濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)生物6.2.3能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)說課稿

1、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) ?說課稿、教材分析：本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。 這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài) 系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的根底上引入的， 學(xué)好本節(jié)課知識(shí)， 可為后面的學(xué)習(xí)生 態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)， 教學(xué)中可聯(lián)絡(luò)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 已到達(dá)溫故知新的效果。 本節(jié)課知識(shí)比擬抽象， 在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)， 首先提示學(xué) 生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力生物圈中的每一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能 量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所 積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。 將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程比照學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)

2、的理解。二、教學(xué)目的：一知識(shí)目的1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、 物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。2、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的 特點(diǎn)。3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重 要意義。4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案，為學(xué)生特別是 X 科的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根 底。二才能目的1、通過電腦課件和課本的圖圖解的觀察，培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生的識(shí)圖才能、 觀察和分析才能。2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難 為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能、 互相合作才能以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3、通過實(shí)例和結(jié)合課本

3、上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和 分析實(shí)際問題等思維才能，從而培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能三情感目的通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生熱愛大自然、 保護(hù)生態(tài)環(huán)境， 熱愛祖國的 美妙山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力， 也是生態(tài)系統(tǒng)存在和開展的根底， 生物圈中每 一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、 傳遞和輸出的系統(tǒng)， 這是生態(tài)系統(tǒng)功能 的一個(gè)重要表達(dá)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能 量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。 這局部知識(shí)起著承上啟下的

4、作用， 它與第三章新陳代謝同 化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等有一定的聯(lián)絡(luò)，它又直接關(guān)系到物 質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。研究能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，一方面可穩(wěn)固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知 識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的效勞于人類自身 使能量流向?qū)θ祟?最有益的局部打好根底。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程， 也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜 合和推理的思維才能的過程， 同時(shí)，還浸透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)絡(luò)的辨證觀 點(diǎn)，是浸透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。?碳循環(huán)過程碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的詳細(xì)實(shí)例。 物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè) 重要表達(dá)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用

5、等生物學(xué)知識(shí)來分析碳循環(huán) 的詳細(xì)過程；通過對(duì)碳循環(huán)過程的分析， 可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的根本特征， 也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)奠定根底。在碳循環(huán)過程中， 會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題， 引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系 統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)絡(luò)， 浸透著物質(zhì)普遍 聯(lián)絡(luò)的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)展辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。2、難點(diǎn)能量本身是一個(gè)抽象的概念， 能量流動(dòng)也是抽象的， 而且各營養(yǎng)級(jí)中能量的 來源和去路比擬復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分， 對(duì)于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)更是陌生，因此成為認(rèn)知上的

6、難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)， 應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力， “生 態(tài)系統(tǒng)的存在和開展也需能量， 再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、 傳遞和 輸出的過程。 對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析， 引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的能量流動(dòng)過程分析出 抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)， 采用設(shè)計(jì)合理的問 題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)， 是老師組織教學(xué)的難 點(diǎn)。?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化， 物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞過程中均有 遞減的現(xiàn)象。 不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中， 難以被生物體再 度利用；而物質(zhì)不管以有機(jī)物或是無機(jī)物

7、的形式進(jìn)入環(huán)境后， 都可以重新回到生 物群落中，被生物體再度利用，因此， “能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可浸透普遍聯(lián)絡(luò)的辨證觀點(diǎn)、 物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。四、教學(xué)方法：本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。 “生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)， 首先提示學(xué)生 “能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力， 生物圈中的 每一個(gè)完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、 傳遞和輸出的系統(tǒng)。 能量流動(dòng)是生態(tài) 系統(tǒng)功能的一個(gè)重要表達(dá)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察， 深化考慮，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)， 認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。 “生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)通過提供多媒體課件

8、 嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)展討論。五、教學(xué)過程一導(dǎo)入師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問題。 大屏幕出示這樣的情境動(dòng) 畫魯賓遜流落到一個(gè)荒島上， 那里除了有能飲用的水以外， 幾乎沒有任何食物， 隨身尚存的食物只有一只母雞、15 kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)用一局部玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比擬充分，因?yàn)榈诙N吃法 可以給他提供更多的能量， 使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。 一切生命活動(dòng)都 伴

9、隨著能量的變化， 沒有能量的供應(yīng)也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。 能量的流入、 傳 遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動(dòng)， 在能量流動(dòng)的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。 那 么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要 研究的主要問題。設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手， 給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生 考慮，再加上老師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興 趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動(dòng)化和興 趣化。二新課教學(xué)活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1、學(xué)生閱讀課文，考慮問題： 生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什 么？能

10、量是怎樣流動(dòng)的？2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。3、學(xué)生答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被消 費(fèi)者固定的太陽能才能流動(dòng)。5、師生談話：消費(fèi)者是如何固定太陽能的呢？是消費(fèi)者綠色植物通過 光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)展流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng) 級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物， 第二級(jí)是以植物為食的 動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。6、分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？7、

11、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 8、師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處： 一局部被自身的生命活動(dòng)消耗了， 即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了； 儲(chǔ)存 在體內(nèi)的能量一局部流入下一營養(yǎng)級(jí)； 沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級(jí)攝食未 消化而排出的糞便中的這一局部被分解者釋放出來。 因此，可以看出， 能量在流 動(dòng)的過程中是逐級(jí)遞減的。設(shè)計(jì)思想本局部內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 本局部的教學(xué)策略是先 設(shè)計(jì)問題情境， 讓學(xué)生帶著問題閱讀教材， 然后播放老師自己制作的直觀性較強(qiáng) 的“能量流動(dòng)圖解使學(xué)生對(duì) “能量流動(dòng)從感性認(rèn)

12、識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)， 再通過 學(xué)生小組討論與老師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、 師生談話等教學(xué)方法， 使學(xué)生對(duì) “能量流 動(dòng)的過程有深化的理解， 突出表達(dá)新課標(biāo) “面向全體學(xué)生、 進(jìn)步學(xué)生生物科學(xué) 素養(yǎng)的理念， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、 辨證思維和發(fā)散思維， 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食 物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深化， 讓學(xué)生感受到生物之間是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的， 有利于培 養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)?；顒?dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 1、老師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中 碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。 大家都知道， 二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)?體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。 下面我們就來討論， 碳循環(huán)是怎樣

13、進(jìn)展的？2、復(fù)習(xí)穩(wěn)固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中 的作用。3、學(xué)生分組討論，并完成教材 P92 的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描繪碳 循環(huán)。4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植 物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物， 再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中， 因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石； 除此之外，微生物也能把二氧化 碳合成為有機(jī)物。 另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物， 通過呼吸作用可將二氧化碳放回到 大氣中；還有一局部生物遺體沒有被分解者分解， 轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤， 暫 時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。5、老師引

14、導(dǎo)探究：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃 料以及環(huán)境污染，因此使大氣中C02勺濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如 何解決這一問題呢 ?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。6、小組討論并答復(fù)。 設(shè)計(jì)思想本局部是本節(jié)課勺另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用勺教學(xué)策略 是：從回憶舊知入手，通過知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，再通過分析、討論、 交流、填空等形式加深對(duì)“碳勺循環(huán)知識(shí)勺理解；通過“課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生 利用新知識(shí)去解決實(shí)際問題， 學(xué)以致用； 運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際勺、 現(xiàn)實(shí)生活和 社會(huì)生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系STS教育，并通過“溫室效應(yīng)問題勺討論，增強(qiáng)學(xué)生勺環(huán)境意識(shí)?；顒?dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸 師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的， 物質(zhì) 是能量的載體，使能量沿著食物鏈網(wǎng)流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)可以 不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。師：請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究， 理解什么是水體富營養(yǎng)