《素質(zhì)教育在美國》讀后感_1

1、素質(zhì)教育在美國讀后感 最近我拜讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的素質(zhì)教 育在美國一書。此書敘述行云流水一般，讓讀者輕松、悠 閑、隨性，這里沒有繁瑣的、干澀的教育觀念，也沒有長篇 累牘的論述，我厭倦那種自命不凡、咄咄逼人的高不可測的 論理書。作者以自己的兒子在美國的學習中的“小故事”為 素材， 通過一個又一個立體生動的案例分析，深入淺出地闡 明了美國素質(zhì)教育的特點，在對比中讓我們清醒地認識到中 國目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。值得一提的是黃先生 書中的許多問題很有價值， 很有見地，值得我們探討。女口“創(chuàng) 造性能不能教？”“教育要不要平等？”“要不要懲罰孩子？” 等等。第一章創(chuàng)造性能不能教中，作者

2、講述了一件非常 有趣的事。在國內(nèi)，作者就開始讓三歲的兒子接受中國畫的 啟蒙教育，兒子的國畫有板有眼、像模像樣。來到美國后， 作者把有著繪畫天賦的兒子送進了邁阿密大學美術(shù)學院辦 的繪畫學習班，可是在這個班里，兒子卻無法落筆畫畫， 因 為老師什么也不教， 只讓學生涂鴉似的亂畫， 甚為不滿的作 者立即讓兒子退出了這個“誤人子弟”的繪畫班?？珊髞恚?作者通過觀察，發(fā)現(xiàn)美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象 力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”， 也就是畫得獨特不獨特。而中國孩子評判一幅畫好壞的標準 卻是“像不像”，像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實中的實物。 我想如果沒有一個參照物，中國的孩子就根本

3、無法下筆。 由此， 我不禁想到： 我也是一位教師， 參加課程改革也 有十年了，素質(zhì)教育天天高喊，可是，我們的素質(zhì)教育和美 國的素質(zhì)教育究竟有何區(qū)別呢 ？帶著這些問題我一口氣看完 了這本書?？赐赀@本書后，我陷入了深深的思考和反省之中。 美國的孩子可以根據(jù)各自的實際情況， 分科選擇不同的 學段進行學習，而我國的孩子只能按年級學習各門功課，可 見美國教育重視個性發(fā)展；美國的孩子在小學五年級就開始 寫調(diào)查報告，而中國的學生在上大學時，才開始學習寫調(diào)查 報告，可見美國認識到社會對孩子成長作用很大 ；美國的孩 子每到一個地方，社區(qū)里都有球隊可以參加，而中國的學校 里很少有自己的球隊，看來美國比較清楚成長中

4、的孩子需要 培養(yǎng)團隊意識；美國的孩子從小學開始，每隔一段時間就會 搞一個“職業(yè)日”，請社會上各行各業(yè)，甚至“三教九流” 的人到學校來給孩子們介紹各自的工作，什么律師啦、拍賣 行的拍賣師啦、汽車推銷員啦、消防隊員啦、警察啦、運動 員啦、作家啦 ，等等等等。從“職業(yè)日”里，孩子們學到 的并不主要是干什么能賺多少錢，他們學到的最重要的東西 是：社會上的人到底是怎樣存活的 ？因而，孩子們對職業(yè)的 選擇從小就是五彩繽紛、五花八門的，也能了解到社會競爭 的殘酷。而我們中國的孩子受幾千年的陳舊思想觀念影響， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對社會的了解少之 有少，在父母的庇護下把社會想象的過于美好，長大

5、后社會 競爭力低下。從這些對比中不難看出美國在教育真正是以人 為本的教育，他們把人看成教育的主體，那么教育面對的 “人”就是學生，也就是現(xiàn)在我國討論的 “誰是教育的主體” 的問題。當我們把學生看作是教育的主體，教育的目的就是 為了人。 我們正在進行課改，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生 學習活動的指導者、參與組織者，以學生為主體，采用開放 式、啟發(fā)式的教學，引導學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、自己動 手動腦動手，實踐探索、合作交流。把課堂還給學生，把快 樂還給學生，讓孩子們在極度輕松自如的心境下自主探索與 體驗生命本體的狀態(tài)，例如我們現(xiàn)在開設(shè)的活動課或綜合實 踐課就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和運用知識和能力的活動，還可 以增加一些了解社會、接觸社會的活動，讓每個學生都有權(quán) 利選擇體驗的職位，學會承擔、學會接受。但是，我們對學 生所進行的素質(zhì)教育還僅僅只限于各個學校，學校不可能包 容整個社會，它不可能給學生一個真實的環(huán)境讓他們?nèi)ジ?受，去體驗，而社會又沒有積極有效地配合學校，建設(shè)相應 的設(shè)施，開展各種相應的活動，所以，中國的素質(zhì)教育只浮 于表面，還沒有深入。 素質(zhì)教育要走向完全成熟，需要教