淺析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)-教育文檔資料

1、淺析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)一、學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位與歸位當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。 這一點(diǎn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。如一位教師教二年級(jí)課文美麗的丹頂鶴，前十幾分鐘進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，教師卻提出了中高學(xué)段才常提的“從這句 （段）話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學(xué)生進(jìn)行默讀后回答。從中可以看出，此教師對年段目標(biāo)要求不清晰，課堂上沒有把識(shí)字學(xué)詞放在首位，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書和語言積累上，訓(xùn)練要求前置 （默讀訓(xùn)練應(yīng)從二年級(jí)下學(xué)期開始，提前了

2、一學(xué)期） ，造成了目標(biāo)錯(cuò)位。那么，在低段教學(xué)中我們到底應(yīng)該做些什么？2011 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低段的識(shí)字與閱讀有13 條目標(biāo)，而以下7條我認(rèn)為尤為重要：1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。2. 認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 個(gè)左右，其中 800 個(gè)左右會(huì)寫。 3. 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首， 能按筆順規(guī)則用硬筆寫字， 注意間架結(jié)構(gòu)。 初步感受漢字的形體美。 4. 努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 6. 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物

3、中的圖畫閱讀。我們只有準(zhǔn)確地把握上述年段目標(biāo)， 根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。二、內(nèi)容分析的越位與退位崔巒老師曾說： “階段性不清， 各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力， 教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在。 ”“拿低年級(jí)來說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁地問答， 去分析課文內(nèi)容，這就是越位。 ”在我們的低年級(jí)課堂教學(xué)中， 注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。一位教師教二年級(jí)狼和小羊一課，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個(gè)環(huán)節(jié)就是高年級(jí)“教課文”的閱讀教學(xué)流程。 可以

4、看出， 教師注重的是課文內(nèi)容的分析， 最后給學(xué)生留下的是這樣的結(jié)論： 狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道，低段目標(biāo)應(yīng)該是把識(shí)字學(xué)詞放在首位； 其次是朗讀， 以及對少量重點(diǎn)詞語的理解； 再次是語言的積累。 而上述低年級(jí)閱讀教學(xué)是一種嚴(yán)重的越位現(xiàn)象， 沒有找準(zhǔn)年段目標(biāo)要求， 是“種了別人的田，荒了自己的園”。其實(shí)，小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容 （拼音除外）是兩類課文識(shí)字課文和閱讀課文。 教材編者將這兩類課文交替編排， 其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性， 讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀， 只是為識(shí)字提供了

5、更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，在小學(xué)低段教學(xué)中， 教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律， 準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖， 不管是教授哪類課文， 都必須緊緊扣住上述重點(diǎn)不放松； 要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀， 讀得連貫，形成順暢的語感上； 要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。三、識(shí)字寫字的缺位與補(bǔ)位在低段教學(xué)中，識(shí)字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，已成為大家的共識(shí)。有的課就是有識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也顯得機(jī)

6、械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)寶蓋頭，中間是個(gè)必，下邊是個(gè)蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個(gè)字都這樣教，一節(jié)課下來，學(xué)生口干舌燥， 還能對我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國文化的重要組成部分，每個(gè)漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史，或是一個(gè)故事，或是一幅畫，或是一個(gè)夢想，等等。然而，實(shí)際的識(shí)字寫字教學(xué)淡化了漢字的文化含量，有嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象。另外，要提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。首先，教師必須始終把識(shí)字寫字作為低段語文教學(xué)的重點(diǎn)， 必須保證充分的課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)間。寫字是一種技能，必須花時(shí)間練習(xí)，否則，提高識(shí)字寫字的質(zhì)量就是空談。其次，要努力激發(fā)學(xué)生自主寫字的興趣。低段小學(xué)生寫字需要

7、模仿，教師要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。同時(shí)，要十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢。一年級(jí)時(shí)， 教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯(cuò)誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背的畫面，接著出示一組動(dòng)態(tài)的畫面， 如戴眼鏡的近視患者打球時(shí)的不便，球落下時(shí)的危險(xiǎn)等，再出示正確姿勢并詳盡講解，讓學(xué)生對照畫面中的正確姿勢反復(fù)練習(xí)。教師要加強(qiáng)巡視，逐個(gè)檢查。從某種意義上說，良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。四、資料拓展的出位與定位隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí)， 語文課更關(guān)注學(xué)生的視野， 一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。 但在具體的實(shí)踐中， 我們也發(fā)現(xiàn)， 目前的文

8、本拓展還存在一些問題， 有時(shí)會(huì)讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠(yuǎn)離了年段目標(biāo)，脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致語文課的浮躁和低效。 如一位教師教學(xué)古詩兩首 春雨和春曉，剛象征性地讀了兩遍課文， 學(xué)生還未進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的意境，還未領(lǐng)悟文本的大意， 還沒有背誦這兩首詩， 教師就忙著拓展課前搜集的詩文，古代的、現(xiàn)代的詩歌和散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂課“堆”滿了目不暇接的資料。這種“浮腫”、不切實(shí)際、不講實(shí)效的語文課，對于學(xué)生感悟、鑒賞語言，增加文化積淀有何益處？在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能誤讀“拓展”的本義， 片面地認(rèn)為，只要是與教材文本相關(guān)的信息（文字、音頻、視頻、圖片、實(shí)物等），都可以作為文本拓展的內(nèi)容；只有拓展延伸的面廣，才是開放的、拓展學(xué)生知識(shí)面的，才是新課程語文教學(xué)所提倡的。如此對文本拓展定位的模糊，就會(huì)造成文本拓展出位的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，文本拓展應(yīng)有自己的定位與屬性。拓展不應(yīng)貪多求全，畢竟文