班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體4篇

1、班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體4篇 班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第1篇 前幾天，一個(gè)年輕老師在老師群里求助：他在班級(jí)管理中遇到一個(gè)麻煩的問(wèn)題。班上出現(xiàn)了一個(gè)“五人組天團(tuán)”，其實(shí)就是違紀(jì)小團(tuán)體。經(jīng)常攪得班上雞犬不寧，給剛當(dāng)班主任的他帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。 團(tuán)體的首領(lǐng)是一個(gè)個(gè)子不高，卻愛(ài)坐在后排的男生。學(xué)習(xí)不怎么樣，在團(tuán)體里卻是意見(jiàn)領(lǐng)袖，很有號(hào)召力。 其他幾個(gè)人，學(xué)習(xí)也都處于班級(jí)后幾名，是平常不受老師待見(jiàn)，也不敢管的學(xué)生。 盡管老師特意把他們幾個(gè)分開(kāi)支配座位，一下課他們還是會(huì)湊在一起，或竊竊私語(yǔ)或吵鬧個(gè)不停。 他們幾個(gè)就像一串鞭炮，別人一點(diǎn)就連串著爆，很簡(jiǎn)單打架，合伙欺侮人。 最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他

2、們中間想追究他們責(zé)任，勸他們改正時(shí)，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂(lè)。 課堂外他們也是一起行事，在校園內(nèi)仿佛偶像男團(tuán)，甚至連鞋都穿同款。他們劇烈的存在感甚至引得班里其他同學(xué)想入團(tuán)。 對(duì)這個(gè)刺頭團(tuán)體，許多老師選擇敬而遠(yuǎn)之，不惹他們，不打攪他們。這位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關(guān)鍵時(shí)期，他不忍心看著班級(jí)這樣被污染下去，想拉那個(gè)幾個(gè)孩子一把。 群里許多老師勸他做好心理預(yù)備，很難改造的。一個(gè)班有一、兩個(gè)不守法規(guī)的學(xué)生已經(jīng)夠傷腦筋了。 那么老師面對(duì)班級(jí)里的消微小團(tuán)體，該如何引導(dǎo)呢？聽(tīng)聽(tīng)一些過(guò)來(lái)老師支招。 01 不要因?yàn)樗麄冸y搞，就把他們區(qū)分對(duì)待 許多老師習(xí)慣性地將小團(tuán)體從班級(jí)中剝離出來(lái)，

3、集中火力猛攻，尋求速戰(zhàn)速?zèng)Q。其實(shí)這無(wú)形中已經(jīng)給他們貼上了“刺頭兒”的標(biāo)簽，他們反而簡(jiǎn)單產(chǎn)生對(duì)立心情：我就是叛逆，來(lái)啊，相互傷害啊。 老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對(duì)待其他同學(xué)一樣公平對(duì)待他們。從管理整個(gè)班級(jí)開(kāi)頭，軟化尖刺。 假如老師能用言行向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：我對(duì)你以前的表現(xiàn)不感興趣，我關(guān)注的是你從今日開(kāi)頭的表現(xiàn)。教師越是讓學(xué)生感覺(jué)到被公正的對(duì)待，感受到集體中大家的公平地位，就越有可能引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)消微小團(tuán)體而積極向上，也能離別以往教師動(dòng)情地說(shuō)教而學(xué)生敷衍卻不轉(zhuǎn)變的尷尬。 02 擒賊先擒王 小團(tuán)體有一個(gè)特征，老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，頭頭的話對(duì)他們卻很管用。他說(shuō)要完成作業(yè)他們就會(huì)很聽(tīng)話的完成。這些道理假

4、如我們老師或者家長(zhǎng)說(shuō)的話他們會(huì)認(rèn)為你講大道理，不情愿聽(tīng)，但有一點(diǎn)，他們不情愿聽(tīng)并不代表他們不接受，結(jié)果是他不僅接受了而且還傳給了其他的人，在這個(gè)過(guò)程中他也受到了教育。自我教育，學(xué)生之間相互教育的效果往往會(huì)更好。 老師可以先找團(tuán)體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。也可以以朋友的身份與他談天，聊些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。漸漸地讓他接受你。然后他再通過(guò)他傳授給其他成員。 創(chuàng)造條件，支配這些領(lǐng)頭人物同學(xué)到班級(jí)的管理層中來(lái)，充分發(fā)揮他們的組織協(xié)調(diào)能力，把團(tuán)體利益和班級(jí)利益融為一體，促進(jìn)班級(jí)工作的開(kāi)展。 03 利用興趣將班級(jí)與團(tuán)體粘合起來(lái) 小團(tuán)體往往有相同的興趣、愛(ài)好，老師平常留意觀看，挑該團(tuán)體的一

5、個(gè)興趣來(lái)開(kāi)一次主題班會(huì)。讓這個(gè)團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的策劃。 依據(jù)實(shí)際狀況，把一些工作支配交由小團(tuán)體學(xué)生去完成，編小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)、各類(lèi)比賽等，發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢(shì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，老師要確保活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展。在活動(dòng)后，通過(guò)集體談話等方式讓這些學(xué)生體會(huì)到：其他同學(xué)和老師并沒(méi)有這個(gè)興趣愛(ài)好，但是為了班級(jí)活動(dòng)，我們也能專(zhuān)心參與并投入。從而引發(fā)成員們的思索，觸動(dòng)他們的心靈，增加班級(jí)歸屬感，以便消退他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)的漠視。 5 必要時(shí)，尋求家長(zhǎng)的協(xié)作 現(xiàn)實(shí)中，有些消微小團(tuán)體的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受過(guò)家庭暴力的學(xué)生所組成的“小團(tuán)體”，在日常行為上往往也會(huì)帶有暴力特性的顏色等。因此，單純靠學(xué)校教育

6、很難觸及學(xué)生的心靈。這種狀況下，教師就必需積極與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并要求家長(zhǎng)協(xié)作工作。 轉(zhuǎn)化消微小團(tuán)體是一件吃力卻不一定討好的事情，老師面臨的挑戰(zhàn)可想而知，老師要有充分的心理預(yù)備。同時(shí)中學(xué)生自控能力差，引導(dǎo)教育過(guò)程中極有可能出現(xiàn)反彈行為，請(qǐng)多老師多一點(diǎn)耐心和寬容，盡量不要表現(xiàn)出“你太令我絕望”或者“我教不好你了”等態(tài)度，不然就前功盡棄了。 我們要堅(jiān)信，只要始終堅(jiān)持不拋棄，不放棄他們，小團(tuán)體的教育轉(zhuǎn)化工作就一定能取得成效。 班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第2篇 假如把學(xué)校看作是個(gè)大社會(huì)，那么里面是否也充斥著各種團(tuán)體呢？我們不難聯(lián)想到各種活動(dòng)的社團(tuán)、體育比賽校隊(duì)、家長(zhǎng)會(huì)、讀書(shū)會(huì)等等，以及很多青少

7、年次級(jí)文化（adolescentsubculture）所構(gòu)成的小圈圈，這些校內(nèi)團(tuán)體為學(xué)校帶來(lái)各式各樣的風(fēng)氣，有的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有的為校爭(zhēng)光，提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的供應(yīng)正值消遣，讓學(xué)生多余的精力或課業(yè)壓力有伸展的空間，這些都是幫助全校師生進(jìn)步的學(xué)生團(tuán)體。但是跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣，學(xué)校里也存在一些阻礙教學(xué)、破壞學(xué)校秩序的不良團(tuán)體，這些小圈圈對(duì)校園的影響，稍微者擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于校規(guī)的存在視若無(wú)睹，嚴(yán)重者伙同校外不良幫派做出各種違法勾當(dāng)，不僅造成社會(huì)的困擾也誤了學(xué)生自己的青春。 任何一個(gè)班級(jí)里或多或少都有學(xué)生小團(tuán)體的出現(xiàn)，然而這些小團(tuán)體表現(xiàn)出來(lái)的行為態(tài)度假如阻礙教師教學(xué)或其他學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？ （一）班級(jí)中不良團(tuán)體的產(chǎn)生 我們爭(zhēng)論的對(duì)象，是指年齡約在12歲到18歲的青少年。這段時(shí)期，正好適逢所謂的“青春期”、“狂飆期”、“叛逆期”，無(wú)論從哪一個(gè)名詞的字面上來(lái)看，都不難了解處于這個(gè)階段的青少年普遍處于“不穩(wěn)定狀態(tài)”，生理上的不穩(wěn)定指的是生長(zhǎng)和發(fā)育速度極快，而心理上的不穩(wěn)定則是指心情較為浮動(dòng)、心思更為敏感，很簡(jiǎn)單“想太多”。 我們已經(jīng)從許多書(shū)本資料或是自身經(jīng)驗(yàn)了解到，處于青春期的學(xué)生對(duì)于家人的依靠會(huì)有部分“轉(zhuǎn)移”到同學(xué)團(tuán)體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說(shuō)很多特殊的人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值、情感經(jīng)驗(yàn)由于家庭無(wú)法供應(yīng)，青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同學(xué)團(tuán)體。 兒童期交友的

9、特征之一，就是喜歡組織“小圈圈”，也有學(xué)者稱(chēng)之為“強(qiáng)盜集團(tuán)”，這樣的小團(tuán)體通常是由五到八個(gè)同年齡且“同性別”的孩子組成，他們可能會(huì)訂定這個(gè)團(tuán)體的一些規(guī)則，不讓父母師長(zhǎng)知道他們?cè)谧鍪裁?，更不?huì)讓其他人干涉。男生的強(qiáng)盜集團(tuán)通常比女生的強(qiáng)盜集團(tuán)來(lái)的有組織且團(tuán)結(jié)，通常有的活動(dòng)像是各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、惡作劇。而女生的強(qiáng)盜集團(tuán)活動(dòng)通常是閱讀、捉迷藏等小游玩，有時(shí)也會(huì)偷竊。雖然有的研究人員認(rèn)為兒童到了十四、十五歲，由于進(jìn)入了中學(xué)要重新編班，在熟悉新朋友以及學(xué)問(wèn)的增加以后，會(huì)漸漸擺脫這種強(qiáng)盜年齡，而小團(tuán)體會(huì)自動(dòng)消逝解散，但對(duì)于“強(qiáng)盜集團(tuán)自我潰散”這樣的說(shuō)法本組認(rèn)為有些不合理，事實(shí)證明中學(xué)生由于對(duì)團(tuán)體間認(rèn)同感的需求比

10、兒童期更為劇烈，會(huì)強(qiáng)化原本較為膚淺的“強(qiáng)盜集團(tuán)”。 依據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)家柏爾遜士（talcottparsons）的說(shuō)法，同學(xué)團(tuán)體是兒童青年的志愿結(jié)合（voluntaryassociation），這包含了兩個(gè)心理上的意義：首先是他們擺脫成人的掌握，能夠獨(dú)立的開(kāi)拓自己的社會(huì)；其次是讓他們有被成人以外的人們通常是這些同年齡的青少年，賜予接納之機(jī)會(huì)。前者可能使兒童青年嘗摸索索獨(dú)立的界線，做出一些成人所不許可的行為；后者則使兒童青年獲得能自我表現(xiàn)的地盤(pán)（比方說(shuō)平日不被成人稱(chēng)許的行為卻可在團(tuán)體中受到贊許鼓舞）、接納朋友的機(jī)會(huì)（成人眼中避免結(jié)交的“損友”，在團(tuán)體中卻可以彼此接納）。 這樣的同學(xué)團(tuán)體，其實(shí)

11、不管中小學(xué)都存在著，而中學(xué)的同學(xué)團(tuán)體更是不能忽視，這是因?yàn)榍嗌倌甑男F(tuán)體具有劇烈的獨(dú)立性和約束性，而個(gè)體本身或多或少都會(huì)受到團(tuán)體的壓力和影響，造成所謂的青年文化（youthculture）或青少年文化（adolescentculture），但因?yàn)榇宋幕趦r(jià)值觀與行為規(guī)范上和父母師長(zhǎng)為代表的成人文化（adultculture）不同，故又稱(chēng)之為青少年次級(jí)文化（adolescentsubculture），不可否認(rèn)的，青少年有很多不良行為與青少年次級(jí)文化有關(guān)。而這類(lèi)次文化的不良行為特色有： （1）對(duì)自己無(wú)法獲得的事也硬要爭(zhēng)取之非功利性； （2）為破壞而破壞，純粹以破壞為其興趣； （3）與正常成人或有成

12、就的青少年完全采取反對(duì)態(tài)度的否定主義； （4）一有機(jī)會(huì)就會(huì)從事竊盜、暴力或投機(jī)行為； （5）指追求眼前一時(shí)短暫的滿意享樂(lè)； （6）重視自己集團(tuán)所定的規(guī)范。 不良型次級(jí)文化在表現(xiàn)方式上有很許多種以及不同的輕重情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生難免都會(huì)間或違規(guī)，屬于最稍微的，至于敵視學(xué)校師長(zhǎng)及同學(xué)、嘲笑校規(guī)、抵抗學(xué)校，甚至以身觸法自甘墮落，則屬于嚴(yán)重的，而像這類(lèi)行為嚴(yán)重的學(xué)生，往往不清晰學(xué)校教育與個(gè)人前途的關(guān)聯(lián)，而本身對(duì)于將來(lái)就抱持著悲觀的態(tài)度，心態(tài)上總是怨天尤人、輕視與違背。 到了高中，次級(jí)團(tuán)體的社會(huì)地位可能會(huì)略有不同，依學(xué)校的不同可分為四種次級(jí)團(tuán)體：第一種是“優(yōu)秀”（elite）團(tuán)體，他們包含了有專(zhuān)長(zhǎng)的天才和自

13、負(fù)的一群人，在學(xué)術(shù)和課外活動(dòng)上都是出類(lèi)拔萃且成功的，像是運(yùn)動(dòng)比賽的校隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)體通常是排外的，他們以“本行的專(zhuān)精度”來(lái)作為認(rèn)同的考量。第二種團(tuán)體是“出軌人”（deviant），他們的心思不在于學(xué)校課業(yè)或?qū)W術(shù)外的活動(dòng)，并表現(xiàn)過(guò)分的行為像是暴力、偷竊、哄騙、恐嚇。第三種團(tuán)體是“局外人”（outsider），他們不參與任何學(xué)校社團(tuán)，大部分的時(shí)間都花在校外的活動(dòng)，如打工。最終一種團(tuán)體是“孤立的”（isolate），他們僅僅投入學(xué)校的學(xué)術(shù)課程，不參與任何課外活動(dòng)或社團(tuán)，也不搞其他的組織團(tuán)體，是孤立于整個(gè)班級(jí)的同學(xué)社會(huì)結(jié)構(gòu)之外。 （二）過(guò)度的小團(tuán)體意識(shí)對(duì)班級(jí)所產(chǎn)生的不良影響 在一個(gè)班級(jí)中，由于很多因素的

14、影響，例如學(xué)生的個(gè)性、興趣、家庭背景的差異性，總是會(huì)有某些人是比較處得來(lái)的，因而就形成了一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，所以，班上小團(tuán)體的出現(xiàn)是必定的，但是過(guò)度的小團(tuán)體意識(shí)卻會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的運(yùn)作造成不良的影響： （1）彼此之間壁壘分明，缺乏班級(jí)團(tuán)體意識(shí)：在小團(tuán)體意識(shí)高漲的班級(jí)中，簡(jiǎn)單有排他性的現(xiàn)象發(fā)生，即“假如你跟我好就不能跟誰(shuí)好”，這種現(xiàn)象簡(jiǎn)單使小團(tuán)體彼此之間產(chǎn)生對(duì)立的狀況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。如此，小團(tuán)體中的成員，假如其每日的活動(dòng)只是局限在自己的小團(tuán)體之中，而不與其他的小團(tuán)體相互交流溝通的話，就會(huì)使彼此之間的氣氛變得非常僵硬，使整個(gè)班級(jí)變得支離破裂。 （2）對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理，難以達(dá)成共

15、識(shí)：班上每個(gè)團(tuán)體，為其個(gè)別的利益，總會(huì)有其不同的意見(jiàn)或主見(jiàn)，然而如果他們又都各自堅(jiān)持自己的主見(jiàn)，彼此互不相讓?zhuān)辉概c對(duì)方妥協(xié)，則對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理，就難以達(dá)成一個(gè)共識(shí)，在預(yù)定的時(shí)間作出解決。 （3）使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更形孤立：通常小團(tuán)體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們，因?yàn)槟穷?lèi)型的學(xué)生敢于表現(xiàn)，比較有影響力，簡(jiǎn)單為其團(tuán)體在班上眾多的團(tuán)體之中爭(zhēng)取強(qiáng)勢(shì)的地位。然而，對(duì)于內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷(xiāo)自己，表現(xiàn)自己，或是不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)之光明刺眼的光線下，就顯得更加的暗淡無(wú)光、一無(wú)可取，就簡(jiǎn)單受到別人的忽視，被班上的小團(tuán)體排拒在

16、外。 （三）教師該如何處理在班級(jí)中不良之小團(tuán)體 誠(chéng)如前言所述，在一個(gè)社會(huì)中的團(tuán)體許多種，而班級(jí)就像是一個(gè)小型的社會(huì)，也會(huì)同時(shí)具有很多形形色色的小團(tuán)體，有的對(duì)班上很有貢獻(xiàn)，但是有的則會(huì)對(duì)班上造成害處，而在這個(gè)小型社會(huì)唯一的領(lǐng)袖老師，該如何使用正確的方法來(lái)管制呢？我們將在下面提出幾個(gè)步驟給大家參考： （1）重視干部功能： 因?yàn)樾F(tuán)體往往都會(huì)隱蔽在班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體里面，假如教師并沒(méi)有認(rèn)真去觀看的話，常常會(huì)無(wú)法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團(tuán)體就更別提要想如何解決的方法了，這時(shí)可以借由班級(jí)的干部，教師可以授權(quán)給班級(jí)上干部們，讓他們代替教師來(lái)觀看班上的狀況，將班上發(fā)生的大小事都記錄起來(lái)，再將所觀看到的

17、向教師報(bào)告，這樣教師可以得到比較直接的資料，我想經(jīng)由干部和教師的細(xì)心調(diào)查，如此雙管齊下，我想任何小團(tuán)體都難逃教師的法眼。 （2）深入了解小團(tuán)體文化： 小團(tuán)體在班級(jí)中不完全是不好的影響，有的學(xué)生會(huì)自己組成對(duì)班上有益的小團(tuán)體，如：讀書(shū)會(huì)、班級(jí)籃球隊(duì)或社團(tuán)等，像這類(lèi)的小團(tuán)體在不影響到課業(yè)的狀況下，教師都應(yīng)當(dāng)賜予正面的鼓舞。當(dāng)然班上除了這些小團(tuán)體之外，也會(huì)有只帶給班上壞處的小團(tuán)體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個(gè)小團(tuán)體，然后給班上帶來(lái)不好的風(fēng)氣，如：功課不好的同學(xué)聚在一起自甘墮落，一起厭煩功課好的同學(xué)、不喜歡打掃的同學(xué)，聚在一起偷懶、愛(ài)講話的同學(xué)一起抵抗紀(jì)律委員的命令等，像這類(lèi)的小團(tuán)體不乘枚舉，身

18、為教師必需要趕快想出詳細(xì)的方案來(lái)解決問(wèn)題，要不然會(huì)影響到班上的風(fēng)氣，到時(shí)狀況可能會(huì)比原來(lái)的狀況更難解決。 （3）提出有效的解決方式： 因?yàn)檫@類(lèi)不好的小團(tuán)體的類(lèi)型實(shí)在太多了，所以教師在處理問(wèn)題的時(shí)候必需要對(duì)癥下藥，對(duì)待不同的案例就應(yīng)當(dāng)要用不同的方式處理，我們?cè)谶@里針對(duì)一個(gè)案例來(lái)做說(shuō)明： 【案例】：在打掃時(shí)間，小明、小華總是聚在一起搞破壞，把大家打掃潔凈的教室又弄臟，衛(wèi)生委員屢勸不聽(tīng)，其他的同學(xué)覺(jué)得很不公正紛紛抗議，之后，由班長(zhǎng)向老師報(bào)告狀況，請(qǐng)老師處理。 【處理方式】：全班已經(jīng)組成一個(gè)打掃的組織，就是有幾個(gè)不合作的同學(xué)在一旁破壞，弄得其他同學(xué)很不快樂(lè)，假如這時(shí)老師大膽的提議，就不要讓他們參與打掃

19、的工作，大家可以預(yù)料到，必定會(huì)引起全班的抗議，因?yàn)檫@是在“打掃是一種辛苦、負(fù)擔(dān)、義務(wù)的工作”的前提之下所發(fā)生的，假如換成“打掃是一種榮耀、權(quán)力、歡樂(lè)的工作”的前提之下，那老師再剝奪他們參與打掃的權(quán)力，那必定會(huì)讓他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的“手法”的，像老師假如說(shuō)：“他們不合作的話，我們就不要理他們?！蹦撬麄兒芸赡芫蜁?huì)自甘墮落，心想反正你們就認(rèn)定我們是壞人了，那我可以壞究竟，就趁機(jī)跑掉了；反之，假如這時(shí)老師說(shuō)：“他們可能還沒(méi)有預(yù)備好參與我們的行列，我們先讓他們?cè)谂赃呌^看一陣子，但大家不要對(duì)他們絕望，人有得時(shí)候需要點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)?！痹偌由侠蠋熕降紫略俸瓦@些學(xué)生真誠(chéng)的談話，狀況

20、可能就不一樣了。 最終，我們也提出幾個(gè)比較可以預(yù)防小團(tuán)體產(chǎn)生的方法，給大家參考： （1）常換座位：像假如新生剛?cè)雽W(xué)，我們可以預(yù)料到的，同學(xué)一定是從鄰座的同學(xué)們開(kāi)頭熟悉起，假如我們常換座位，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉更多其他的同學(xué)，也可降低小團(tuán)體的產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。同樣對(duì)于舊生也有它的功用，老師必需先知道每個(gè)小團(tuán)體再將他們的座位打散，至少可以削減他們上課搗蛋、講話的機(jī)會(huì)。 （2）支配競(jìng)賽、活動(dòng)：其目的在于使同學(xué)間都有一起合作達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序，也可以使同學(xué)間有維持秩序的默契存在，當(dāng)然，由老師提出競(jìng)賽的前提，是要學(xué)生之間相處的很融洽，假如反之，可能會(huì)

21、導(dǎo)致學(xué)生之間相互傾軋的惡性循環(huán)，這點(diǎn)是在支配競(jìng)賽前需要留意的。 （3）采取異質(zhì)分組：老師如依學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需要分組時(shí)，可以先了解學(xué)生的程度來(lái)分組。如此每一組都會(huì)有幾個(gè)成果較差的同學(xué)，而其它成果較好的、中等的，可以幫助成果較差的同學(xué)，假如，成果較差的、中等的，他們?cè)诔晒嫌羞M(jìn)步的話，這個(gè)組就可以加分，而且進(jìn)步愈多便可加愈多的分?jǐn)?shù)。如此，應(yīng)可削減小團(tuán)體的產(chǎn)生，而且也借此讓那些功課較差的同學(xué)，一起融入這個(gè)班級(jí)。 （4）關(guān)心特立獨(dú)行的學(xué)生：班上如有特立獨(dú)行的學(xué)生，假如他的行為不能被班上同學(xué)認(rèn)同時(shí)，可能就會(huì)被班上的同學(xué)排擠；那假如他的行為吸引了班上的同學(xué)，也可能會(huì)造成小團(tuán)體的產(chǎn)生，所以老師必需要留意到班

22、上是否有行為異常的學(xué)生，如有發(fā)覺(jué)應(yīng)當(dāng)要盡早賜予指正。 （5）建立學(xué)生正確的觀念：像在成果方面，老師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生們成果原來(lái)就會(huì)有高有低，要在乎學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，成果好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)要指導(dǎo)成果差的同學(xué)，成果差的同學(xué)應(yīng)當(dāng)要更加努力而不是自暴自棄；或者班上有行為偏差的學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)賜予指正，并告知班上的學(xué)生，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)賜予他改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。像這種方法應(yīng)當(dāng)要跟前面幾種方法一起使用，如此雙管齊下的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。 班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第3篇 “物以類(lèi)聚，人以群分。”在班級(jí)的角角落落，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們“三五成群”地圍成一團(tuán)、聚在一起，或饒有興趣地探討問(wèn)題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七嘴

23、八舌地發(fā)泄不滿這些“友伴群”儼然成了一個(gè)個(gè)鮮活的“小團(tuán)體”。這些“小團(tuán)體”又稱(chēng)班級(jí)“非正式群體”，是以志趣相投、愛(ài)好全都、習(xí)性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來(lái)的學(xué)生群體。 這些游離于班級(jí)的“小團(tuán)體”，猶如相對(duì)獨(dú)立的“小部落”“小王國(guó)”。有相對(duì)封閉的小圈子，常常具有權(quán)威性、滲透性、隱藏性和排他性等特點(diǎn)。加之“小團(tuán)體”成員間關(guān)系親密，相互抱團(tuán)，極易搓成“一股繩”，卯成一股勁，協(xié)同實(shí)施某個(gè)小方案，達(dá)成某個(gè)小目標(biāo)，或間或干擾、對(duì)抗班干部，甚至影響班級(jí)正常活動(dòng)的開(kāi)展，減弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必需正視和面對(duì)班級(jí)中存在的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，采

24、取有效措施解決這一麻煩問(wèn)題。 可現(xiàn)實(shí)中，有些班主任老師往往操之過(guò)急，缺少冷靜，沒(méi)有專(zhuān)心研究班級(jí)內(nèi)“小團(tuán)體”的特點(diǎn)就草率行事，強(qiáng)打硬攻，強(qiáng)行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“開(kāi)刀”，反而使“小團(tuán)體”成員更加抱團(tuán)，加劇他們的抵觸心情，造成學(xué)生和老師的嚴(yán)重對(duì)立。 其實(shí)，班級(jí)中存在“小團(tuán)體”是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的“自組織系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為人都有歸屬性，期望在人際關(guān)系中參與某一個(gè)群體，獲得心理上的安慰和平衡，很好地闡釋了班級(jí)“小團(tuán)體”產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對(duì)待班級(jí)“小團(tuán)體”問(wèn)題切莫一概而論，搞“一刀切”“一棍子打死”，更應(yīng)當(dāng)保持思維定力，鎮(zhèn)靜冷靜，泰然處之。要學(xué)會(huì)俯下身來(lái)，針對(duì)“小團(tuán)體”專(zhuān)

25、心調(diào)研、摸排、分析，潛下心來(lái)加以梳理、甄別、分類(lèi)，針對(duì)不同狀況，采取不同策略，因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，順勢(shì)而為。 一、要支持、信任積極型的“小團(tuán)體” 其實(shí)在班級(jí)內(nèi)，有一類(lèi)能活躍班級(jí)氣氛、積極向上的“小團(tuán)體”對(duì)班級(jí)是有益的。作為班主任，要看到這類(lèi)“小團(tuán)體”積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，主動(dòng)為其創(chuàng)造有利條件，供應(yīng)幫助，發(fā)揮其正能量，以增加非正式群體對(duì)班集體的向心力，把它納入班集體目標(biāo)的軌道。 二、要積極引導(dǎo)中間型的“小團(tuán)體” 班級(jí)中的“中間型小團(tuán)體”是一個(gè)不可忽視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一類(lèi)“小團(tuán)體”，往往會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境的不同，團(tuán)體性質(zhì)會(huì)有所轉(zhuǎn)化。要放大團(tuán)體成員的優(yōu)點(diǎn)，讓

26、他們積極參與班級(jí)的活動(dòng)，使其融入和諧的班級(jí)大家庭中來(lái)。教師還要做部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地?fù)Q位思索，走進(jìn)學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感融于集體之中，指引“小團(tuán)體”朝著健康正確的軌道發(fā)展。 三、要奇妙瓦解消極型的“小團(tuán)體” 他們與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，往往搞不團(tuán)結(jié)，破壞了班級(jí)的向心力和凝聚力，嚴(yán)重地會(huì)直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分熟悉到這類(lèi)“小團(tuán)體”的危害性，冷靜應(yīng)對(duì)，擅長(zhǎng)捕獲時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育智慧和策略奇妙瓦解。 1.專(zhuān)心調(diào)研，掌控于心以逸待勞 班主任要充分利用班中安插的“眼線”，并實(shí)地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點(diǎn)及其對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響，全面

27、精確了解“小團(tuán)體”的狀況。要擅長(zhǎng)捕獲和利用“小團(tuán)體”成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些意志力薄弱的小團(tuán)體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開(kāi)交，這樣“小團(tuán)體”必定分崩離析，快速瓦解，自行解散，達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。 2.抓住成員中的可塑因素調(diào)虎離山 “小團(tuán)體”看似堅(jiān)不可摧，“鋼板一塊”，實(shí)際上每個(gè)人都有各自的個(gè)性、習(xí)慣和特點(diǎn)，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這部分學(xué)生較簡(jiǎn)單出現(xiàn)觀念上的動(dòng)搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要擅長(zhǎng)抓住“小團(tuán)體”的軟肋和突破口?？梢灾涑蓡T中可塑性強(qiáng)的學(xué)生，利用課余閑暇時(shí)間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使其在為老師為集體的服務(wù)中，品嘗付

28、出的歡樂(lè)，促其融入大集體之中，不斷削減“小團(tuán)體”成員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上減弱“小團(tuán)體”的影響力。 3.把握其組織結(jié)構(gòu)擒賊先擒王 班級(jí)“小團(tuán)體”中，往往有一些聰慧、又有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，他們有一定的威望、號(hào)召力和影響力，是“小團(tuán)體”中的核心人物。要摸清他們的“頭目”是誰(shuí)？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。要針對(duì)人物不同個(gè)性特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，制訂切實(shí)可行的降服政策，通過(guò)增加情感投入、加強(qiáng)思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、親密家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標(biāo)本兼治，徹底轉(zhuǎn)化班級(jí)“小團(tuán)體”中的核心人物，從而使“小團(tuán)體”逐步被瓦解。 此外，班主任要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)生

29、的興趣點(diǎn)，通過(guò)組織文體活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、有益的競(jìng)賽活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，給不同的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺(tái)，吸引學(xué)生參與到班級(jí)管理、自我管理的行動(dòng)中來(lái)，從而增加班級(jí)的凝聚力和向心力。各類(lèi)小團(tuán)體的活動(dòng)必定會(huì)轉(zhuǎn)到班級(jí)的健康發(fā)展軌道中來(lái)，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進(jìn)學(xué)生歡樂(lè)、健康、健壯成長(zhǎng)。 班主任工作案例班級(jí)小團(tuán)體第4篇 隨著學(xué)生相互交往的深入，班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小團(tuán)體，作為班主任老師，首先應(yīng)保持冷靜，專(zhuān)心摸清這些小團(tuán)體的詳細(xì)狀況，并依據(jù)他們的各自特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)心分類(lèi)，以便采取有效的措施。 我對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的小團(tuán)體大致分為三種類(lèi)型：積極向進(jìn)的小團(tuán)體，表現(xiàn)一般的小團(tuán)體和消極落后的小團(tuán)體，針對(duì)這三

30、種小團(tuán)體，我采取如下不同的策略： 一：大力鼓舞和提倡積極上進(jìn)的小團(tuán)體 現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產(chǎn)生孤獨(dú)感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點(diǎn)。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當(dāng)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)幾個(gè)生活習(xí)慣，性格特征，興趣愛(ài)好等全都而形成的積極向上的小團(tuán)體時(shí)，班主任老師應(yīng)大力提倡并正確引導(dǎo)，鼓舞他們相互關(guān)心，相互促進(jìn)和相互協(xié)作，如我班的“飛虎之隊(duì)”就是一群愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組合在一起的小團(tuán)隊(duì)，他們利用各種課余時(shí)間馳騁在操場(chǎng)上。我引導(dǎo)他們樹(shù)立起這樣的思想:不能因?yàn)閰⑴c體育運(yùn)動(dòng)而耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間，熬煉好身體的主要目是為了更好的學(xué)習(xí)。另外我還經(jīng)

31、常為他們進(jìn)行乒乓球賽，籃球賽等，以增加他們運(yùn)動(dòng)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)不斷鼓舞班內(nèi)其他同學(xué)積極加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，小團(tuán)隊(duì)成員漸漸擴(kuò)大，從而帶動(dòng)大部分學(xué)生甚至整個(gè)班級(jí)都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，使團(tuán)之隊(duì)發(fā)展為班之隊(duì)。再比如我班有五六個(gè)父母在外打工的留守學(xué)生，聚在一起組成“溫馨家園”小團(tuán)隊(duì)，我鼓舞他們相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，并讓他們相互激勵(lì)好好學(xué)習(xí)以慰父母在外打工的辛苦，還讓他們相互監(jiān)督改正缺點(diǎn)以讓在外勞作的父母少擔(dān)憂，正確引導(dǎo)這個(gè)小團(tuán)體用相互的關(guān)愛(ài)與暖和來(lái)彌補(bǔ)父母愛(ài)的缺失，讓他們不是兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團(tuán)體能夠使班級(jí)氣氛活躍，班主任要充當(dāng)好指揮家的角色，不斷引導(dǎo)積極向上的小團(tuán)體健康地發(fā)展，使學(xué)生的小團(tuán)體意識(shí)與班級(jí)的大發(fā)

32、展方向全都，使整個(gè)班級(jí)在小團(tuán)體的影響下不斷奏出美麗的樂(lè)章。 二：針對(duì)班級(jí)內(nèi)一般的小團(tuán)體，采取不禁不縱的原則 “物以類(lèi)分，人以群聚”每一個(gè)學(xué)生都想在內(nèi)心深處找到自己的一種歸屬，他們能在小團(tuán)體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學(xué)生彼此交往的深入，自然而然地班級(jí)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)不同的小群體，如幾個(gè)經(jīng)常在一起吃飯或在一起玩耍的小團(tuán)體。班主任對(duì)這種小團(tuán)體應(yīng)采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。這些小團(tuán)體通常意志薄弱，經(jīng)不起挫折，他們一開(kāi)頭有時(shí)會(huì)如漆似膠，形影不離，同進(jìn)同退，等過(guò)一段時(shí)間后，他們可能因?yàn)橐恍┬∈卖[的不可開(kāi)交，最終分崩離析，然后他們又會(huì)很快重組為新的小團(tuán)體，所以對(duì)這類(lèi)小團(tuán)體只要他們的行為不影響

33、班級(jí)的良性發(fā)展，我們就應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。 三：轉(zhuǎn)化和瓦解班級(jí)內(nèi)消極落后的小團(tuán)體 在學(xué)校，一個(gè)班級(jí)剛成立時(shí)比較穩(wěn)當(dāng)，但大約過(guò)了一個(gè)月后，隨著對(duì)新環(huán)境的熟識(shí)，一部分學(xué)生在初中時(shí)的各種惡習(xí)漸漸暴露出來(lái)，他們會(huì)經(jīng)常聚在一起遲到，曠課，打架，上網(wǎng)等，漸漸發(fā)展成各種小團(tuán)體。為了共同應(yīng)對(duì)老師的處罰和批評(píng)，往往做到壞事一起做，錯(cuò)事一起扛，這類(lèi)小團(tuán)體是班級(jí)內(nèi)最不穩(wěn)定的因素，如若處理不好，會(huì)影響整個(gè)班風(fēng)以及學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。 面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)出來(lái)的惡性小團(tuán)體，我們班主任不能強(qiáng)打硬攻，假如我們大刀闊斧地向他們開(kāi)刀，不但不能攻克這座碉堡，反而會(huì)使他們更加報(bào)團(tuán)，更加與我們背離，所以我們要沉下心來(lái)，通過(guò)各種渠道，專(zhuān)心了

34、解和分析這類(lèi)小團(tuán)體，以便有針對(duì)性地采取行動(dòng)。記得我中途接09級(jí)焊接班時(shí)，剛開(kāi)頭時(shí)感覺(jué)到這個(gè)班級(jí)“拉幫結(jié)伙”意識(shí)特別濃，如起哄小團(tuán)伙，打架小團(tuán)伙，遲到曠課小團(tuán)伙等，幾個(gè)小團(tuán)伙的原則和規(guī)則同班級(jí)的利益和紀(jì)律嚴(yán)重抵觸。為了摸清這些小團(tuán)伙的底細(xì)，我先通過(guò)讓學(xué)生給班主任寫(xiě)一封信的形式了解狀況，讓學(xué)生寫(xiě)出“誰(shuí)是班里的魅力之星”和“我最好的六個(gè)朋友是誰(shuí)”以及“為什么我們是好朋友”等，初步了解班級(jí)內(nèi)小團(tuán)伙的狀況，然后再通過(guò)同個(gè)別學(xué)生談話的方式，深入了解每個(gè)小團(tuán)伙的詳細(xì)狀況，如09級(jí)焊接班的高軍，李華，張強(qiáng)三位同學(xué)給我供應(yīng)了班級(jí)內(nèi)小團(tuán)伙的核心人物的性格特點(diǎn)，人緣狀況以及活動(dòng)狀況，還包括每個(gè)小團(tuán)伙的人員，這些情報(bào)

35、使我對(duì)整個(gè)班級(jí)狀況有了詳細(xì)的了解，我開(kāi)頭向這些小團(tuán)伙做起了轉(zhuǎn)化和瓦解工作。 1、轉(zhuǎn)化小團(tuán)體中的核心人物。這些小團(tuán)體內(nèi)總有一個(gè)核心人物，在主宰著他們團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。這個(gè)核心人物由于在特別領(lǐng)域如體育，消遣等有特別才能而成為領(lǐng)頭雁，并且身上一般還具備諸如士氣，傲骨，仗義，俠氣之類(lèi)的東西讓群體內(nèi)的其他成員心服口服，進(jìn)而爭(zhēng)相效仿，這個(gè)人物一般頭腦特別聰慧，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，號(hào)召力極強(qiáng)。我們?cè)谵D(zhuǎn)化小團(tuán)體的時(shí)候首先要轉(zhuǎn)化這個(gè)核心人物，通過(guò)耐心細(xì)致的談話走進(jìn)他的內(nèi)心世界，了解他的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，制定切實(shí)可行的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級(jí)焊接班的起哄小團(tuán)伙的帶頭人馬闖同學(xué)，我首先真誠(chéng)地邀請(qǐng)他到

36、校餐廳共進(jìn)午餐，讓他首先感覺(jué)到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時(shí)先從他的優(yōu)點(diǎn)談起，讓他從心里上悅納我，接著我真誠(chéng)地告知他，現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)起哄的同學(xué)給班級(jí)帶來(lái)許多弊端：一影響老師的正常授課，二影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，三影響班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)。起哄的行為已經(jīng)招來(lái)老師同學(xué)和班主任的極大不滿，期望他能協(xié)助老師剎住這股不正之風(fēng)，管一管經(jīng)常起哄的幾個(gè)同學(xué)，被老師委以重任的馬闖同學(xué)，自我感覺(jué)是了不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓(xùn)起別人不能起哄，起哄頭目馬闖同學(xué)被轉(zhuǎn)化好以后，這個(gè)小團(tuán)伙也就逐步被瓦解。做好一個(gè)小團(tuán)伙核心人物的轉(zhuǎn)化工作，必定會(huì)受到一點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)，從而使這個(gè)小團(tuán)體盡快走

37、向瓦解。 2、釜底抽薪，個(gè)個(gè)擊破。對(duì)于班級(jí)內(nèi)比較惡劣的團(tuán)體，有時(shí)頭目相當(dāng)頑固，轉(zhuǎn)化起來(lái)有很大的困難，那么我們就采取對(duì)其小成員個(gè)個(gè)擊破的策略。就拿08級(jí)數(shù)控3班的打架團(tuán)伙來(lái)說(shuō)吧，其頭目李軍品德惡劣，愛(ài)耍小聰慧，經(jīng)常哄騙或策劃幾十個(gè)人去打群架，從而顯示自己的威嚴(yán)，而當(dāng)學(xué)生真正打起來(lái)時(shí)，自己卻能從現(xiàn)場(chǎng)逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個(gè)學(xué)生卻反而在老師面前充當(dāng)好學(xué)生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學(xué)校在想處分他時(shí)，卻抓不住這個(gè)頭目的任何把柄。對(duì)待頭目品德如此惡劣的小團(tuán)伙，我先從這個(gè)團(tuán)伙的成員入手，我先找出幾個(gè)意志薄弱尤其是農(nóng)村孩子做貼心細(xì)致的思想教育工作，我對(duì)王明等幾位同學(xué)分別利用課余時(shí)間多次

38、做耐心的談話，做到曉之以理，動(dòng)之以情，并講清這個(gè)小團(tuán)體的利害關(guān)系，使他們明白在這個(gè)小團(tuán)體中的危害：在學(xué)校，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能依仗某一個(gè)人或團(tuán)伙逞能而欺侮別人，從而在學(xué)校里耀武揚(yáng)威。若別人有欺侮你的苗頭時(shí)，你可反映給老師，讓老師為自己主持公道，也沒(méi)有必要去讓某個(gè)小團(tuán)體為自己撐腰。而自己若長(zhǎng)時(shí)間處在這個(gè)打架小團(tuán)伙中，不但耽擱了學(xué)習(xí)而且助長(zhǎng)了自己的霸氣和自由散漫的性格。由為經(jīng)常參與打群架，不可避免地會(huì)失手打傷別人，那么你要賠醫(yī)藥費(fèi)，甚至坐監(jiān)獄，若別人打傷自己，自己要受罪，這些都給自己和他人以及各自的家庭造成不可估量的損失?；蛟S你仰仗這個(gè)團(tuán)體在校內(nèi)威嚴(yán)一時(shí)，風(fēng)光一時(shí)，但是出了校門(mén)后，這些打架小團(tuán)伙成員將一無(wú)是處，并且關(guān)鍵是耽擱了自己學(xué)技術(shù)和長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的時(shí)間，結(jié)果打架團(tuán)伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門(mén)，最終淪落為社會(huì)上的人渣，流氓甚至罪犯。我們來(lái)學(xué)校的目的是學(xué)技術(shù)，為自己的美好將來(lái)謀一份生存的本事，而打架團(tuán)伙成員的現(xiàn)狀與他們的初衷和家長(zhǎng)的愿望背道而馳。學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)成人，只要我們把道理給他們講明講透了