《百合花開》點(diǎn)評(píng)課

1、百合花開點(diǎn)評(píng)課上課老師：陳新竹 上課地點(diǎn)：華洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 上課時(shí)間：2008年5月9日 實(shí)錄整理者：馬燕、楊彥利、謝潔百合花開師：同學(xué)們好！生（全體起立）：老師好！ 師：請(qǐng)坐！教室里來(lái)了許多客人，回頭用你們學(xué)的第二外語(yǔ)打聲招呼！（學(xué)生用各種語(yǔ)言向后面聽課的老師問好）師：好，那今天我們學(xué)習(xí)第十四課百合花開（教師板書課題）作者是誰(shuí)？生（齊）：林清玄。師：預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于作者查到資料了嗎？（學(xué)生小聲議論，有的學(xué)生拿出自己查的資料）師：他是一位非常受讀者歡迎的臺(tái)灣作家，建議大家有時(shí)間閱讀一下他的作品。（教師板書作者）課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師非常欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們兩個(gè)班的同學(xué)當(dāng)中，有一名同學(xué)注意了閱讀方式，并且她

2、還提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題。（幻燈片展示問題：為什么編者把文本的原題“心田上的百合花開”改為“百合花開”？因?yàn)楹笳吒脝幔浚煟翰虏滤钦l(shuí)？生（一男生）：魏蒙。師：大家為魏蒙同學(xué)鼓一下掌，好不好？（學(xué)生齊鼓掌）師：現(xiàn)在呢，老師假設(shè)就是這個(gè)編者，你們是作家。老師想把你的作品心田上的百合花開編入這本教材里，我想征詢你的意見，我想把你的題目改為百合花開，你同意嗎？（老師望著學(xué)生，學(xué)生沉默片刻）師：X X X（生1），你同意嗎？生1：我覺得不同意，因?yàn)椤靶奶锷系陌俸匣ㄩ_”說(shuō)明那個(gè)就像小孩子心田里的師：哦，你是這樣理解的。（手勢(shì)示意坐下）有不同意見嗎？X X X（生2）生2 ：嗯，我不同意，是因?yàn)槟莻€(gè)

3、一篇文章的課題就是所謂的它的主旨。假設(shè)他把我的題目改掉了，或許就是另外的一種意思了，改變了我原來(lái)的想法。師：現(xiàn)在改了嗎？意思改變了嗎？生2：我覺得沒有。師：還是覺得沒有，但是你還是堅(jiān)持不同意，是這意思嗎？老師更正一下，哈，一篇文章的題目不一定就是這篇文章的中心，但是有時(shí)候它能夠體現(xiàn)文章的中心。好，請(qǐng)坐！有沒有同意的？都不同意？沒有同意的？（一個(gè)男生舉手）生3 ：我同意把這篇文章的題目改為“百合花開”，因?yàn)槲矣X得的好像說(shuō)心“田上的百合花開”師：不用“她說(shuō)”，現(xiàn)在你是作者。生3：“心田上的百合花開”，但是編者選進(jìn)去了的主要的文章都是寫百合花怎么開的。所以我覺得這樣也算是符合題意吧。師：內(nèi)容改變了嗎

4、？生3：內(nèi)容沒有改變。師：內(nèi)容沒有改變。好，請(qǐng)坐！其實(shí)改與不改都各有各的好。“心田上的百合花花”它告訴我們作者要寫的是不是真的百合花開？（有學(xué)生搖頭）師：作者是要假托“百合花開”闡述一個(gè)深刻的道理人生哲理，這種寫法我們叫做師生：托物言志。（教師板書“托物言志”）通過一個(gè)小故事，講述一個(gè)深刻哲理，這樣的文章我們讀過許多，誰(shuí)能舉個(gè)例子？ （教師手勢(shì)示意舉手的學(xué)生）生4：愛蓮說(shuō)。師：愛蓮說(shuō)。愛蓮說(shuō)是小故事嗎？生4：嗯，它是古文。師：它是古文，它是散文。它采用了托物言志的寫法，但它不是通過小故事闡述深刻的道理。我們上學(xué)期學(xué)了用小故事闡釋大道理的文章（教師手勢(shì)示意）生5：“鄭人買履”。師：鄭人買履，好，

5、還有嗎？生5：守株待兔師：好，非常好，還能回憶起來(lái)嗎？X X X（生6）生6：畫蛇添足。師：非常好，請(qǐng)坐！那么這種文學(xué)體裁我們叫做師生：寓言。（教師板書“寓言”）師：寓言形式上有什么特點(diǎn)？好，X X X（生7）生7：寓言告訴人們一個(gè)道理，一個(gè)人生道理。師：怎么告訴？生7：通過一件小事、一個(gè)小故事。師：注意，他說(shuō)“小故事”，也就是說(shuō)這個(gè)寓言的結(jié)構(gòu)怎么樣？生（座下一女生）：短小精悍。師：短小精悍。是的，請(qǐng)坐！（展示幻燈片“寓言”）師：我們齊讀一遍。生（齊讀）：寓言是文學(xué)體裁的一種，以散文或詩(shī)的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物，主題多為懲惡揚(yáng)善，充

6、滿智慧哲理。師：實(shí)際上寓言還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，不知道你們能不能說(shuō)一下？ （教師手勢(shì)示意舉手的學(xué)生）生8：寓言就是多半的時(shí)候會(huì)用擬人的手法。師：（教師手勢(shì)示意舉手學(xué)生）生9 ：就是寓言的最后一段或最后一句話通常就是要這一篇故事要告訴你的哲理。師：對(duì)不對(duì)？非常好，就這個(gè)議論性的句子，就是我們解讀寓言的一把鑰匙。現(xiàn)在，老師給大家三分鐘時(shí)間默讀課文，然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容，并找出本文哲理所在?，F(xiàn)在開始?。▽W(xué)生閱讀的同時(shí)，教師在黑板上寫下了若干個(gè)課文中的詞語(yǔ)，然后巡視學(xué)生閱讀的情況）師（2分半鐘后）：如果讀好了，請(qǐng)舉手示意。師（半分鐘后）：讀好的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，差不多了。X X X（生10）

7、同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀一下 黑板上的詞語(yǔ)。生10：偏僻、誕生、模樣、鄙夷、千里迢迢、謹(jǐn)記。（學(xué)生全部讀正確）師：這個(gè)詞再讀一下（模樣）生10：模樣。師：讀得非常好，模樣。請(qǐng)坐！我們把這六個(gè)詞齊讀一遍，偏僻，開始！生（齊）：偏僻、誕生、模樣、鄙夷、千里迢迢、謹(jǐn)記。師：誰(shuí)在預(yù)習(xí)的時(shí)候把“誕生”的“誕”寫錯(cuò)了，右邊寫成了“廷”。哦，有一個(gè)寫錯(cuò)了.一定要注意右邊的寫法。還有，“千里迢迢”的“迢”是什么偏旁？生（齊）：走之底。師：迢迢是什么意思？誰(shuí)能告訴我？（教師手勢(shì)示意）生11：路途遙遠(yuǎn)。師：對(duì)不對(duì)，路途遙遠(yuǎn)？“千里迢迢”就是路途非常有遙遠(yuǎn)?！爸?jǐn)記”的“謹(jǐn)”是什么意思？（教師手勢(shì)示意）生12：深刻。師：深刻？

8、生12：慎重的。師：慎重的。請(qǐng)坐！它是一個(gè)謙語(yǔ)詞，恭敬的，恭敬地記住。誰(shuí)能告訴我“鄙夷”是什么意思呢？好，X X X（生13）生13：輕視、放棄。師：輕視、放棄。文章當(dāng)中是誰(shuí)鄙夷誰(shuí)？生13：野草鄙夷百合師：哦，野草鄙夷百合。好，我們?cè)僮x一遍，偏僻，開始?。ㄉR讀）師：文章寫了什么？誰(shuí)能概括一下文章的內(nèi)容大意。來(lái)，X X X（生14）生14：就是在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷，有一個(gè)高達(dá)千尺的斷崖，長(zhǎng)出了一支小的百合。就是她有一個(gè)純潔的念頭，就是想要開花。但是一些雜草還有蜂蝶他們都嘲笑百合但是堅(jiān)持自己的信念，所以最后開了許多花。師：概括完了嗎？好，請(qǐng)坐！大家點(diǎn)評(píng)一下X X X（生14）概括得怎么樣？（學(xué)生

9、議論）師：有的說(shuō)不夠講究，有的說(shuō)太多了。那誰(shuí)能簡(jiǎn)練的概括一下？好，X X X（生15）生15：在一個(gè)偏僻的山谷，有一株小小的百合，它有一個(gè)念頭，就是要成為最美麗的花朵。但是有許多雜草和蜂蝶都看不起它，鄙夷它。但是它，但是它有堅(jiān)持不懈的意志和堅(jiān)忍不拔的信念，最后成為了最后播下了自己的種子。師：概括完了？生15：嗯。師：請(qǐng)坐！我們覺得X X X（生15）同學(xué)概括得怎么樣？嗯？（學(xué)生有議論）師：舉手說(shuō)。X X X（生16）生16：文章講了一株小百合，在情況惡劣的師：X X X（生16），我的問題是，先說(shuō)X X X（生15）怎么樣？生16：X X X（生15）說(shuō)的還不夠簡(jiǎn)練。師：哦，還是不夠簡(jiǎn)練，是吧

10、？好，那你來(lái)說(shuō)一下。生16：文章講了一株小百合在情況惡劣的情況下（有學(xué)生提示重復(fù)了）頑強(qiáng)的生長(zhǎng)過程。師：頑強(qiáng)的生長(zhǎng)過程。結(jié)束了嗎？生16：結(jié)束了。師：結(jié)束了。請(qǐng)坐！（有學(xué)生說(shuō)太簡(jiǎn)練了）師：X X X（生17）又說(shuō)太簡(jiǎn)練了。師：XX說(shuō)太簡(jiǎn)練了。太繁瑣也不好，太簡(jiǎn)練也不好，那怎么概括？要有頭有尾是吧？一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)還不要省略。那誰(shuí)來(lái)再試一試呢？好XX!生：在一個(gè)偏遠(yuǎn)的山谷里，有一棵小百合。雜草認(rèn)為它是一棵野草，她自己說(shuō)：“我是百合，我一定要開花?！比缓筮@個(gè)百合堅(jiān)持不懈地生長(zhǎng)，最后終于師：怎么樣？ 生：結(jié)果最后開了很美麗的花。師：開了很美麗的花。這不是最終的結(jié)果，最終的結(jié)果是？生：滿山谷都是百合。師

11、：好像還是不夠簡(jiǎn)練，好請(qǐng)坐。生：師：唉喲，這是語(yǔ)言表達(dá)嗎？你事先準(zhǔn)備了嗎？準(zhǔn)備了，啊？哦，事先準(zhǔn)備了？回家預(yù)習(xí)的時(shí)候？生：嗯！師：老師告訴你要先概括內(nèi)容，你先準(zhǔn)備好了是吧？好，請(qǐng)坐！概括的很好，但是別人沒聽清楚。表達(dá)一定要清晰好不好？她概括的時(shí)候?qū)嶋H上就有頭有尾了，先是偏僻的山谷，一株百合在什么樣的環(huán)境下最后開成花，那里成了百合谷地。整個(gè)故事概括得比較完整，那么這篇文章要告訴我們的哲理是什么呢？好，XX生：我們要全心全意地默默地開花，以花證明我們的存在。（同學(xué)們笑）這是文章所說(shuō)的內(nèi)容，我認(rèn)為師：已經(jīng)找好了，就是文章的最后一句話，那其他同學(xué)笑什么我不知道。好，請(qǐng)坐。那預(yù)習(xí)的時(shí)候你有沒有注意到這句

12、話？你看出作者是怎么寫出了百合全心全意地默默地開花了嗎？作者怎樣寫出了？XX你看出來(lái)了沒有？生：師：啊，非常好，聲音要再大一點(diǎn)就更好了。她找到了文章當(dāng)中很重要的一些句子，那么還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)？XX生：文章中用了三個(gè)“努力地”句子來(lái)形容這個(gè)百合花。師：哇，你太了不起了，我還一直以為同學(xué)們找不著這三個(gè)“努力”呢。讀一下。生：第一句在；第二句在；第三句在師：好，請(qǐng)坐，我們不用再找了，因?yàn)樽钪匾恼抑恕＠蠋熣娴暮軗?dān)心找不出來(lái)。我們來(lái)給他鼓一下掌。（學(xué)生鼓掌）我覺得掌聲不夠熱烈，掌聲再熱烈。那么同學(xué)們有沒有看出，最后一句話和上文的關(guān)系？你真的看懂了嗎？XX你看懂了沒有？生：本文的中心。師：最后一句

13、話。前面都是圍繞著它層層鋪襯寫成的。非常好。本文實(shí)際上很淺顯易懂，但預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們也提出了不少的問題。老師呢把這些問題整理出來(lái)供大家研究思考。一共是十個(gè)問題，三個(gè)版面，所以需要大家合作，四人一小組，我只給你抄一個(gè)題目的時(shí)間，你看你們?cè)趺春献鳎课也还?，只給抄一個(gè)題目的時(shí)間。好，現(xiàn)在開始了。師：好了。我們還有三個(gè)影像片段士兵突擊。我們假期曾留過作業(yè)，都看了吧？生：嗯！師：老師總認(rèn)為士兵突擊就是百合花開的真人版 ？我們來(lái)看一看?？从跋瘢煟簭倪@十三個(gè)題目當(dāng)中，小組評(píng)選出，你認(rèn)為最有價(jià)值，你最感興趣的兩個(gè)題目。然后派一個(gè)代表把你們選出的題目呢表上星號(hào)。現(xiàn)在開始。（學(xué)生討論）師：好,如果可以了就可以派代表

14、了。（學(xué)生上去標(biāo)號(hào)）師：還缺一個(gè)組，哪個(gè)組，舉手。生：沒聽明白。師：沒聽明白？十三個(gè)題目，你認(rèn)為哪個(gè)最感興趣，最有價(jià)值？（學(xué)生上去標(biāo)）師：一共選出了是五道題。按星號(hào)的多少排一下序，我們第一題一會(huì)看情況。接下來(lái)呢我們就討論我們自己選出來(lái)的這四道題。仍舊是小組討論。在討論之前呢，老師想讓大家為XX同學(xué)鼓鼓掌。（學(xué)生鼓掌）然后再說(shuō)說(shuō)原因。第五題，剛才大家看了，是XX同學(xué)提出來(lái)的。兩個(gè)班一共十三名同學(xué)注意到這句話，但只有XX他質(zhì)疑的重點(diǎn)與其他人不同。XX同學(xué)是這個(gè)學(xué)期才到我們班來(lái)的，那么能一個(gè)月不到就提出這樣有價(jià)值的問題非常了不起我們是不是掌聲應(yīng)該更熱烈一些?現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間，小組進(jìn)行討論。（學(xué)生

15、討論）師：討論有結(jié)果了嗎？好，先等一下。（學(xué)生繼續(xù)討論）師：現(xiàn)在怎么樣？差不多了，有的同學(xué)說(shuō)差不多了，那請(qǐng)坐好。我征求大家的意見，先討論第幾題？有第八有第九的，先討論第八個(gè)的同學(xué)舉手。第八題的。第九題的。那咱們先來(lái)看第九題。（如果百合聽了鳥兒小草的話，那么她的命運(yùn)將如何？）生：如果百合聽了鳥兒小草的話的話，那么她就不會(huì)那么努力地去吸收水分和陽(yáng)光，有可能這棵花就枯萎掉了。師:請(qǐng)坐。生：我要替XX補(bǔ)充一下。因?yàn)椴粌H僅會(huì)這樣。如果不開花她就無(wú)法體會(huì)她在世界上的意義和價(jià)值。師:非常好。XX同學(xué)。生：如果她聽了鳥兒小草的話，她應(yīng)該永遠(yuǎn)都不會(huì)開花，永遠(yuǎn)只是一株野草。師：哦。還有要說(shuō)的嗎？XX你來(lái)說(shuō)，出題者

16、來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：因?yàn)榛ǖ氖姑褪情_出美麗的花，來(lái)結(jié)束自己的生命。如果她不開花就沒意義。啊，師:請(qǐng)坐。開出花來(lái)結(jié)束自己的生命，這句話我總聽著很別扭。來(lái)展示自己的價(jià)值，好吧？XX。生：我同意XX的觀點(diǎn)。我想說(shuō)一下，百合開花是想證明自己的價(jià)值，如果她聽了小鳥和草兒的話的話，也許她永遠(yuǎn)都不會(huì)去努力地開花。人家許三多說(shuō)人活著要做有意義的事情。如果你作為花，你不開花那就沒意義了。師：非常好。XX生：如果她聽了他們的話的話，如果不開花她就會(huì)永遠(yuǎn)混在雜草里，以前那些鄙夷她的草兒鳥兒就會(huì)說(shuō)，你看你，以前跟你說(shuō)不要開，你還努力地開，現(xiàn)在不是還是一株草？師：好，你看XX還有想象。我們也發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目很有想象力，那么咱就不

17、妨接著XX的話頭，咱們?nèi)耘f四人以小組，討論一下好不好？你們把我們這篇課文的結(jié)尾改一下，從哪開始呢？第九段。誰(shuí)寫哪一段分配好，但是老師有一個(gè)要求，結(jié)尾還是要有一句非常深刻的話來(lái)結(jié)束揭示它的寓意。好不好？現(xiàn)在開始。（學(xué)生討論）師：怎么樣？差不多了吧。（學(xué)生繼續(xù)討論）師：好，差不多了，沒寫完也沒關(guān)系。語(yǔ)言表達(dá)還可以，剛才XX實(shí)際上表達(dá)的很好。我們?cè)俳o他結(jié)一個(gè)結(jié)尾，然后最重要的是我想聽一聽那句有哲理性的寓意。有同學(xué)舉手了。其他小組呢，哪個(gè)小組沒回答過問題？XX生：那束花枯萎的時(shí)候感嘆了一聲：當(dāng)初我為什么不好好開花？原來(lái)流言飛語(yǔ)可以改變一個(gè)人的一生。師：足夠了。流言飛語(yǔ)可以改變一個(gè)人的一生。好，坐下。我

18、們說(shuō)流言飛語(yǔ)不太恰當(dāng)，冷嘲熱諷好不好？XX沒回答吧？生：師：讒言。生：師：說(shuō)什么呢？生：人要有目標(biāo)，有了目標(biāo)就要努力地去完成。師：啊，非常好！請(qǐng)坐?？纯矗@個(gè)哲理也不錯(cuò)。還有嗎？好XX生：她一開始開了花苞，就是真的以為是個(gè)瘤，然后到最后被當(dāng)野草一起除掉了。她說(shuō)：早知道我就開自己的花，讓草說(shuō)去。（學(xué)生爆笑）師：而現(xiàn)在落到了和雜草一樣的結(jié)局。我們看XX說(shuō)的精彩不精彩？應(yīng)該給點(diǎn)掌聲啊？還有比XX更精彩的嗎？還有沒有要說(shuō)的？師：沒有了？那我們進(jìn)行下一道題？可以嗎？接下來(lái)要討論第幾題？生：第五題！生：第八題！師：我們按星級(jí)來(lái)吧，好吧？第八題（為什么百合沒有放棄開花，是什么力量支撐著它開花？）生：百合沒有

19、放棄開花是因?yàn)殚_花是她的使命。是她堅(jiān)定的信念讓她開花。她相信自己是一朵花不是一株草。所以她堅(jiān)定了自己的信念，所以她才師：它很執(zhí)著，是吧？它的執(zhí)著在文章當(dāng)中哪一段表現(xiàn)的最明顯？生：第九段。師：第九段，那你給大家讀一下嗎？（生朗讀第九段）師：態(tài)度很堅(jiān)決，是吧？好，那么我們讀的時(shí)候就要把這個(gè)堅(jiān)決讀出來(lái)，是不是？我們齊讀一下，好嗎？“百合說(shuō)，我要開花”開始！師：那么你怎樣理解這句話呢？它用幾個(gè)“我要開花”？生：四個(gè)。師：四個(gè)。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這四句話它都說(shuō)了什么呢？*生：第一個(gè)“我要開花”是為了證明它自己有這樣子的實(shí)力可以去做。師：它很自信。生：嗯。第二個(gè)“我要開花”是因?yàn)樗X得那是它的責(zé)任，它有義務(wù)去

20、為世界奉獻(xiàn)自己的美麗。師：嗯。生：第三個(gè)“我要開花”師：把這句話讀一下！生：我要開花是要證明我自己的存在。師：嗯，我也要認(rèn)可我自己的價(jià)值，對(duì)吧？哎，第四句！生：師：不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花。生：更加堅(jiān)定自己的信念。師：非常好！那也就是說(shuō)是什么支撐著它？生：信念。師：信念支撐著它，全心全意默默地開花。如果沒有信念，光全心全意默默去做，有沒有可能有結(jié)果？生：不可能。師：信念就像一粒種子，如果沒有這粒種子，你再肥沃的土地也會(huì)是荒蕪的。當(dāng)然有了信念，我們還應(yīng)該全心全意默默地去做。這樣才能證明自己的存在。好，*，因?yàn)槟阋彩琴|(zhì)疑的出題者，你覺得這個(gè)答案你滿意嗎？生：滿意。師：滿意。有

21、沒有要補(bǔ)充的？生：沒有。師：沒有了。其它出題者有沒有要表達(dá)一下自己觀點(diǎn)的？生：是因?yàn)樗袌?jiān)持不懈的信念，堅(jiān)定不拔的毅力。師：哦，是因?yàn)樗袌?jiān)持不懈的信念，堅(jiān)定不拔的毅力。好，請(qǐng)坐。這道題可以了嗎？生：可以了。師：那我們接下來(lái)討論哪一道？生：第五。師：第五道哦。這是*同學(xué)的提問。（“只有百合知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)成的淚滴。”為什么只有百合自己知道那是淚滴？）好，*！生：其他野草都感受不到的。師：哦，是感受不到的。好，請(qǐng)坐。*生：因?yàn)槲矣X得百合開花是經(jīng)歷了曲折的，不僅野草嘲笑，而且各種各樣的艱難艱巨，所以它為自己今天開出花來(lái)感到驕傲和自豪。師：驕傲和自豪。好，請(qǐng)坐。同意他的觀點(diǎn)嗎？還有沒有不同

22、的看法？或者說(shuō)要補(bǔ)充的？*好像有話要說(shuō)。生：我想回答第二個(gè)問題。為什么只有百合自己知道那是淚滴。因?yàn)槭且估?，別的草睡著了不會(huì)注意它，師：哦，老師糾正一下，不是第二個(gè)問題，咱們就問這一個(gè)問題。好，請(qǐng)坐。別人晚上看不見自己才這樣，是這樣嗎？我們同學(xué)可能沒注意這中間有一個(gè)很重要的詞，“極深沉”。有沒有同學(xué)查這個(gè)詞的含義？*生：極是程度深。師：哦，第一個(gè)，程度深。生：第二個(gè)說(shuō)明百合花開花通過自己努力，還有堅(jiān)定的信念。師：那你告訴我為什么這個(gè)關(guān)系是程度深呢？極深沉的呀！生：因?yàn)樗冻隽撕芏?，所以師：所以是極深沉的，所以程度很深。它這種付出別人理解嗎？生：不理解。師：別人不理解，對(duì)不對(duì)？從哪能看出不理解？

23、前文吧?？吹?jīng)]有？就我們來(lái)看第十一段。好，請(qǐng)坐。這時(shí)候，野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了。它說(shuō)“不敢嘲笑它了”。它沒說(shuō)“再也不嘲笑它了”。我們來(lái)比較一下?！耙安莺头涞僖膊桓页靶λ恕保阍趺蠢斫膺@句話？生：（聽不清）師：沒有嘲笑它，是吧？還有同學(xué)好像有不同意見。生：因?yàn)榘俸祥_花，野草和蜂蝶都畏懼了。師：畏懼了。說(shuō)畏懼不合適，應(yīng)該不好意思，是吧？。*生：如果是“不嘲笑它了”好像是給它面子，不當(dāng)面嘲笑了。如果是“不敢嘲笑”，是心服口服，承認(rèn)它是一朵花了。師：“不敢嘲笑”，“不嘲笑”，想一想?yún)^(qū)別在哪里。再聽聽其他同學(xué)的理解，好嗎？還有沒有要說(shuō)的？“不敢嘲笑”。好，*生：百合花不懈努力得來(lái)的成果讓野草和蜂

24、蝶不敢嘲笑它了。生：我覺得“不嘲笑”的話，百合和野草蜂蝶的價(jià)值就一樣了，“不敢嘲笑”的話，百合花的自身價(jià)值比野草蜂蝶的價(jià)值更高了許多。師：她是這樣的理解的，有沒有不同意見？*生：師：畏懼不合適,有沒有嘲笑了？生：沒有。師：那不敢嘲笑呢？生：就是沒有權(quán)力去。師：沒有權(quán)力，可能它內(nèi)心怎么樣？還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)情感在里面的。好，請(qǐng)坐。為什么它還有？因?yàn)榍懊嬲f(shuō)了，看第八段?！耙膊粫?huì)有人欣賞的?！比缓笏_花了，對(duì)吧？雖然開花了，但內(nèi)心里想，反正你開是開了，有沒有人來(lái)欣賞你？是這意思吧？那么也就是說(shuō)它們理解百合花的做法嗎？生：不理解。師：就是不理解。那么我們來(lái)看，蜂蝶鳥雀和雜草在文章當(dāng)中起了一個(gè)什么樣的作用

25、？生：反面的。師：哎，反面的角色。襯托了百合這種執(zhí)著，這種全心全意，默默開花的努力。好，這道題可以了嗎？*，這樣解釋你滿意嗎？生：滿意。師：哦，滿意。下次站起來(lái)回答好嗎？哪道題了？生：七。師：好。（第七題，百合為什么沒人看見還努力開花？）師：還有誰(shuí)沒回答過問題？沒回答過問題的。好，*生：因?yàn)樗瓿伤鳛橐恢昊ǖ那f嚴(yán)使命，所以它要努力開花，它要證明給其他人看。生：因?yàn)樗﹂_花不僅僅是為了給別人看，而且還是為了完成一株花的使命。還有它喜歡以一株花證明自己的存在。它不管有沒有人欣賞，有沒有人看見都要努力開花。師：也就是說(shuō)我們做事不單單給別人看的。也是證明自己，實(shí)現(xiàn)我自己的價(jià)值。是這個(gè)意思嗎？還有

26、沒有要補(bǔ)充的嗎？有沒有？*生：師：實(shí)際上，我們來(lái)看，沒人看見它還努力開花，當(dāng)它努力開花之后有沒有人看見？生：有。師：從哪看出有人看見了？生：第四段。師：好，我們齊讀一下。（全體生朗讀第四段）師：那么誰(shuí)讀完這段話又有新的感受呢？有沒有。好，*生：我覺得作者一開始寫這個(gè)也是有道理的，作為對(duì)比。師：哦，呼應(yīng)，不是對(duì)比哦。生：一開始少無(wú)人煙。師：少無(wú)人煙，沒有人去，對(duì)吧？生：這兒是它開了花，然后很多人來(lái)看它開了花，百合證明了自己的存在。師：對(duì)，以花就能證明自己的存在。它最初開花就是證明自己吧？因?yàn)槲议_花了，我對(duì)其他人也有積極的作用？我的價(jià)值也擴(kuò)大了。對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)坐。我們同學(xué)可能還沒有品味到這一段作者

27、的用意，我們?cè)僮x一遍，然后一句一句看。（生讀一句講解一句。）師：停！前面是要證明自己，現(xiàn)在別人可以聞到芳香，可以欣賞享受到它的情趣，它的美好?？吹诙洌霸S多情侶”開始。師：許多情侶互相擁抱，許下了百年好合的誓言，它的作用更近一層了，引起人們最美好的愿望。最后一句是最偉大的，誰(shuí)能找到它的關(guān)鍵詞？生：觸動(dòng)。師：觸動(dòng)了什么？?jī)?nèi)心純凈溫柔的一角。最后達(dá)到觸動(dòng)我們內(nèi)心心靈了，這就是百合的價(jià)值所在。好，下面我們把書合上，今天呢我們通過合作，欣賞了一篇文質(zhì)兼美的小短文，也獲得了在我們成長(zhǎng)道路過程中相當(dāng)重要的哲理，希望大家能夠心花朵朵亭亭綻放。好，下課。關(guān)注教師釋疑教師課程資源觀比較開闊，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

28、積極性，打消眾多旁聽老師給他們帶來(lái)愛的緊張和疑慮。 學(xué)生們很熱，很活潑，面對(duì)眾多聽課教師熱情熱情地用第二外語(yǔ)打招呼，并不緊張。課堂上應(yīng)該盡量避免該類“偽問題”出現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)于作者背景資料的查找達(dá)到兩個(gè)目的：增加對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。教師讓學(xué)生查找作者資料但未在課堂上讓學(xué)生展示查找到的資料，如能給出時(shí)間讓學(xué)生展示更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。（學(xué)生們?cè)谡n下養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣）教師最好能夠薦舉代表性的書目或篇目，能與學(xué)生簡(jiǎn)單交流自己比較有心得的相關(guān)文章則更佳。肯定學(xué)生的問題的價(jià)值開放式提問的原則：?jiǎn)栴}的提出應(yīng)該由易到難。此問題設(shè)計(jì)較好，可用其來(lái)探究作者的寫作意圖與文章主旨，并

29、能達(dá)到對(duì)原文字進(jìn)行揣摩的教學(xué)目的，但在整個(gè)教學(xué)過程中是為牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問題，宜在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最聰明的老師莫過于激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問的老師，在此也為該老師鼓掌。將問題的改頭換面使得學(xué)生與教師的主客體關(guān)系發(fā)生根本性變化，學(xué)生感到自我被尊重，增加其探究文本的興趣。考慮到大多數(shù)學(xué)生可能沒有想到這個(gè)問題，所以教師轉(zhuǎn)換了問題方式 類似此處在此課例中普遍存在，即對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，也未讓其他學(xué)生對(duì)此生回答進(jìn)行他人評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答這一巨大的課堂資源教師未能夠及時(shí)的再利用來(lái)拓展學(xué)生的思考空間。教師的追問與學(xué)生的反應(yīng)完全可以看作是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)的結(jié)果，且追問的方式缺少變化。學(xué)生說(shuō)的很有道理

30、。可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。然而，學(xué)生講的似乎又是套話，因?yàn)轭}目的更改并沒有影響到意思的表達(dá)。而學(xué)生卻因?yàn)椤邦}目改變，不能體現(xiàn)文章主旨”為由來(lái)反對(duì)對(duì)這篇文章的題目進(jìn)行更改，顯然是套話。這也說(shuō)明了我們的語(yǔ)文教育交給學(xué)生很多套話。然而怎樣看待這種現(xiàn)象呢？講套話固然不是我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷，可卻是語(yǔ)文應(yīng)試的法寶之一。所以這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“兩難問題” 此處教師模棱兩可的表述，并未充分說(shuō)明“改”和“不改”的好處，也就是只是拋給學(xué)生一個(gè)問題，并沒有最后“處置”，教師能否表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？另外這個(gè)問題是否真像教師評(píng)價(jià)的“非常有價(jià)值”的問題呢？以學(xué)生的問題作為教學(xué)導(dǎo)入，在選擇上應(yīng)注意其全局性。此問題名為開放性，實(shí)則

31、封閉性較強(qiáng)。而教師的態(tài)度模棱兩可，不能滿足學(xué)生的期望。學(xué)生始終沒有跳出“題意”這一視角教師把問題引導(dǎo)到學(xué)做意圖和創(chuàng)作手法上來(lái)這里的回答體現(xiàn)了學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)和思維漏洞。他回答很快，說(shuō)明思維敏捷。但是他的思維又太跳躍，不夠縝密，以至于不假思索，匆忙出口，所以答案不符合老師提問的要求。對(duì)于這樣的學(xué)生教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)其優(yōu)勢(shì)，告知其弱點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他的思維更加縝密?；貞浰鶎W(xué)的寓言，總結(jié)寓言的特點(diǎn)教師在確信學(xué)生與問題之間建立聯(lián)系之后應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的框架，而之前關(guān)于寓言結(jié)構(gòu)的圖式強(qiáng)化就是為這一步作鋪墊。教師在公開課上的“眾目睽睽”之下，依然能夠注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不為開課而表演，難能可貴教師

32、根據(jù)兩項(xiàng)原則挑選生字，詞作為教學(xué)內(nèi)容，1、學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；2、自身教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。 點(diǎn)出文章中的重難點(diǎn)字詞 提示個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)寫，起到糾正的作用總結(jié)文義，應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一個(gè)部分，很多中學(xué)生不能把握總結(jié)的技能和技巧，在這里，教師在籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的總結(jié)“太復(fù)雜”、“太簡(jiǎn)單”，只看病沒開方。讓學(xué)生互評(píng)，互相補(bǔ)充完善，是一種較好的活資源利用方式教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)甚好，符合整堂課的氛圍，但若能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及利用相互比較來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)自我之不足的目的就更能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或者如能有效利用元認(rèn)知教學(xué)策略更能達(dá)到三維目標(biāo)中過程與方法這一維度目標(biāo)。點(diǎn)出學(xué)生是預(yù)先準(zhǔn)備了，起到了示范作用學(xué)生

33、回答問題聲音很小。中國(guó)學(xué)生的課堂與外國(guó)學(xué)生的課堂最大的區(qū)別之一，就是外國(guó)學(xué)生在課堂上回答問題很放得開，很坦然，并且很積極。而中國(guó)學(xué)生很多都因?yàn)楦鞣N各樣的原因在課堂上回答問題時(shí)表現(xiàn)得扭扭捏捏，不夠大方和積極。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。我們新時(shí)代的教師應(yīng)該重視這種不良的課堂文化，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能，并且愿意大膽、自由地表達(dá)自己。這種能力不光是課堂需要的，也是人生必需的。 （華洋初中的學(xué)生雖然在課堂上也有這種扭捏的現(xiàn)象，但是總體上講，還是好一些的。）教師之前的知識(shí)遷移的努力通過這個(gè)教學(xué)片段可以得到檢驗(yàn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)做的不錯(cuò)這句話反應(yīng)了教師對(duì)學(xué)情的基本判斷。 重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教

34、師此時(shí)如能提問可對(duì)學(xué)生觀看影像時(shí)的思考更具導(dǎo)向性。課外資源的引用，教師選擇的這個(gè)資源非常好，資源的呈現(xiàn)也需考慮呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。士兵突擊的片段放在這里插入，有什么樣的意圖呢？是否放在這里最合適呢？讓學(xué)生選出覺得最有價(jià)值的問題，表面上看確實(shí)是尊重了學(xué)生的主體地位，但是，如果按照學(xué)生感興趣的程度逐個(gè)解答，那么，這幾個(gè)問題之間有內(nèi)在邏輯聯(lián)系嗎？如果沒有，教師在引導(dǎo)討論的時(shí)候如何去引導(dǎo)和把握內(nèi)容的層次性。如何更有效的利用“學(xué)生質(zhì)疑”這個(gè)資源，這個(gè)過程中，教師如何發(fā)揮好自己的主導(dǎo)地位？ 這是我們需要思考的關(guān)鍵。否則，就只有了形式，而問題還是問題。如果能讓學(xué)生闡述選擇的理由，更佳。教師的預(yù)判與學(xué)生的基本情況有一定

35、距離學(xué)生都積極參與討論，并且彼此配合都很好 ，大家都能活動(dòng)起來(lái)。亮點(diǎn)：學(xué)生能夠引用許三多的話，而且引用得非常恰當(dāng)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。亮點(diǎn)：學(xué)生的想象能力很強(qiáng)。教師這里提出表?yè)P(yáng)某一特定學(xué)生的質(zhì)疑不同點(diǎn)，給以了學(xué)生鼓勵(lì)，教師還可以進(jìn)一步追究其不同點(diǎn)在哪里，為什么這位同學(xué)會(huì)注意到這一點(diǎn)。與上一個(gè)教學(xué)片段的問題相同。改結(jié)尾這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)部分，教師想通過這個(gè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言結(jié)構(gòu)和文章主旨的認(rèn)識(shí)。第一個(gè)討論的問題，按照我們慣常的思維，其結(jié)果顯而易見。但是要讓學(xué)生真正理解所謂的開花的價(jià)值、意義，學(xué)生不一定理解，所以，教師這一改寫的設(shè)計(jì)比較巧妙，避開了問題本身，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生按照自己的理解、運(yùn)用自己的語(yǔ)言去想象結(jié)果與所揭示的道理縱觀整個(gè)課堂，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)，“好”、“非常好”等出現(xiàn)多次，能夠給予積極的評(píng)價(jià)不錯(cuò)，但是如果能夠?qū)⑺该鞔_更佳，比如，該處教師可以說(shuō)“他說(shuō)的非常好，剛才生*是從冷嘲熱諷的角度來(lái)總結(jié)的，而他是從人生目標(biāo)的角度考慮的，正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂W(xué)生根據(jù)“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”這句旦丁的名言，仿造出了“早知道我就開自己的花，讓草