淺析大學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)-最新資料

1、淺析大學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)所謂創(chuàng)造性人格， 主要是指人的內(nèi)在創(chuàng)造性思想和外在創(chuàng)造性行為的總和。 它是指某一個體所特有的、 先天遺傳和后天獲得的創(chuàng)造性精神品質(zhì)。 1 總之，創(chuàng)造性人格是一種樂于質(zhì)疑，不迷信，不盲從，不屈不撓地求真求實的品格。它是個體思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的高度綜合，是創(chuàng)造性人才最重要的人格特征。在創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)組成中， 創(chuàng)造性占據(jù)著主導地位， 表現(xiàn)在以下四個方面 : 第一，具有進步的人生態(tài)度。這是創(chuàng)造性人才進行創(chuàng)造活動最深層次的內(nèi)驅(qū)力。作為創(chuàng)造性人才，應(yīng)該對國家、對民族、對人類自身的文明進步有一種強烈的責任感和使命感，具有良好的人際關(guān)系， 充滿自信，樂觀向上，并善

2、于與他人合作。第二，具有強烈的創(chuàng)造動機。 創(chuàng)造性動機是從事創(chuàng)造活動與任務(wù)的直接推動力， 決定著個體進行創(chuàng)造活動的期待、 對結(jié)果的評價和體驗。創(chuàng)造性人才具有強烈的創(chuàng)造需要和動機， 對工作懷有濃厚的興趣， 對周圍事物懷有強烈的好奇心， 喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作。第三，具有創(chuàng)造性的認知風格。表現(xiàn)為不盲目從眾，善于獨立工作，并且信心十足。他們不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判，工作勤奮努力，做事認真，一絲不茍。自我意識明確，敢于自我批評，追求精確，競爭意識和危機感強。第四，具有堅強的意志品質(zhì)。表現(xiàn)為自覺、 果斷、自制力強、 堅持不懈， 百折不撓。 其中，進步的人生態(tài)度、 強烈的創(chuàng)造動機和堅強的意志品質(zhì)， 構(gòu)成了創(chuàng)

3、造性人才的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有始動、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，使人的創(chuàng)造心理活動全部處于積極狀態(tài)， 使其創(chuàng)造能力積極有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為。 在健全的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維方式的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)造性人格特質(zhì)越充實， 人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造動力就越強。因此，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，不僅要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更要重視個體創(chuàng)造性人格的訓練。創(chuàng)造性人格是當代大學生必須具備的基本心理素質(zhì)。為了適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要， 應(yīng)該把培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性人格作為教育的基本任務(wù)。 針對大學生創(chuàng)造性人格狀況，采取一定的優(yōu)化措施在當今形勢下顯得非常必要。 21. 培養(yǎng)優(yōu)良校風，塑造健全的自我意識從社會心理學

4、角度看， 富有個性的優(yōu)良校風， 通過客觀環(huán)境和人際環(huán)境的感染、模仿、暗示等心理機制，對大學生自我意識的塑造會產(chǎn)生積極的影響。 而且自我意識是創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)的核心，健全的自我意識在大學生心理發(fā)展和人格的完善中起著向?qū)?、控制、激勵和歸因作用，又是大學生健康成長、全面發(fā)展、走向成功的必備因素。 優(yōu)化校園環(huán)境， 包括兩個方面即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。 良好的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)保證學生活動有一定的空間， 高尚的風氣，良好的秩序，幽雅的環(huán)境 ; 多彩的文化不僅可以美化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，開闊學生的視野，而且可以激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)學生愉快的情趣。良好的心理環(huán)境主要指學校中良好的人際關(guān)系與積極

5、的社會心理氣氛，良好的校風與班風等。因此，創(chuàng)造優(yōu)良的校風，必須重視培養(yǎng)大學生健康的心理素質(zhì)， 重視富有個性和辦學特色的校園文化精神的培養(yǎng)，必須重視創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，大力開展豐富多采、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂和社會活動， 引導大學生在豐富多采的課外活動中最大限度地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性人格。2. 加強人格輔導，強化個性培養(yǎng)創(chuàng)造性大學生往往具有獨特的人格特征， 個性的獨特性在某種程度上又是創(chuàng)造性人格的一種反映， 沒有個性就沒有創(chuàng)造性人格。美國心理學家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中， “教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會

6、及知識環(huán)境?！眲?chuàng)造這樣的環(huán)境就是要對學生加強人格的輔導，這是專門為開展人格教育而專門設(shè)計的一種課程，它是以培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)或調(diào)整學生不良人格心理為目的，形式上以學生活動為主，教師引導為輔; 內(nèi)容上充分考慮學生人格發(fā)展的實際需要，通過對學生的認識、情感、態(tài)度與行為各方面施加積極的影響，強化大學的創(chuàng)造性人格，從而起到調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好人格品質(zhì)的目的。3. 在學科教學中滲透人格教育開展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的一個重要渠道就是要把人格教育與常規(guī)學科教學結(jié)合起來，加強學科滲透作用， 要求在完成常規(guī)教學任務(wù)的同時， 實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好人格的目的。 學科教育是學校教育的主渠道， 學科學習是學生的主導活動

7、， 學生大量的心理困擾都是在學習的過程中產(chǎn)生的， 而學生的各種人格品質(zhì)也在學科學習活動中得到發(fā)展。 如果沒有學科教學的配合， 學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)和開展是有限的、不協(xié)調(diào)的。實際上，各科教材中蘊涵了不少適合人格教育的內(nèi)容素材， 教學過程中也會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施人格輔導的教育情景， 它不同于專門的人格輔導， 它同各科具體知識緊密相聯(lián)，是一種具體的、特殊的培養(yǎng)方式。因此，要充分發(fā)揮在各個學科教育教學中滲透人格教育的作用。4. 充分發(fā)揮創(chuàng)造性教師的人格示范作用大學生的創(chuàng)造性人格與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)不僅使自己的生活獲得成功， 而且對學生起著潛移默化的影響作用， 只有教師

8、的教育教學、 管理工作富有創(chuàng)造性， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學生。 心理學研究表明，當學生認為自己的老師是由衷地工作時， 也就會把自己看作是較有能力的， 并認為自己的創(chuàng)造力也是受到內(nèi)部推動的， 從而形成較強的內(nèi)部創(chuàng)造動機， 因此，教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生， 幫助學生消除人格障礙， 培養(yǎng)和發(fā)展大學生健全的創(chuàng)造性人格。5. 對人格障礙大學生進行心理咨詢和心理治療心理咨詢工作的目的是幫助學生克服心理障礙， 調(diào)整人格發(fā)展中的心理偏差。 開展心理咨詢活動， 必須建立相應(yīng)的咨詢手段和大學生心理檔案， 跟蹤把握學生心理上的波動變化狀況。 對已經(jīng)產(chǎn)生較嚴重的心理障礙的學生， 運用心理學的理論和方法進行專門的調(diào)節(jié)，使之恢復到正常狀態(tài)， 從而提