溝通是一種美麗.

1、溝通是一種美麗 “家校配合共同育人”班主任工作案例福華小學 皮琴靜尊敬的家長：您好！為豐富孩子們的課余生活、 增強班級凝聚力， 給班委會商討， 有意從本學期正式開展“雛 鵬小隊”活動，具體方案如下：1、活動方式：全班分成四小隊，每小隊12 人，以小隊為單位定期舉行活動。2、活動內容：每次設立一個主題，互相交流“最喜歡的書” 、“最開心的事”、“我的煩惱” 或表演小品、相聲；或爬山、 “拉繩、”“放風箏”等。3、活動時間：除特殊情況外，每周小隊輪流活動。為保證小隊活動能順利、安全、有效的實行，特做以下調查，請認真讀取，并留下您的 寶貴意見。謝謝您的配合！1 、您認為這樣的“小隊活動”有必要舉行嗎

2、？ （ ）A 十分必要 B 沒必要 C 都可以2 、您能在周末陪同自己的孩子參加“小隊活動”嗎？（ ）A 抽時間陪同 B 沒空 C 看情況而定4、您是否愿意給予孩子在活動中的相關費用？（ ）A 當然可以 B 不可以4 、為安全起見，每小隊活動過程中需車4 輛 （包括本人車輛在內） ，您是否愿意出車，并成為孩子門的“司機”呢？A 有此機會，非常樂意。B 有此心，但條件不允許。C 不安全，不同意。5 、您認為小隊活動的最加活動時間是？ （ ）A 周六上午B 周六下午C 周日上午D 周日下午6、您對此次活動有何寶貴意見？四（ 4 ）班班委 2006 年 9 月 8 日這是一份開學初發(fā)放給家長的調查表

3、。自從自己當了媽媽以后，深感獨身子女的孤獨。 想起自己帶了三年的孩子， 除了課間十分鐘和體育、 集體活動， 校外的溝通少得可憐。 晚上， 我經常接到孩子的電話，不是問作業(yè)，就是找本子、反映“不平現象”我常想，就這點 芝麻綠豆事為什么不和自己的同學交流呢？可想而知，同學與他們的距離極為遙遠。于是， 我萬分激動地寫下了上表。第二天，此表在全班亮相，贏得和聲一片。他們異常興奮，當天就要求將此表帶回家， 給家長過目。 下班時， 我碰上一位在外校當副校長的朋友， 興致勃勃地描繪了自己的 “成果”。 豈料，朋友臉一拉，陰沉沉地說： “你怎么這么幼稚？出了事誰擔？你？還是張校長？”我 一時無語， 羞愧萬分。

4、原本打算統(tǒng)計好調查問卷后呈至校長的想法也煙消云散。再說， 不又 得挨罵嗎？但我仍是將調查表做了統(tǒng)計：的家長認為此次活動十分必要、的 家長認為可有可無、 的家長愿意抽時間陪同、 的家長愿意成為孩子們 的“司機”、的家長有心無力、的家長提出了寶貴意見。由此看來， 家長、 學生對小隊活動的熱情極為高漲。 而如此好的活動為何就得夭折呢？ 在深圳這座繁華的大都市， 我們的孩子到底缺少什么樣的教育？家庭教育、 學校教育、 社會 教育又該如何“融合”？我想起了自己的童年。那時，我們都在一個村子，一放學便會聚在一塊玩游戲、踢毽 子，前屋后院扯著嗓子大叫一聲即可，用不著電話；每逢周末，你來我家，我去他家，三三

5、兩兩，好不熱鬧，用不著 QQ；一聽媽媽加班晚回家，幾個好朋友就開始爭奪“寶貝”去自 家，根本用不著午托班。怎樣讓我們的孩子也享受一下同學真情呢？此計不成，就生二計。 我開始著手兩項活動：家訪、 “共享天地” 。我規(guī)定，每周兩次家訪：我和班干部同學深入孩 子家庭， 了解學習習慣、 思想動態(tài)； 每周兩對 “共享” 同學： 張三去李四家學習、 住宿一晚， 第二天交流感想。 活動堅持下來， 不僅告狀減少， 孩子們友誼增強， 班級凝聚力也日益強大， 在學校的各類比賽中屢露頭角。而我和我的的家長們也從中嘗到了不少甜頭。一、勤于家訪，家長、孩子、老師及時溝通，改善性格。案例：文中元，整個機關二幼極為調皮的孩

6、子。據說，園長對他都極為熟悉。一年級班會課 頒發(fā)給他“進步獎”，他高興地追到我屁股后告訴我： “老師，這周我只打了四個人。 ”這樣一個可 愛的孩子發(fā)起脾氣來卻極為暴躁。一次，我在講臺聽寫。他速度太慢，跟不上節(jié)奏。在桌子 上扭動了半天。我看了他一眼，繼續(xù)聽寫。突然， “砰”的一聲，桌子倒地，再看他，一腳踢 桌子，兩手撕本子，邊哭邊喊： “不聽了！不聽了！”同桌幫他扶桌子，反倒被他狠狠地踢了 一腳。用他的話說： “心情不好，誰也別來惹我。 ”就這樣一個孩子，卻能在公開課上說出讓全 體老師鼓掌的語言： “下雨了，小雨點來到小蝸牛的背上，悄悄地和他說話。 ”； 就這樣一個孩 子，卻有著極純的心靈第一個

7、邀請我去他家家訪。06年9月 29日，星期五，我邀請了我班的數學、英語老師，加上幾個班干部，一起去 到他家。 這是一個香港家庭， 經濟條件相當富裕。 但爸爸、 媽媽每天奔跑于香港、 深圳兩地， 能夠看管孩子的精力極為有限。談及“暴力”的弊端及處理方式，文中元昂了腦袋問： “皮 老師，要是我控制不住自己怎么辦？”我笑了笑，說： “那你就來我辦公室，打我的凳子。 ” “好！”他的回答非常認真。他還極為熱情地領我參觀他的房間。這個脾氣暴躁的孩子卻極 為細心地收藏著一年級秋游時同學送給他的一個 “小老鼠”。他還特別告訴我： “這是李浩正 套圈的戰(zhàn)利品' ，平常，他不允許任何人隨便碰它。 ”從那

8、以后，他似乎對同學友好了很多。也來過幾次辦公室，踢我凳子。后來再來，就 說：“皮老師， 同學又碰我了， 但我沒打他。 ”之類的話語。 漸漸地， 他有了自己的朋友， 也很少隨便發(fā)脾氣。 但學習習慣仍舊不夠樂觀，扣分欄里總有他的名字。于是，我將目標鎖 定在了張健豪身上。二、善于“共享” ，教師引導、家長互探，學生互學，養(yǎng)成良好的學習習慣。 案例：張健豪，一個極為讓人喜愛的男孩，圓頭大腦、聰明伶俐。父母都是研究生，爸爸是檢驗檢疫局的小領導， 媽媽是政法機關的小科員。 有著較好的學習習慣和杰出的才華， 尤其是其深情的朗誦，更是令人贊嘆。一首滿江紅讓全校師生都記住了他的名字！他是我們全班同學崇拜的“偶像

9、”。我首先聯系了一下雙方家長，就此次活動交流了看法，并達成共識。年月 日，星期五，點分，文中元媽媽簡單送了幾件衣物，張健豪帶路，我陪同其前往。 這是一個非常典型的知識分子家庭， 家里簡單， 樸素， 因為父母工作的關系， 家里略顯凌亂。 最為特別的是他家那個比房間還大的書房，那一大片墻壁密密麻麻的全是各種各樣的書籍。 書桌上還擺放著好幾個零件不全的飛機、 火箭模型。 張健豪說， 那是他和爸爸共同的 “至愛”。 來到張健豪的房間， 零零散散地全是拼圖、模型和書籍、 磁帶。張健豪播放了一段自己錄制 的詩朗誦。 聽得文中元不停地吐舌頭。 吃完水果， 文中元便和張健豪一起做作業(yè)， 一起踢球， 一起吃飯、

10、 聽音樂、 看書第二天周末，正好我布置了綜和活動第三課的的作業(yè)：朋友合 作采訪老年人生活現狀， 并完成調查表。 張健豪的爸爸開車把他倆送進了深圳市老年人福利 院，幫助老人做衛(wèi)生、聊天，并完成了表格的制作。周一，全班交流的時候，文中元感嘆地說： “我終于知道張健豪那么優(yōu)秀的原因了，因 為在我玩游戲機的時候，他在錄故事和詩歌；在我看電視的時候，他在安裝飛機的零件。 ” 由他倆開始，我在全班推行“共享” 。每次我都會選擇好共享的對象，聯系好雙方的家 長，并及時交流他倆的感悟。在增進同學友誼，正確認識自己的同時， 真切體會成功背后的 秘密， 從而改變自己的學習習慣，促進了良好班風的形成。也拉近了，家長

11、與家長之間的距離。三、抓住“教育契機” ，開展教育活動；關愛同學，培育“健康”的心靈。案例：李錦城，三年級下學期從崗廈小學轉來的插班生。傳言其在崗廈的表現極為惡劣。經常不交作業(yè)，不剪指甲，更為糟糕的是喜歡動手動腳，講粗話。學生投訴不斷。但這個孩子有個優(yōu)點：只要我一出現，即刻認錯。而且，我的課堂從不搗亂。一個學期下來，成績能偶爾及格。我以為；這孩子進步還是挺大的。沒料四年級心理第二課如何看待他人有一道練習：你最愿意和誰一起玩，你能說出他 的優(yōu)點和缺點嗎？你最不愿意和誰一起玩， 為什么？為了讓學生正確認識自己， 樹立學習榜 樣。我將這道練習布置為家庭作業(yè)，交代他們嚴肅、認真地完成。第二天上課，全班

12、同學輪 流發(fā)言，我在全班當場統(tǒng)計。結果令我十分驚訝的是：在“最不愿意和誰一起玩”的統(tǒng)計欄 里，李錦城的票數“遙遙領先” 。我突然覺得有些殘酷。自己光顧著樹立榜樣，卻忽略了另一相反的方向。為了彌補自 己的過錯，我故意清了清喉嚨： “每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，李錦城同學知錯就改，天 天進步，就是一個大優(yōu)點。而他，也會擁有自己的朋友。來，李錦城，沒關系，給大家說說 你的朋友。”他緩緩地站起來，低著頭，半天都沒有說話。我走到他旁邊，溫柔地重復了一 下：“說說自己的朋友。 ”他這才慢慢地抬起頭，輕輕地說： “我沒有朋友。 ”那一刻，我 看見了這個頭發(fā)凌亂的孩子眼眸里閃爍的淚光。第二天，李錦城沒來上課。

13、我以為他肯定因為昨天的事難過。急忙打電話過去，電話 那頭傳來焦急的聲音： “李錦城病了， 在醫(yī)院動手術啊， 估計至少得請半個月假！ ”當天上課， 我就就此事在全班做了動員， 推選了位學生代表， 并當場捐了元給班長張奕霞作為 慰問活動的資金，并號召大家： 自愿的最多捐贈元到班長處。同學們對此極為熱情， 制作 了精美的卡片、帶笑臉的小筆記本、極不起眼的橡皮擦因為工作，等我安排好時間時，他已經出院。我和我的學生代表來到了他家。說是家， 準確地說應該是“店” ，一間極小、極為平常，甚至有點“糟糕”的面包店因為他們的家其實就是這間小店上的小閣樓。我們就在店口開始了此次的交流。孩子們非常精心地準備了自己的發(fā)言，而李錦城也顯得非常高興，對同學們給予的建議頻頻點頭。李錦城再次走進教室時，教室里自發(fā)地響起了熱烈的掌聲。我發(fā)現，下課后總有幾個 同學主動地找他聊天，幫他講解作業(yè)，扣分欄里漸漸少了他的名字。而打人的投訴創(chuàng)歷史最 低記錄：零。上周，三、四單元測