了數(shù)據(jù)比例測算，發(fā)現(xiàn)小學(xué)

4、略讀課文占小學(xué)三到六年級課文比例的42.4%，有著重要的研究價值。我們把自身遇到的問題和觀察到的現(xiàn)象，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報，學(xué)校提出組建課題組，將略讀課文教學(xué)問題作為專題來進行研究。二是課題組的籌建。鑒于我校語文科沒有課題研究經(jīng)驗，課題科研力量相對薄弱的情況，我們把申請課題的設(shè)想，向當(dāng)時在縣人民政府督導(dǎo)室工作的徐光榮老師和縣教研室工作的陳圣剛老師作了匯報，兩位老師既是我們縣小學(xué)語文的學(xué)科帶頭人，更是小語研究的熱心人，他們欣然同意參與到課題研究的指導(dǎo)中來。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校經(jīng)過再三權(quán)衡、綜合篩選，確定由洋川小學(xué)教導(dǎo)主任王章文老師承擔(dān)課題主持人，具體協(xié)調(diào)和安排課題研究工作；由縣督導(dǎo)室徐光榮老師

5、，縣教育局教研室陳圣剛老師，洋川小學(xué)工會主席馮姜玲老師，具體承擔(dān)研究指導(dǎo)工作；由洋川小學(xué)不同年級的骨干教師韓成雨、裴韜、汪輝超、王芳、唐靜等5位老師，組成課題研究實踐小組。三是尋找課題研究主題。一開始，我們想做精讀課文與略讀課文的對比研究，但通過課題組討論，認(rèn)為精讀課文和略讀課文加在一起研究，節(jié)點太多，范圍太寬泛。一番醞釀后，我們才把課題研究的重心放在略讀課文課堂教學(xué)模式及策略上來，把課題定為小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究。有了主題，我們對課題中的“教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”“實踐研究”這些關(guān)鍵詞進行了界定，確定課題研究的核心為“在一定教學(xué)模式框架下，尋找相應(yīng)的方法策略，把從精讀課

6、文中學(xué)到的語文基本功，用于略讀課文的閱讀實踐中來，逐步提高獨立閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀”。四是確立課題研究的目標(biāo)、方法和步驟。我們通過“學(xué)習(xí)分析討論”，將課題研究的目標(biāo)定為“圍繞學(xué)生發(fā)展需求，將教學(xué)理論運用于略讀教學(xué)的課堂中進行實踐研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成教學(xué)模式?！?“精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)過程，恰當(dāng)開展教學(xué)活動?！薄霸趯嵺`研究中，總結(jié)教學(xué)方法，形成教學(xué)策略，夯實教師教學(xué)基本功，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！?我們打算用文獻法、問卷訪談法、實驗法、案例分析法等方法來進行研究。計劃用二到三年時間，完成課題研究任務(wù)。五是學(xué)習(xí)研究課題實驗申報填的填寫要求，認(rèn)真寫了課題申報書，完善課

7、題申報的相關(guān)工作。第二階段：理論學(xué)習(xí)與課題實施準(zhǔn)備階段（2014年9月-2015年2月）主要工作一是在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，我們組織學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，著重分析了課標(biāo)中有關(guān)閱讀、略讀教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)了葉圣陶、朱自清精讀教學(xué)舉隅略讀教學(xué)舉隅，浙江寧波教育局編纂的提升小學(xué)生閱讀力略讀課文的本然教學(xué)舉隅，浙江寧波方亮輝、趙培敏合著的教學(xué)探索小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究等略讀理論書籍和文章。二是在課題指導(dǎo)組的指導(dǎo)下，我們分工對小學(xué)語文98篇略讀課文，按“文體”、“單元主題”、“教學(xué)目標(biāo)要求”“活動板塊模式（即教學(xué)模式）”等幾個方面，對每一篇課文都分別進行教學(xué)模式假設(shè)。三是課題實踐教師，認(rèn)真閱讀課題組各

8、位教師的假設(shè)模式，抽取個體認(rèn)為的最佳方案在課堂中嘗試教學(xué)。課題指導(dǎo)組由徐光榮老師牽頭，利用在我縣北部四鎮(zhèn)搞教師人員培訓(xùn)的時空和機會，尋找適合本地學(xué)情的教學(xué)模式。四是2014年11月課題被立項為遵義市重點課題后，及時組織召開課題啟動會，商量與安排課題開題報告的撰寫，課題實施方案的擬定，課題推進計劃，明確研究內(nèi)容和任務(wù)。在啟動會上，聘請課題指導(dǎo)教師徐光榮老師，教科主任羅燦陽老師，就課題如何開展工作，如何收集資料等工作，作了現(xiàn)場培訓(xùn)和答疑，厘清了研究思路，明確了研究方法。五是根據(jù)課題研究的需要，課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定了洋川小學(xué)<小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究>課題實驗經(jīng)費管理與使

9、用辦法，對教科院劃撥經(jīng)費，設(shè)立了專門帳戶。就對購買書籍、新添設(shè)備、活動開展、獎勵資金，市教科院劃撥不足的部分經(jīng)費，向?qū)W校提出了預(yù)算方案。六是選擇2014年秋季學(xué)期的期末成績作為基數(shù)，把實驗班的成績與對比班進行比較，作出質(zhì)量；研制師生調(diào)查問卷，調(diào)查教師略讀教學(xué)情況，調(diào)查學(xué)生略讀課文學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析，把握課題研究方向。七是建立QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于課題研究從課堂走向課外，從線上走向線上；建立課題研究集體和個人檔案，便于收集、查看和整理相關(guān)課題資料。（三）課題研究實施階段（2015年3月2016年2月）主要工作說明：這個階段，申報書上的時間為2015年3至8月。在開題報告上，專家組

10、徐光榮老師提出課題實踐時間過短，得到課題組和參會領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，所以我們將課題實踐階段作了變更，將原來半年的時間調(diào)整為一年，將課題提高階段的時間縮短為半年，這樣保證了充足的課題課堂教學(xué)實踐時間。在此階段，我們做的主要工作有：一是2015年3月，課題指導(dǎo)組組長徐光老師對課題推進計劃的擬定進行了指導(dǎo)，對課題研究任務(wù)及內(nèi)容進行了總體規(guī)劃和設(shè)計，會后，根據(jù)課題既定時間安排，以及課題實施各個步驟的具體任務(wù)，按照課題成員各自的特點，用表格形式擬出各個階段的研究任務(wù)，對研究內(nèi)容、主持人、負(fù)責(zé)人、中心發(fā)言人等作了細(xì)化。這樣的好處是課題組各個成員知道各個階段我應(yīng)該做什么，方便提前做好準(zhǔn)備。為完成課題研究，為課題的資

11、料收集，提供了方向。事實證明：課題研究過程之所以那么順利，就是因為我們有好的規(guī)劃，指導(dǎo)大家思路清晰地從事教學(xué)研究。二是2015年3月，我們組織了與遵義市匯川大坪小學(xué)以研究“略讀課文教學(xué)策略”為主題的教研聯(lián)誼主題式教研活動，大坪小學(xué)肖秋老師執(zhí)教了媽媽的賬單，課題組王芳老師執(zhí)教了絕招?；顒娱_展前，課題組組織了對課題組成員王芳老師執(zhí)教的絕招一課，進行了集體備課和磨課活動。三是課題教學(xué)模式的假設(shè)。因為略讀課文的教學(xué)，需要有一定的教學(xué)模式作為參照，教師才不致于每一篇課文都從頭思考，浪費備課時間。然而，教學(xué)模式的研究，又離不開假設(shè)，當(dāng)然不是憑空假設(shè)。在此之前，我們對教學(xué)模式假設(shè)作過系列準(zhǔn)備工作，嘗試了“一

12、情二讀二議”“二讀二議”“二讀二議一拓展”“三讀二議”等教學(xué)模式。通過課題實踐小組的實踐匯報，通過專家的課堂觀察，通過集體會議的討論，最后確定“三讀兩議一拓展”為我們課題研究略讀課文教學(xué)的基本式。（具體內(nèi)容在研究成果中闡述）四是組織開題報告會，向大會陳述課題研究方案，爭取專家對課題的建議和意見。2015年3月27日，學(xué)校邀請縣教研室專家對我們的課題小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐研究，和另外兩個課題城鄉(xiāng)結(jié)隊幫扶模式研究、體態(tài)語優(yōu)化英語課堂教學(xué)的策略與實踐研究一起開題。會上，教科主任羅燦陽向?qū)＜医M介紹了對洋川小學(xué)課題研究的歷史及發(fā)展情況，三個課題的主持人分別陳述了課題開題報告，專家組針對

13、課題實驗人員的發(fā)言，作了現(xiàn)場作答，提出了“發(fā)揮團隊智慧，把握課題研究方向，注重數(shù)據(jù)收集”的現(xiàn)場培訓(xùn)。五是決戰(zhàn)課堂，在實踐中“觀察體驗反思”。按照開題會上專家的建議，課題組一方面加強了常態(tài)課堂實驗教師的自主研究，在平時的個體課堂教學(xué)中找問題，提供研究信息；另一方面我們把匯集一起的相關(guān)問題，集體備課，課堂實踐，課堂觀察思考，然后集中商討解決辦法。幾年來，我們每學(xué)期做到了至少集中在課題組內(nèi)上五節(jié)探討課，全年10節(jié)。一方面運用教學(xué)模式，使老師們對教學(xué)模式更加熟悉；另一方面，在研究中跟進教學(xué)策略，反過來又創(chuàng)新教學(xué)模式，研究課的設(shè)計，信息技術(shù)運用，教學(xué)課堂評價，課堂生存的具體策略。六是送教下鄉(xiāng)或聯(lián)誼教研活

14、動，優(yōu)先考慮課題實踐教師。還利用縣、校優(yōu)質(zhì)課的機會，邊研究邊推廣、邊檢驗教學(xué)成果。該階段課題組王芳老師參與送課活動，韓成雨、裴韜老師參加了學(xué)校的賽課活動，均取得了一、二等獎的優(yōu)異成績。師生對略讀課文“三讀二議一拓展”教學(xué)模式有了較為深刻的認(rèn)識和理解。七是在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，實驗教師積極總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文，從中尋找思維火花碰撞的機會，引來教師對略讀教學(xué)的共鳴。王章文老師還將課題教學(xué)模式的運用情況，暑期在全縣青年骨干教師培訓(xùn)會上，在蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)期間為全省種子教師，作了專題講座。我們的課題走出了校門，讓更多語文老師掌握了略讀課文的性質(zhì)，弄清了略讀課是一種基于精讀和選讀之間的不同課型。（四

15、）第四階段：提高階段（2016年3月-2016年7月）主要工作通過一年來的教學(xué)實踐和提煉總結(jié)，雖然我們在課題研究和教學(xué)模式運用方面取得了一定的成績，但也存大不少問題，一是教學(xué)模式的運用有些機械，二是教學(xué)策略較為單一，特別是在不同年段和不同課型的模式的運用上，實踐教師還存大不少誤區(qū)。因此，我們把課題的研究轉(zhuǎn)向問題的處理上來，主要做了如下工作：一是2016年1月22日，我們邀請了綏陽縣教育局教研室副主任呂小玲，綏陽縣教育局教研室課題管理負(fù)責(zé)人李雪影，洋川小學(xué)校長周國明、副校長彭燦、梁菊，教科主任羅燦陽等領(lǐng)導(dǎo)，召開了課題中期報告會，總結(jié)匯報了課題研究一年多來取得的成績，查擺了研究過程中存在的問題。專

16、家組聽取報告后，肯定了課題組一年來，構(gòu)建教學(xué)模式，實踐教學(xué)模式，研究教學(xué)策略所付出的艱辛和努力，就課題開展過程中存在的問題，進行了認(rèn)真的剖析，出謀劃策，提出了下一階段課題要對問題進行針對性研究的新要求。二是為了擺脫課題研究的誤區(qū)，突破課題研究的瓶頸。在教學(xué)模式的使用上，我們從怎樣才能讓略讀課也“養(yǎng)眼、養(yǎng)耳、養(yǎng)心”的角度出發(fā)，大膽提出了“粗知大意重點突破放手實踐習(xí)得方法”的研究思路，進一步進行了課堂教學(xué)實踐，重在從不同文體、不同年級去歸納總結(jié)教學(xué)模式的變式及應(yīng)對策略。通過課題活動的進一步開展，我們提出了對比性略讀課文的教學(xué)，可以采用“三讀一議一對比”的教學(xué)模式變式，如四年級上冊的母雞，可以在同一

17、篇文章內(nèi)對比教學(xué)，白公鵝可以與前一篇文章白鵝進行對比教學(xué)。有的略讀課文，表演性很強，可以用“三讀一議一表演”的教學(xué)模式，如戲劇半截蠟燭、小品打電話這類課文就可以讓學(xué)生讀、議后進行表演，更能加深對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。有的課文展示很強，如人教版四年級的火燒云，我們就可以采用“三讀一議一展示”，引導(dǎo)學(xué)生充分讀、議后，一些重點片段，我們可以要求展示背誦。小說類文章篇幅長，我們要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓線索閱讀。三是我們把課題研究與校本教研結(jié)合，讓各年級組不是課題組成員的老師也參與到課題研究中來，一起備課磨課，一起出點子。讓課題組成員參與到全校賽課活動中去，研訓(xùn)結(jié)合，各個擊破，多方收獲

18、。略讀教學(xué)模式的問世，給我校乃至更大區(qū)域內(nèi)的小學(xué)語文教師的略讀教學(xué)指明了方向。在此期間，課題組汪輝超、王芳兩個老師，積極參加了校級賽課活動，韓成雨老師參加縣中心教研組的送課活動。四是2016年暑假，課題實驗老師在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下，全面總結(jié)提高階段的課題研究工作，思考了課題提高階段我們做了什么，在課題實踐階段的基礎(chǔ)上我們又取得了哪些成績值得推廣，還存在哪些困難和問題哪需要進一步研究。在課題提高階段的半年時間里，我們完成了5節(jié)研討課，參賽了校級賽課2節(jié)，參加送下課1節(jié)。通過再實踐和再研究，課題模式及策略走向成熟。本著邊實踐邊推廣的原則，在推廣交流中得到了大家的認(rèn)可，但也因為信息量大，存在對變式的理解

19、不到位的現(xiàn)象。（五）第五階段：課題結(jié)題驗證階段（2016年8月2016年12月）主要工作 一是我們采用了分工協(xié)作的辦法，總結(jié)了課題研究以來走過的彎道，反思課題研究路路徑，汲取課題研究經(jīng)驗，提煉課題研究過程中的閃光點，收集課題研究資料信息，總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告。把研究過程中好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思性隨筆、教學(xué)案例分析、課堂實錄等，向相關(guān)刊物推薦發(fā)表或參加各級教育行政部門組織的評獎活動。 二是再度針查找課題短板，針對薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合課例，進行再研究。本階段，我們有四位老師再次執(zhí)教，其中，韓成雨老師執(zhí)教了白公鵝；裴韜老師執(zhí)教了珍珠鳥；王芳老師執(zhí)教了香港，璀璨的明珠；汪輝超老師執(zhí)教了難忘的一課

20、。通過課例反思提煉，進一步修改課題研究工作報告。 三是2016年11月24至25日，我們讓課題研究的課和講座，走出校門，在桐梓縣燈塔小學(xué)王芳、汪輝超老師執(zhí)教了略讀課，王章文老師作了專題講座。2016年12月13日，在綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學(xué)校，汪輝超老師執(zhí)教了略讀課，王章文老師作略讀教學(xué)的專題講座。課題推廣和交流活動的開展，我們的課題獲得了更多驗證機會，吸收更多的營養(yǎng)。二、課題研究計劃執(zhí)行情況在近三年的研究中，課題組基本完成了研究計劃的相關(guān)工作和研究內(nèi)容，達到了課題研究目標(biāo)。三、研究變更情況原計劃課題課堂實踐時間為2015年3月至8月半年時間，課題提高階段的時間為2015年9月至2016年7月。

21、課題開題報告上，課題組聽取了參會專家的建議，將2015年3月至8月延長到2016年2月課堂實踐研究時間，課題實踐提高階段的時間縮短為2016年3月至7月，這樣更加保障了課題研究有充足的時間來完成。4、 課題研究取得的成果及社會效應(yīng)（一）課題研究的理論成果 課題組實驗教師參與課題研究期間，形成了一定的理論成果，通過三年多的悉心研究和探討，本項課題小學(xué)略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究的研究，已經(jīng)取得了一些成果，已基本達到了課題研究的預(yù)期目的。一是先后公開發(fā)4篇教學(xué)論文或教設(shè)計。課題實驗教師汪輝超老師的教學(xué)案例<索溪峪的“野”>教學(xué)設(shè)計人教版六年級第一組略讀課文在貴州教育2015（2

22、1）期上發(fā)表；王章文老師的教學(xué)論文“三讀二議一拓展”略讀教學(xué)模式實踐探究在中外交流2016（35）期上發(fā)表，走進略讀，靜待花開小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究在遵義教育2016年（6）期上發(fā)表；裴韜老師的教學(xué)案例<母雞>教學(xué)設(shè)計略讀課文三讀二議一拓展教學(xué)模式應(yīng)用案例在中外交流2016（35）期上發(fā)表。二是有10篇論文獲得省級獎勵。課題組王章文老師的論文“三讀二議一拓展”略讀課文教學(xué)模式實踐探究獲得省級一等獎；韓成雨老師的論文小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探究省級一等獎；裴韜老師的論文讓略讀課文插上“隱形的翅膀”省級一等獎；王章文、韓成雨的共同完成的課題方案小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)

23、模式及策略課題實施方案獲省級二等獎；陳圣剛用好略讀課前提示語引導(dǎo)有效略讀教學(xué)策略略讀課文教學(xué)別“略”了學(xué)習(xí)寫作獲得省級二等獎；徐光榮老師聽說讀寫與讀說聽寫小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀說聽寫模式的構(gòu)建實踐探究獲省級二等獎；唐靜老師的論文對略讀課文的實踐教學(xué)思考獲得省級二等獎；王芳老師的教學(xué)設(shè)計絕招教學(xué)設(shè)計省級二等獎，香港，璀璨的明珠獲省級三等獎。 三是專題講座3場，3節(jié)課四次獲得縣級以上公開交流。2015年7月，王章文老師以小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略為題，在綏陽縣骨干教師培訓(xùn)會上作了專題講座；2015年11月，王章文老師以小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探討為題，在蘇州大學(xué)培訓(xùn)期間為貴州省小語班學(xué)員作微型講座，因此，被

24、評為優(yōu)秀學(xué)員；2016年5月，韓成雨老師代表全縣中心教研組，以“略讀課文長文短教”為主題，送教到茅埡鎮(zhèn)中心學(xué)校，執(zhí)教了小說體裁的凡卡一文；2016年11月，汪輝超老師執(zhí)教了難忘的一課，王芳老師執(zhí)教了香港，璀璨的明珠，王章文老師的講座小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究，在桐梓縣燈塔小學(xué)作交流；2016年12月，汪輝超執(zhí)教了難忘的一課，王章文作了走進略讀，靜待花開的略讀課文教學(xué)講座，在“遵義市逸夫小學(xué)、小關(guān)中心學(xué)校、洋川小學(xué)”三校聯(lián)合教學(xué)研討活動中，進行了交流。（二）課題研究的物化成果1撰寫課題研究報告及工作報告各1份。2編撰課題研究成果小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實踐探究教學(xué)案例集1冊；編撰小