淺析信息時代的幼兒教師專業(yè)發(fā)展-2019年精選文檔

1、淺析信息時代的幼兒教師專業(yè)發(fā)展 文獻標識碼 A 基金項目 本文系 2013 年四川省教育廳科研資助金項目“幼兒園教育去小學(xué)化過程中的信息技術(shù)影響研究”（ 13SB0374）的研究成果。幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭、 走向社會， 進入正規(guī)學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。 幼兒教師的工作關(guān)系到幼兒身心健康及其一生的持續(xù)發(fā)展。 信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來使幼兒教師的職業(yè)角色和定位、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力發(fā)生了顯著的變化， 信息技術(shù)對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮了重要的推動作用。一、信息時代幼兒教師的角色和地位（一）幼兒生活的指導(dǎo)者、幼兒心靈的傾聽者和保護者幼兒教育的對象是幼小兒童， 是幼稚的個體， 他們身心發(fā)展尚不完善

2、，獨立意識、能力尚未形成，很容易受到傷害，因而教師對幼兒的教育影響是全方位的。 教師要對幼兒的發(fā)展負責， 要教養(yǎng)并重，保護與促進同步。 一方面，要加強對幼兒的生活指導(dǎo)，使教育貼近幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展 ; 另一方面，要從幼兒的眼光出發(fā)理解幼兒的世界。 幼兒是純真美好的，也是缺少經(jīng)驗的。 幼兒以童稚的眼光善良地審視著世界， 這是一個與成人世界完全不同的、純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要像幼兒一樣，擁有一顆童心，要能傾聽幼兒的心聲，分享幼兒的內(nèi)心世界，保護幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界， 享受和幼兒在一

3、起的時間，一起探索，一起分享。 1 （二）幼兒發(fā)展的觀察者、引導(dǎo)者和合作者幼兒教師既是促進幼兒發(fā)展的實踐者， 又是幼兒發(fā)展的觀察者和研究者。 作為實踐者， 幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與幼兒成長相關(guān)的理論、 學(xué)科知識以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為幼兒成長提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計有趣活動，成為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來。作為幼兒發(fā)展的觀察者和研究者， 幼兒教師需要在實踐中不斷研究探索， 觀察了解幼兒， 進而創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和采取適宜有效的教育措施。為此，幼兒教師需要在不斷地觀察、學(xué)習(xí)、反思和改進實踐中提高自身的專業(yè)水平， 與幼兒共同成長。 幼兒園是幼兒首次學(xué)習(xí)與父母

4、暫時分離的場所， 教師或許是除了父母之外與幼兒最親密的一個成人， 在幫助父母以一種建設(shè)性的方式來了解、 關(guān)注幼兒上，教師扮演著重要角色。 2 二、信息時代的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師從事專業(yè)實踐活動所必備的、穩(wěn)定的專業(yè)特征， 是從事幼兒教師職業(yè)應(yīng)該具備的綜合品質(zhì)。信息時代幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)精神與理念、 專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面構(gòu)成。（一）專業(yè)精神與理念教師的專業(yè)精神是教師基于對教育本質(zhì)和教師職業(yè)的認識和理解而形成的具有穩(wěn)定特征的教育觀念、 信念，表現(xiàn)為教師的責任意識、 主體意識和創(chuàng)新奉獻精神。 幼兒教師對幼教事業(yè)的責任意識、理想信念是建立在其對幼兒教育事業(yè)的價值、

5、 幼兒教育本質(zhì)規(guī)律、幼兒教師職業(yè)特征的理解和認識的基礎(chǔ)上的。信息時代的幼兒教師必須全面理解、 尊重和保護幼兒的各種合法權(quán)利，這些權(quán)利包括幼兒的生存權(quán)、受教育權(quán)等。首先，幼兒教師要關(guān)愛幼兒， 重視幼兒身心健康， 將保護幼兒生命安全放在首位。其次，要尊重幼兒的人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。幼兒教師不允許諷刺、挖苦和歧視幼兒，不能體罰或變相體罰幼兒。再次，教師要給予幼兒最大的信任，尊重幼兒的個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。教師應(yīng)該意識到生活對幼兒健康成長的重要價值， 在幼兒園生活中積極創(chuàng)造條件， 讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。 信息時代，幼兒教師不應(yīng)只立足于幼兒園的

6、工作， 還需要發(fā)揮宣傳、 引導(dǎo)和輻射作用，擔負起一定的社會工作職責。 幼兒教師要重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源，通過與家長、社區(qū)的合作共同促進幼兒的健康成長。（二）專業(yè)知識幼兒教師的專業(yè)知識是指幼兒教師在從事幼教職業(yè)過程中需要具備特定的、 使幼教職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的知識，專業(yè)知識為教師教學(xué)提供了理論和實踐依據(jù)。3 教師在專業(yè)發(fā)展的歷程中會面對三種不同的知識：理論知識、職業(yè)知識（實踐性知識）、技能與方法的行為知識（情境知識）。4 理論知識主要來自對科學(xué)理論和方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括師范教育、 教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。 職業(yè)知識也稱為專業(yè)知識、 行為或?qū)嵺`知識，主要形成于教師的實踐活

7、動。 教學(xué)與方法的行為知識產(chǎn)生于教學(xué)過程，這種行為知識是指在日常情境或新情境中把握未知情境的能力。（三）專業(yè)能力教師不僅要有豐富的知識、 熟練的技能， 而且要具備一定的專業(yè)能力。信息時代幼兒教師的專業(yè)能力應(yīng)當包括觀察、表達、組織、教育、創(chuàng)新、設(shè)計、人際交往和評價能力。1. 為幼兒的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境作為一種隱性課程， 在開發(fā)幼兒智力、 促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。幼兒園環(huán)境是教育者根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的適宜的教育條件。物理世界本身不會自動地成為幼兒教育環(huán)境，當存在進入人的活動視野， 作為認知對象并被藝術(shù)地加工成幼兒喜聞樂見的專用場所、設(shè)

8、施、音響作品甚至特征玩具， 這才成為幼兒教育環(huán)境。幼兒園教育環(huán)境建設(shè)有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育價值，是否有益于幼兒在“參與做”的過程中的身心發(fā)育。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置不是隨意的裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和師生活動相互依賴、相互包容、相互影響的過程。5 幼兒園環(huán)境包括物化環(huán)境和非物化環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（心理環(huán)境、社會環(huán)境）。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及教育學(xué)、美學(xué)、技術(shù)學(xué)、幼兒人體工程學(xué)等眾多領(lǐng)域相關(guān)環(huán)境設(shè)計要求與規(guī)范。幼兒園教師在幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒年齡特點、遵循幼兒身心發(fā)展和健康成長的規(guī)律，充分尊重幼兒的獨立人格。在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒

9、建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。2. 為幼兒的游戲活動提供設(shè)計、支持與指導(dǎo)游戲是促進幼兒身心發(fā)展的最有效的方式， 幼兒教師對幼兒游戲的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在游戲的準備階段，教師主要扮演幼兒游戲經(jīng)驗的提供者、 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、 游戲時間的規(guī)劃者、 游戲工具或材料的提供者， 主要作用是提供幼兒的生活經(jīng)驗、游戲時間、場地和材料等 ; 在游戲的進行過程中，教師主要扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者，主要作用是觀察、鼓勵和指導(dǎo)幼兒游戲 ; 在幼兒游戲結(jié)束時，教師主要扮演組織者和發(fā)問者，其主要作用是回顧、提升幼兒游戲的經(jīng)驗。6 根據(jù)幼兒教師在幼兒游戲中所扮演的角色與作用， 幼兒教師首先應(yīng)該

10、具備能夠提供符合幼兒興趣需要、 年齡特點和發(fā)展目標的游戲經(jīng)驗。其次，能充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。第三，在幼兒游戲的過程中， 幼兒教師需要通過觀察幼兒游戲的進程，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料， 支持幼兒主動、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。最后，在游戲結(jié)束時，教師要能夠引導(dǎo)幼兒回味游戲過程，獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。3. 設(shè)計、組織與實施幼兒教育活動幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、 有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地活動的教育過程。幼兒園教育活動設(shè)計指幼兒教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要， 預(yù)

11、先對活動進行規(guī)劃和組織的過程。這一過程包含了對學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需求的分析，對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整，對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測和評價等。 幼兒園教育活動的設(shè)計與實施是教師對幼兒園教育目標和課程內(nèi)容進行程序化、 具體化的計劃， 進而依據(jù)計劃引起、維持、觀察和促進幼兒的活動，以促進幼兒的身心發(fā)展為最終目的的過程。 首先，幼兒教師需要具備制訂階段性教育活動計劃和具體活動方案的能力。其次，在教育活動的實施過程中，幼兒教師要能夠及時、敏銳地觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，適時調(diào)整活動方向，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。再次，能夠靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式，實現(xiàn)教育活動的趣味化、綜合

12、化和生活化。最后，在幼兒活動中為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)。4. 為幼兒的發(fā)展提供恰當?shù)募钆c評價幼兒園教育的評價是根據(jù)幼兒園教育目標， 對實施的各種教育活動效果及幼兒發(fā)展水平進行科學(xué)評定的活動， 是幼兒教師運用專業(yè)知識審視教育實踐， 發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是幼兒教師自我成長的重要途徑。 在幼兒教育實踐中， 教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步， 注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、 自信心。教師應(yīng)有效運用觀察、 談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法， 客觀、全面地了解和評價幼兒。在評價結(jié)束后， 應(yīng)該科學(xué)合理地分析評價結(jié)果

13、， 運用評價結(jié)果指導(dǎo)下一步教育活動的開展。5. 積極、有效地與幼兒開展溝通與合作現(xiàn)代社會離不開人際溝通與合作， 幼兒教師要加強與他人交往、合作的能力，尤其是與幼兒交往的能力。在與幼兒的實際交往中，幼兒教師要學(xué)會放下成年人的架子，從幼兒的視角出發(fā)，使用符合幼兒的語言了解和接近幼兒、關(guān)懷幼兒， 在幼兒心目中樹立善于傾聽、和藹可親的良好形象。同時，幼兒教師也要加強自己的社會適應(yīng)能力， 在工作中積極與同事合作交流， 分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。 教師要主動地以多種形式與幼兒家長保持經(jīng)常聯(lián)系與溝通， 向家長宣傳、 介紹科學(xué)育兒的知識、 方法，指導(dǎo)、幫助幼兒家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境， 共同促進幼兒發(fā)展。

14、除此之外，幼兒教師還應(yīng)協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，充分利用社區(qū)教育資源擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間， 同時為社區(qū)早期教育提供支持和服務(wù)。三、信息時代的幼兒教師專業(yè)發(fā)展教師是持續(xù)發(fā)展的個體， 信息時代幼兒教師的學(xué)習(xí)方式不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是檢索學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合。幼兒教師應(yīng)在自己的教育教學(xué)實踐中，通過主動檢索、收集和分析相關(guān)信息，不斷進行反思，針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題， 進行探索和研究， 改進和提高保教工作水平。通過自我反思，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。（一）學(xué)會搜索式學(xué)習(xí)“有問題，找度娘”， 這是當下年輕人群體中的一句時髦口號，

15、卻很形象地反映了互聯(lián)網(wǎng)搜索在人們解決問題中發(fā)揮的功能與作用。信息時代，當人們遇到新的問題和困難，面對未知情境時，都會考慮利用搜索引擎主動搜索，獲得新知識。搜索，改變了人們獲取信息的方式，成為信息時代的一種全新的學(xué)習(xí)方式。幼兒教師在實踐中面臨問題的廣度和新穎度是中小學(xué)教師乃至大學(xué)教師所不能比擬的，幼兒教師需要的是百科全書式的知識，需要通過有效地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎， 獲取解決問題所需要的知識和技能。（二）在群體協(xié)作中學(xué)習(xí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識呈現(xiàn)碎片化、圖形化的特征，教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更多來自群體實踐中的“處處留心皆學(xué)問”，來自對身邊優(yōu)秀同行的觀察。 教師的學(xué)習(xí)帶著個人獨特的教育實踐背景，是個性化的學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)教師社區(qū)為教師分享“個性化”知識和經(jīng)驗提供了便捷， 在網(wǎng)