關于小學語文教學中學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)策略探討

1、    關于小學語文教學中學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)策略探討    米瑋摘 要：小學是學生進入學習時期的起始階段，在這一階段對學生進行培養(yǎng)能夠為學生日后的學習及生活帶來諸多的益處，同時這一階段也是情緒調節(jié)能力培養(yǎng)的關鍵時期。而語文教學中進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)，使學生學會正確的控制情緒及表達情緒對學生未來的發(fā)展極其重要。關鍵詞：小學語文教學 情緒調節(jié)能力 培養(yǎng)策略中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2017）10-0164-01在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，往往注重知識的講解，以學生掌握的知識量來衡量教學活動的成敗及語文能力的

2、強弱。而當前的小學生由于大部分都是獨生子女，家長過分的溺愛，以及社會環(huán)境方面的影響，導致學生經常會出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，而語文教師對學生情緒調節(jié)能力培養(yǎng)方面并沒有過多的重視，這與當前實行的素質教育極不相符。因此小學語文教學中注重對學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)是非常必要的。1 小學語文教學中培養(yǎng)學生情緒調節(jié)能力的意義小學語文教學中對學生進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)是小學生獲得健康心理的有效途徑，由于小學生其身心發(fā)展仍處于初級階段，其發(fā)育尚未成熟，因此比較適合在此階段進行情緒調節(jié)，因此在小學這一階段進行學生情緒調節(jié)能力的而培養(yǎng)是極其必要的，有利于學生提升自身的自控能力，對未來的學習以及生活都有著極其重要的意義。

3、由于當今社會正處于市場競爭激烈的時期，因此不但要注重對學生知識能力的培養(yǎng)，對學生身心培養(yǎng)更為重要，擁有健康心理，健全人格的人才才是社會急需的人才。而擁有良好的情緒調節(jié)能力是健康心理健全人格形成的前提保障。因此在小學語文教學中，教師應有意識地進行正確的引導，培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力。2 小學語文教學中情緒調節(jié)能力培養(yǎng)策略2.1 深入挖掘教材內涵培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力在小學語文教學中進行學生情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)，學科知識是重要的基礎，充分運用教材中所蘊含有利于情緒調節(jié)能力培養(yǎng)的內容，將其與學科知識有機融合。無論是情緒調節(jié)能力的內容以及培養(yǎng)契機都應以教材為依托，以學科知識為基礎。因此在教學實踐中教師應充

4、分挖掘教材資源，將其與情緒調節(jié)能力培養(yǎng)有機結合，從而培養(yǎng)小學生的情緒調節(jié)能力。小學語文教材在內容方面蘊含著之多情緒調節(jié)方面的資源。語文教材中收錄的文章及內容大部分都是與小學生的生活實際非常貼近。如，教材中收錄的寓言故事、歷史典故、人物事件等等無不蘊含著作者的喜、怒、哀、樂，這些都是小學生情緒調節(jié)能力培養(yǎng)的良好素材。學生不僅能夠實現(xiàn)對相關知識內容的學習，同時也能夠如何進行自卑情緒的調節(jié)方法，進而進一步提升學生的情緒調節(jié)能力。2.2 營造良好的課堂氛圍培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力由于小學生的年齡特點，這個時期的孩子天真爛漫，對外界事物以及世界的認知都還比較表面，因此其情緒及思想也都表露于外，教師非常容易

5、從學生的言談舉止中看到其內心真實的想法及思緒。此外，要想培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力，首先是要充分地調動學生的積極性。而高漲的課堂學習熱情及課堂參與度，不僅是小學語文課堂教學中構建學生與教師之間良好溝通的橋梁，同時也是教師對學生進行情緒調節(jié)能力培養(yǎng)的前提保障。因此在小學語文課堂教學中，教師應時刻關注學生的情緒變化，適當?shù)剡M行課堂氛圍的調節(jié)，使語文課堂充滿生氣，充滿趣味性。例如，小學教材中收錄著諸多的勵志文章以及培養(yǎng)孩子獨立思考能力的文章，在進行這類文章教學時，教師應積極引導學生體驗文章內容之中字里行間所蘊含的情感，以及對學生的一些啟示意義-無論在生活學習中遇到何種困難與挫折，面對何種不積極的情緒的，

6、都能夠在文字當中獲得奮發(fā)向上的積極力量，進而克服個人成長過程中的任何不良的心理因素，提升自身的自我情緒調節(jié)能力。2.3 鼓勵學生進行角色扮演進行角色扮演是理解角色情緒的非常好的辦法，教師可以在教學過程中創(chuàng)造條件，讓學生進行角色扮演。學生在進行角色扮演的過程中，能夠更深刻的感悟角色中人物的情緒以及心理變化，會將自己融入到角色中，從而更深刻地對角色進行理解，仿佛自己正經歷著角色所經歷的的一切，使學生對角色心態(tài)變化，情感波動有更深層次的了解。有些學生會看書看到哭，這就是在看書的過程中帶入了真情實感，將自己融入到了角色中，角色扮演也一樣要通過自己的言行舉止進行角色的詮釋。例如，在學習陶罐與鐵罐一文時，

7、教師可以鼓勵學生進行角色扮演，讓學生自行選擇所要扮演的角色。讓學生根據(jù)文章的內容以及自身對文章的理解，大膽發(fā)揮想象，并加以夸張的表情與動作。通過角色的扮演，學生不但可以更加深入的理解文章的內容，同時也能夠深切感受到所扮演角色的情緒波動及變化。3 結語小學階段對學生進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)極其重要，這對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響。進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)不僅關乎著小學生心理健康成長，同時也關系到將來面對困難與挑戰(zhàn)時能否具備良好的處理能力。小學語文是一門人文性較強的基礎學科，無論是從學科特點還是知識內容方面都比較適合進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)。因此在實際的教學實踐中，語文教師應努力鉆研探究，尋求更加適合小學生的情緒調節(jié)能力培養(yǎng)策略，在豐富語文教學內容的同時，提升學生對語文學習的興趣。參考文獻：1 蘇麗