義務教育化學課程標準2011年版

1、義務教育化學課程標準 2011 年版中華人民共和國教育部制定 目錄 第一部分前言 一、課程性質 二、課程基本理念 三、課程設計思路 第二部分課程目標 第三部分課程內容 一、科學探究 二、身邊的化學物質 三、物質構成的奧秘 四、物質的化學變化 五、化學與社會發(fā)展 第四部分實施建議 一、教學建議 二、評價建議三、教材編寫建議四、課程資源開發(fā)與利用建議附錄有關行為動詞的分類第一部分前言化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學 , 其特征是研究物質和創(chuàng)造物質?；瘜W不僅與公民的日常生活密切相關,也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)境科學和能源科學等現(xiàn)代科學技術的重要

2、基礎 , 是推進現(xiàn)代社會文明和科學技術進步的重要力量?；瘜W在緩解人類面臨的一系列問題 , 如能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面, 同樣做出了積極的貢獻?；瘜W學科的上述特征, 對新時期化學課程的進一步發(fā)展提出了新的要求,提供了新的思路。義務教育階段的化學教育, 要激發(fā)學生學習化學的好奇心, 引導學生認識物質世界的變化規(guī)律, 形成化學的基本觀念; 引導學生體驗科學探究的過程, 啟迪學生的科學思維 , 培養(yǎng)學生的實踐能力 ; 引導學生認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系理解科學的本質, 提高學生的科學素養(yǎng)。一、課程性質1、義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分, 應體現(xiàn)基礎性。

3、要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能, 使學生從化學的角度初步認識物質世界, 提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力 , 為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。2、化學是一門以實驗為基礎的學科, 在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動 , 有助于激發(fā)學生對科學的興趣, 引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識 , 提高學生的科學探究能力。3、化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質財富 , 在教學中應密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際, 引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系,逐步樹立科學發(fā)展觀, 領悟科學探究的方法,增強對自然和社會的責任感, 在實踐中不斷培養(yǎng)學生

4、的創(chuàng)新意識 , 使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。二、課程基本理念1、使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學 , 激勵學生積極探究化學變化的奧秘, 增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心, 培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力 , 樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。2、為每一個學生提供平等的學習機會, 使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度, 具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng), 同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。3、注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā) , 讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學

5、的重要性, 了解化學與日常生活的密切關系 , 逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。4、讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程, 在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度, 學習科學方法, 在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5、為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情景, 使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻, 認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用 , 相信化學必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。6、為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式, 既要考核學生掌握知識、技能的程度, 又要注

6、重評價學生的科學探究能力和實踐能力 , 還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。三、課程設計思路本標準包括前言、課程目標、課程內容和實施建議四個部分。課程理念以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨科學素養(yǎng)課程目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程內容科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議1、依據(jù)國內化學課程的現(xiàn)狀、國際科學教育和化學課程改革的趨勢, 以及基礎教育課程改革的指導思想, 提出化學課程改革的重點如下: 以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨 ; 重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系 ; 倡導多樣化的

7、學習方式; 強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。2、通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來具體體現(xiàn)化學課程對學生科學素養(yǎng)的要求, 并據(jù)此制訂義務教育階段化學課程目標和課程內容提出課程實施建議。3、依據(jù)學生的已有經(jīng)驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內容力求反映化學學科的特點 , 重視科學、技術與社會的聯(lián)系 , 以“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”為主題規(guī)定具體的課程內容。這些內容是學生終身學習和適應現(xiàn)代社會生活所必需的化學基礎知識, 也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。4、科學探究是一種重要而有效的學習方

8、式 , 在義務教育化學課程內容中單獨設立主題, 明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容及要求。在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議” , 旨在轉變學生的學習方式 , 突出學生的實踐活動, 使學生積極主動地獲取化學知識 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑, 觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內容的有機組成部分。5、為幫助教師更好地理解“課程內容” , 實施課堂教學 , 在“課程內容”的相關主題中設置“可供選擇的學習情景素材” , 包括化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與

9、技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。教師可利用這些素材來創(chuàng)設學習情景, 生動地進行愛國主義教育 , 增強學生的社會責任感, 充分調動學生學習的主動性和積極性, 幫助學生理解學習內容, 認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系 , 引導學生理解人與自然的關系 , 認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。6、對課程目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次, 采用一系列詞語來描述不同層次學習水平的要求。這些詞語中有的是對學習結果目標的描述, 有的是對學習過程目標的描述。其中 , 認知性目標主要涉及比較具體的知

10、識內容, 體驗性目標主要涉及情感態(tài)度與價值觀內容。 （ 見附錄 ）附錄有關行為動詞的分類1、認知性學習目標的水平從低到高知道、記住、說出、列舉、找到認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算2、技能性學習目標的水平從低到高模仿操作、初步學習獨立操作、初步學會3、體驗性學習目標的水平從低到高經(jīng)歷、體驗、感受認同、意識、體會、認識、關注、遵守內化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強第二部分課程目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨 , 激發(fā)學生學習化學的興趣 , 幫助學生了解科學探究的基本過程和方法, 發(fā)展科學探究能力 , 獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化

11、學基礎知識和基本技能; 引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用 , 通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感 , 培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感; 引導學生學會學習 , 學會生存 , 能更好地適應現(xiàn)代生活。通過義務教育階段化學課程的學習 , 學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。（一）知識與技能1、認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應用能用簡單的化學語言予以描述。2、形成一些歸基本的化學概念, 初步認識物質的微觀構成, 了解化學變化的基本特征 , 初步認識物質的性質與用途之間的關系。3、了解化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系, 并能以此分析有關

12、的簡單問題。4、初步形成基本的化學實驗技能, 初步學會設計實驗方案, 并能完成一些簡單的化學實驗。（ 二 ） 過程與方法1、認識科學探究的意義和基本過程, 能進行簡單的探究活動 , 增進對科學探究的體驗。2、初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息, 能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息 ;初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。3、能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象, 說明并解釋一些簡單的化學問題。4、能主動與他人進行研究交流和討論, 清楚地表達自己的觀點 , 逐步形成良好的學習習慣和學習方法。（三）情感、態(tài)度和價值觀1、保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探

13、究欲望, 發(fā)展學習化學的興趣。2、初步建立科學的物質觀, 增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識 , 逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。3、感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用, 關注與化學有關的社會熱點問題 , 初步形成主動參與社會決策的意識。4、增強安全意識, 逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念。5、初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學品質。6、增強熱愛祖國的情感, 樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向。第三部分課程內容課程內容包括5 個一級主題 , 每個一級主題由若干個二級主題 （

14、 單元 ） 構成。一級主題包括科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發(fā)展?？茖W探究包括增進對科學探究的理解、發(fā)展科學探究能力、學習基本的實驗技能和完成基礎的學生實驗四個二級主題 （ 單元 ） 。身邊的化學物質包括我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物、生活中常見的化合物四個二級主題 （ 單元 ） 。物質構成的奧秘包括化學物質的多樣性、微粒構成物質、認識化學元素、物質組成的表示四個二級主題 （ 單元 ） 。物質的化學變化包括化學變化的基本特征、認識幾種化學反應、質量守恒定律三個二級主題 （ 單元 ） ?；瘜W與社會發(fā)展包括化學與能源和資源的利用、常見的化學合成

15、材料、化學物質與健康、保護好我們的環(huán)境四個二級主題 （ 單元 ） 。每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明。“標準”規(guī)定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求?！盎顒优c探究建議”中所列舉的活動不要求全盤照搬 , 在教材編寫或教學時可依據(jù)實際情況選擇應用 , 也可以增補更適合的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成; 綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協(xié)作完成 , 以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同工作能力。每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材, 為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材, 創(chuàng)設更生動的教學情景。一、

16、科學探究義務教育階段化學元素課程中的科學探究, 是學生積極主動地獲取化學知識 ,認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動 , 激發(fā)學習化學的興趣, 增進對科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。本標準對科學探究主題的內容的學習目標從四個方面提出具體要求。（一）增進對科學探究的理解1、體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。2、意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性 , 知道猜想與假設必須用事實來驗證。3、知道科學探究可以通過

17、實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)。4、認識到科學探究既需要觀察和實驗, 又需要進行推理和判斷。5、認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。（ 二 ） 發(fā)展科學探究能力提出問題目標 :1 、能從日常現(xiàn)象或化學學習中, 獨立地或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。 2、能比較明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。猜想與假設目標 :1 、能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設。2、具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設做初步認證的意識。制訂計劃目標 :1 、在教師指導下或通過小組討論, 提出活動方案, 經(jīng)歷制訂科學探究活動計劃的過程。2、能在教師指導下或通過小組討論, 根據(jù)所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗目標 :1 、能積極參與化學實驗。 2、能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3、能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據(jù)目標 :1 、認識收集證據(jù)的重要性。2、學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3、能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄 , 并運用圖表等形式加以表述。4、初步學習運用調查、查閱資料等方式收集證據(jù)。解釋與結論目標 :1 、能對事實與證據(jù)進行加工與整理, 初步判斷事實證據(jù)與假設之間