小學(xué)英語教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行形成性評價

1、小學(xué)英語教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行形成性評價英語課程強(qiáng)調(diào)以人為本，重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與開展打下根底。英語教學(xué)原那么強(qiáng)調(diào)以學(xué)生開展為中心，開展學(xué)生綜合語言運用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成局部，在英語課程開展中起著十分重要的作用和影響，那么小學(xué)英語中如何對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。下面，就這一方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些認(rèn)識和體會。一、形成性評價的定義與作用 形成性評價是于 1967 年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬 M.Scriven 開發(fā)課程研究中提出，布盧姆 B.Bloom 將其引入教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教

2、學(xué)策略。其含義是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動所作的價值判斷，又稱進(jìn)行性評價。而 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。 它的特點是“有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。 就針對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價而言，其主要作用有： 1 、改良學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的結(jié)果可以說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。 2 、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)步。形成性評價可以用來確定學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，據(jù)此確定該學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)和速度。 3 、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的結(jié)果，可以對完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)揮

3、積極的強(qiáng)化作用。 4 、提供反應(yīng)。形成性評價可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作效果的必要反應(yīng)，有助于教師重新設(shè)計并改良自己的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。 二、在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種： 課堂教學(xué)活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生對課堂活動的參與性，設(shè)計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ , 或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組以多種方式來進(jìn)行比賽等。 對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學(xué)生作業(yè)采取蓋獎?wù)?、畫紅花、畫笑臉等方式進(jìn)行表揚與肯定。 對學(xué)生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式

4、。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計紅花，對沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生計紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星等豎典范方式的評價。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進(jìn)行教學(xué)方面的反應(yīng)。 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學(xué)生的自我評價和互評等。通過對

5、學(xué)生不同時期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進(jìn)行這種縱向比照，并引導(dǎo)學(xué)生成為評價的主體，開展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價。 學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比方我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English 以及中午的英語播送各班的表現(xiàn)及時進(jìn)行肯定與表揚等。 對學(xué)生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者答復(fù)下列問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。 以上方式可以根據(jù)各個學(xué)校、班級、學(xué)生個人的不

6、同，由教師靈活采用。在實際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。 二、目前小學(xué)英語教學(xué)在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思 。 我在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。 ( 一 ) 、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。 課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比方很多老師在進(jìn)行分小組進(jìn)行評比活動時，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進(jìn)行加分或鼓勵等方式

7、的評價的。哪個小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比方學(xué)生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可防止的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是消除了局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。 案例一 、我親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比擬關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點那兩個

8、組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。 案例二、 我自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點學(xué)生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡開展，即使有的組沒有學(xué)生會答復(fù)那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把答復(fù)下列問題的時機(jī)盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)時機(jī)，他們認(rèn)為老師反正會成心不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負(fù)氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我

9、產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會答復(fù)的同學(xué)呢，固然會維護(hù)到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻消除了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？ 經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我提出了一下解決方案。 方案一、 改按學(xué)生發(fā)言來加分進(jìn)行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進(jìn)行小組評比。因為學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言那么按照個別評價原那么來進(jìn)行，即對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認(rèn)應(yīng)該加分的，那么給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實踐證明

10、，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認(rèn)真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。 方案二、 這種方式是我前不久在另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step ， or two steps? 即爬樓梯往上一格還是兩格在得到全體學(xué)生的一直意見后再進(jìn)行評價。這樣，不僅使學(xué)生感

11、到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學(xué)生成為了評價的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。 教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的科學(xué)進(jìn)行。 評價是對教學(xué)活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？ 1 、要關(guān)注學(xué)生的開展，以學(xué)生的開展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學(xué)生起到鼓勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長開展

12、。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價時，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 本學(xué)期在我所執(zhí)教的四 2 班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語根底相對我們這個英文實驗學(xué)校的孩子來說比擬差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強(qiáng)調(diào)了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，確實令我很失望，正確率低，測試分?jǐn)?shù)也很不理想。這樣

13、我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)懶惰等負(fù)面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認(rèn)為他無心學(xué)習(xí)。這樣過了大半個學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達(dá)出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進(jìn)行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認(rèn)真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進(jìn)步，同時也來越認(rèn)真了，積極答復(fù)下列問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進(jìn)步。 2 、要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿

14、足未來社會的需要，學(xué)生身心、個性的開展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進(jìn)而也影響到日常的教學(xué)重點。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運用、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行。 3 、要正

15、確全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，尤其要注意幫助學(xué)生的特長開展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強(qiáng)大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認(rèn)為是學(xué)習(xí)最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認(rèn)的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread 。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達(dá)出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞。他當(dāng)時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻