聽(tīng)名師的一些課后的反思案例

1、聽(tīng)名師的一些課后的反思近一周來(lái)我聽(tīng)了一些名師的優(yōu)質(zhì)課，總結(jié)出以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)的高效管理。一、以情喚情。課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免， 這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“ 情” 字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)， 教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)

2、生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生二、輕敲響鼓。教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師 “ 弦外之音 ” ，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、 知情、知理的反映， 及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。三、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。 教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“ 跑馬” ，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊

3、許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。四、動(dòng)作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起， 讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造五、冷卻制動(dòng)。在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以 “ 冷處理 ” 。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了， 有的還沉浸在

4、剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生， 突然集中在課堂上，正如奔騰的激流， 一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“ 出格” 。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后， 學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。你可以采取 “ 以靜制動(dòng) ” 的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“ 散放的心 ” 吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書醒目的課題， 轉(zhuǎn)移他們的注意力， 學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。六、行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)

5、優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“ 違法” （違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“ 違法” ，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是： 1.為別人、為集體做件好事， 以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；3.寫一份說(shuō)明書；4.寫一份心理病歷； 5.寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健

6、康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。七、旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式， 使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌， 或站在他身旁略為停留， 或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。八、分組約束。課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，-人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)， 互相幫助和督促；另一方面使他們 “ 正人先正己 ” ，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)