(完整word版)幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思

1、幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的日益加深，集 體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實(shí)施個別化教育的 重要組織形式越來越受關(guān)注區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主 選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修 正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時、獲得身體、情感認(rèn)知及社 會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。喜愛活動 是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年 來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的

2、特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育 形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū) 域活動中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點(diǎn)容易被忽視，區(qū)域活 動的教育價值沒有發(fā)揮出來。一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的一些問題雖然部分教師認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性，并努力去做好，但因多方面原因 其指導(dǎo)存在一些問題。1 1 指導(dǎo)過程缺乏互動在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活 動，教師成了主角， 孩子成了被動接受的角色。 雖然我們都知道要“多給孩子 一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動 了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的

3、興趣，造成幼兒更多依賴 教師，獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由 的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域 活動的實(shí)效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師 產(chǎn)生互動。2 2 存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師 在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷 了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上， 這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活 動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的

4、活動，在娃娃 家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演小熊請客 的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不 時傳出：“小熊開門呀！” “小雞應(yīng)該說什么話了？” “該小貓說了”“對 了，出場的順序不能亂”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師 雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。3 3 存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時 間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種

5、無目的、 無計(jì)劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來， 忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明 確，開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的， 并不是為了解放教師減少幼兒打鬧， 而是 給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。4 4 對孩子的鼓勵不夠孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的 能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方 面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼 兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果 對不符合自

6、己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導(dǎo)致某 些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。5 5缺乏指導(dǎo)的策略由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒 進(jìn)行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的 少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點(diǎn) 所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們在安靜地 擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地 方，區(qū)域活動流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價值。二、對區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既

7、要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又 要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法” “材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要， 給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者 的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到 指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師 可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師 在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、 “指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。1 1 指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩

8、子的互動區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標(biāo)制 訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼 兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制 造興趣”一一幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié) 調(diào)。但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動， 是一種師生互動的雙邊活動 在活動的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、 自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自

9、我激勵。區(qū)域活動中教師 的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到 后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師 們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平， 有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn) 中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵再次激勵幼兒的 一系列過程來激發(fā)幼兒。2 2.把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不 分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致 使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持

10、。所以這就要求老師一定要具 有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時， 老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如：美麗的項(xiàng)鏈：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活 動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起 串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動 時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不 是按顏色有規(guī)律穿的？ ”“是呀！ ”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時， 他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主我表示 愿意做他的公主，同時也給予

11、他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師 不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性 的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn) 教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí)， 能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá) 到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助 者。區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供 給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒 獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造

12、 性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思， 以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實(shí)需要介入時，必須尋找最 佳的時機(jī)的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴 的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的 方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時機(jī) 正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。 以下 6 6 種情形指明了教師介

13、入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時機(jī)。（1 1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；（2 2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；（3 3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時：（4 4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；（5 5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；（6 6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時；3 3 對孩子給予更多的鼓勵和幫助“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！庇袝r為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間 存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予 表揚(yáng)與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，

14、最 后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個別指導(dǎo)， 幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外 可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊 思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手， 這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本 領(lǐng)是什么呢？ ”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及 如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終 能夠得到自己滿意的作品，體驗(yàn)到成功和喜悅。游戲中的兒童

15、是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師 的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此， 教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣 3 3 種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者; 二是游戲過程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒 的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。4 4 .重視對游戲后的評價游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開 展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng) 驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的 提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果

16、， 也可以使教師及 時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表 達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問 題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價能力。另外，教 師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平 不斷提高，收到更高的教育效果。綱要指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán) 境，避免單一呆板的言語說教?！币虼耍覀儼言u價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓罚處?可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法 多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機(jī)會，使講評的過程成為幼兒分享

17、游 戲經(jīng)驗(yàn)的過程?？梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決 問題的辦法，確立下次活動的任務(wù)。5 5 教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察 者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是 幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎 合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地 去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。 并在他們 的活動中做到不要判斷， 而要協(xié)助；不要命令， 而要提供服務(wù)、 創(chuàng)造條件。 ”教 師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己 自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問 題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機(jī)會和 獨(dú)立解決難題的機(jī)會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包 辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也