中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

1、第13講中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、中學(xué)注意力的發(fā)展隨著青春期的到來，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并且 處于優(yōu)勢地位；表現(xiàn)出以下新的特點：（一）注意的目的性逐漸增強(qiáng)，并趨于成熟與小學(xué)生相比，初中生越來越能將自己的注意集中于所完成的活 動上，使注意與所從事的活動保持一致.（二）注意的穩(wěn)定性增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平12歲以上的個體，能保持注意 30分鐘左右.13-15歲的中學(xué)生注意穩(wěn)定性發(fā)展迅速，而且初中女生的注意 穩(wěn)定性要高于男生.注意穩(wěn)定性到高中階段增長速度逐漸緩慢這可能與高中生注 意穩(wěn)定性趨于成熟有關(guān).（三）注意的轉(zhuǎn)移能力增強(qiáng)，并達(dá)到成熟水平小學(xué)五年級學(xué)生綜合反應(yīng)時間比二年級平均少2. 1744秒

2、，差異非常顯著.初中二年級的綜合反應(yīng)時間比小學(xué)五年級少.高中生的反應(yīng)時比初中生的縮短了 0. 242秒經(jīng)檢驗，兩者之 間的反應(yīng)時差異沒有達(dá)到顯著水平，表明注意轉(zhuǎn)移能力在初中 階段已達(dá)高峰.（四）注意的分配能力逐步發(fā)展，但未達(dá)到成熟水平1314歲的初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課程的前后聯(lián)系隨著年級的升咼，注意分配的能力也不斷提咼 .咼中生的注意 分配能力要比初中生好，但總體水平還沒有達(dá)到最高水平 .二、中學(xué)生記憶力的發(fā)展（一）記憶力增強(qiáng)在同一時間內(nèi)，對同一材料識記數(shù)量隨學(xué)生年齡增長而不斷增 加.1516歲的高中階段，記憶量比8歲時增加了近4倍.（二）以理解記憶為主機(jī)械記憶

3、能力在10歲前快速發(fā)展，之后發(fā)展速度明顯減慢. 在11 14歲期間，機(jī)械記憶逐漸向理解記憶過渡.理解記憶能力在整個高中階段不斷發(fā)展并占主導(dǎo)地位 .（三）抽象記憶占優(yōu)勢隨著中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，要求他們掌握大量的科學(xué)概念 與原理，從而促使他們的抽象記憶能力迅速發(fā)展并超過形象記 憶而占優(yōu)勢.（四）短時記憶穩(wěn)定記憶無意義漢字時，大學(xué)生、高中生和小學(xué)生，都是以 4字 組塊的記憶成績最好.在記憶阿拉伯?dāng)?shù)字材料時，大學(xué)生以 6字組塊成績最好，小 學(xué)生以4字組塊成績最好，高中生以46字之間的組塊為最 好.中學(xué)生短時記憶的容量發(fā)展受材料特點的制約非常明顯,（五）視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展14歲以前，人的視覺記憶

4、和聽覺記憶的發(fā)展速度非?？欤?5歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯；從9歲開始視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨著年齡的 增加而擴(kuò)大；三、中學(xué)生思維能力的發(fā)展（一）中學(xué)邏輯生抽象邏輯思維的發(fā)展（1）中學(xué)生抽象邏輯思維已具有的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性 能通過假設(shè)進(jìn)行思維抽象邏輯思維就是要求人們脫離具體事 物，運用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動亦即要求思考者按照提出問題、 明確問題、提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的過程來達(dá)到解決問題的目的（假設(shè) 性現(xiàn)實性）. 思維具有預(yù)見性即當(dāng)人們根據(jù)假設(shè)進(jìn)行思維時，必須在解決 問題之前進(jìn)行計劃和制定方案有了這種預(yù)見性，在解決問題前就能 主動米取一定的方式和方法. 思維活動中監(jiān)控能力提高高中生在思

5、維活動時，能進(jìn)行主動 的反省，并能意識到自己的思維過程和對自己思維過程進(jìn)行控制，而使思路更明確，更有利于問題解決. 思維的靈活性增強(qiáng)高中生能夠根據(jù)問題的性質(zhì)和特點，靈活 地采用解決問題的方法，并能將已有的原理、規(guī)則靈活應(yīng)用，在解決 問題的過程中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性（2）抽象邏輯思維逐漸成熟 初中生的抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持.高中生的抽象邏輯思維屬于理論型，即他們已經(jīng)能用理論作 指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域 .抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期研究表明，從初二開始，抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型過渡，到高二時，過渡初步完成. 也就是說，從初二到高二這

6、一段時間，是青少年抽象邏輯思維 發(fā)展的關(guān)鍵期.（3）抽象邏輯思維成熟的表現(xiàn) 各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象思 維水平. 思維發(fā)展的可塑性變小. 個體思維水平和類型的差異穩(wěn)定了 .（二）中學(xué)生辯證思維的發(fā)展1辯證思維水平發(fā)展的趨勢初一學(xué)生已掌握了辯證思維各種邏輯形式，但水平很低；初三處于迅速發(fā)展的階段，或重要的轉(zhuǎn)折期；高二學(xué)生辯證思維已經(jīng)在思維中占優(yōu)勢，.2. 三種辯證思維形式的發(fā)展辯證思維形式的發(fā)展辯證思維有三種形式，即辯證概念、辯證判 斷和辯證推理. 在整個中學(xué)階段，辯證概念掌握都最好，其次是辯證判斷，辯證推理最差.這主要是這三種辯證思維形式的復(fù)雜性所決定的 辯證思維的

7、三種形式發(fā)展的速度不同：辯證概念和辯證判斷在高中階段起點高， 發(fā)展速度快；辯證推理 的起點低，且發(fā)展速度較慢. 辯證概念和辯證判斷兩者的發(fā)展水平接近，而辯證推理則遠(yuǎn)落 后于前兩者.3. 思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面 性的缺點.(三) 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展1中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的趨勢(1) 總的趨勢是隨年齡增長，創(chuàng)造性思維能力不斷提高 高中階 段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端.(2) 中學(xué)生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性和目的性隨年齡增長而增長 . 小學(xué)生和初中生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時，幻想成分很大，而高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性成分增多，他們開始能創(chuàng)造性地解決 現(xiàn)實中的問題.高中生創(chuàng)造性

8、思維的主動性和有意性增強(qiáng).高中生在解決各種 問題時，常能激發(fā)起他們極大的創(chuàng)造動力 他們能主動地、有 意識地提出新的問題，并進(jìn)一步運用自己的創(chuàng)造力尋求新的解 決方法.(3) 中學(xué)生創(chuàng)造性思維思維品質(zhì)隨年齡增長而增長，但存在著不平衡性.創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要通過發(fā)散思維的品質(zhì)來表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括三個方面：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性 .流暢性發(fā)展最快；變通性發(fā)展較慢；獨創(chuàng)性發(fā)展最慢.（四）青少年元認(rèn)知的發(fā)展1元認(rèn)知（1）元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知.（2）元認(rèn)知的成份元認(rèn)知知識（學(xué)習(xí)任務(wù)的知識、對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等的認(rèn)識、認(rèn)知策略）元認(rèn)知體驗（喜悅、懊惱、焦慮等）元認(rèn)知監(jiān)控（對認(rèn)知目標(biāo)的

9、確立、認(rèn)知策略的選擇、認(rèn)知過程的調(diào)控）2. 元認(rèn)知研究的種類元認(rèn)知的研究主要集中在記憶和思維兩個領(lǐng)域 .其中，得到學(xué)術(shù) 界認(rèn)同的成果主要集中于記憶領(lǐng)域.常見記憶策略主要有注意策略、 復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等 .（1）注意策略注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時記憶的前提 個體如果加強(qiáng)自己 對記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件 一種重要的注意策 略是，針對記憶對象提出相應(yīng)的問題，這些問題可以激發(fā)個體注意并 觀察對象.（2）復(fù)述策略復(fù)述是短時記憶的內(nèi)容進(jìn)入長時記憶的基本條件 研究表明，有 無復(fù)述，復(fù)述的方式不同都對記憶效果產(chǎn)生很大影響.有復(fù)述比無復(fù)述的記憶效果好；根據(jù)記憶材料的內(nèi)

10、部結(jié)構(gòu)復(fù)述比簡單重復(fù)的復(fù)述記 憶效果好.因此，好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù) 述.（3）精細(xì)闡述策略精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義， 或增加一定的細(xì) 節(jié)，使較為分離的對象組合為一個整體例如要記住“電視一一服裝”， 就可以在這兩個詞中間加上一些聯(lián)系， 如“電視里正在播服裝廣告”， 使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果.（4）組織策略組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們 的關(guān)系例如，為了記住課文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行分段、概括段意就 是組織策略的運用.（5）分類提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法一種有效的提取策略是 分類提取，就是將要提取的對象歸入

11、一定知識類別， 再在一定的知識 類別中進(jìn)行搜索分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成 功率.3. 元認(rèn)知策略發(fā)展的特點（1）元認(rèn)知策略的發(fā)展，受個體的經(jīng)驗、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí) 動機(jī)等因素的制約其中思維發(fā)展水平是最重要的因素.個體思維發(fā)展水平的年齡特征決定了個體記憶策略發(fā)展的階段性.學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展處于萌芽階段.在萌芽階段，個體尚 未掌握記憶策略，即使自發(fā)地獲得了少量的記憶策略， 也難以 在記憶活動中進(jìn)行遷移.小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展處于形成階段.在形成階段，個體自 發(fā)地獲得了許多記憶策略，但他們還不能有效地運用這些策略 提高記憶效率.中學(xué)生記憶策略的發(fā)展處于成熟階段在成熟階段，個體可以 在無人指導(dǎo)的情況下，主動地運用記憶策略，而且能根據(jù)記憶 的任務(wù)來調(diào)整記憶策略.（2）在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異.首先，個體掌握記憶策略的水平存在差異有研究表明（李維, 1996）,即使到了大學(xué)階段，也有許多人沒有掌握分類回憶的 記憶策略.其次，個體所選擇的記憶策略也存在差異.例如，在復(fù)述策略 的選擇上，具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的個體，傾向于根據(jù)材料的內(nèi)部 結(jié)構(gòu)來復(fù)述；而具有外部學(xué)習(xí)動機(jī)的個體，則傾向于運用機(jī)械 重復(fù)的策略進(jìn)行復(fù)述.(3) 個體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略研究表明，無論是學(xué)前