培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法有哪些

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法有哪些一個人可以不寫作，但很難想象一個人可以不閱讀。一個 人讀書的過程，就是傳承文化、培植精神、潤澤心靈的過程。 朱熹詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清 如許，為有源頭活水來?！弊x書就是一個人成長成才不竭的 “源頭活水”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法有哪些1 提高學(xué)生的閱讀濃厚興趣 在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生能夠掌握課文的知識點，理解課 文的重難點，欣賞課文的“風(fēng)景點”，進而產(chǎn)生不斷閱讀的欲 望，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣。1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激趣導(dǎo)入新課 課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課，學(xué)生 就會很快地進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)祝福時，可

2、創(chuàng) 設(shè)這樣的情境：“祥林嫂是個沒有春天的女人”，“春天”是 四季之首，“一年之季在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥 林嫂就怎么沒有呢 ?由此激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個究竟的興趣。1.2 營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛 課堂氣氛的有效調(diào)控，能推動課堂閱讀教學(xué)的不斷深入， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會在深入中不斷提升。課堂氣氛的好壞， 直接影響著作品感情的傳送，進而影響學(xué)生接受知識的效果。 如在講解綠時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中曾讓自己心動的形 象及其顏色，體會“感觸點”，課堂上“赤橙黃綠青藍紫”諸 種色彩定能輪番上場 ; 教師還可借助多媒體輔助教學(xué)，在講解 綠時插播有關(guān)“梅雨潭”等地的風(fēng)景片，增強學(xué)生的感性認

3、識，這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。1.3 引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料 目前，因可供學(xué)生閱讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其 任意閱讀，學(xué)生就會沉浸在書海中不能自拔，因此，教師必須 幫助學(xué)生選擇讀物。如幫助他們選擇教育性、知識性較強的讀 物文學(xué)名著、文學(xué)作品、科普作品與一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的快樂，從而培 養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。1.4 指導(dǎo)形式多樣的閱讀多樣性的閱讀形式，如泛讀 （ 初讀 ） 、細讀 （ 精讀 ） 和復(fù)讀， 能讓學(xué)生在閱讀中得到充分審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀 欲望。泛讀是閱讀的第一步，目的在于使學(xué)生做到整體感知， 這是閱讀的起點

4、，它包括閱讀課文提示和注釋等內(nèi)容; 細讀是在泛讀的基礎(chǔ)上的提高，要求學(xué)生全文精讀，對重點的、難理 解的部分反復(fù)讀，邊讀邊思考、圈重點、劃桿杠; 復(fù)讀是在細讀基礎(chǔ)上深化，要求學(xué)生對作品進行深度挖掘，深化對作品的 理解。這樣，學(xué)生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教 學(xué)的興趣。2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣 所謂“習(xí)慣”，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改 變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣有好壞之分。好習(xí)慣養(yǎng)成了， 一輩子受用 ; 壞習(xí)慣形成了，一輩子、“常讀不懈”的習(xí)慣。 雖然學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力很大，但仍要求學(xué)生擠出時 間進行閱讀?？衫梦缧?、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺 課前、課后時間

5、見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習(xí)慣 成自然。時間長了，學(xué)生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺 少了什么似的。到那時，閱讀的良好習(xí)慣也就自然形成了。2.1 養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng) 學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。要求學(xué)生做好閱讀筆記，用 簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、 鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段 落摘抄在筆記本上。久而久之，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣就 不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌 握精彩語句片斷，將來為已所用。2.2 有序閱讀的習(xí)慣 學(xué)習(xí)一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀

6、到領(lǐng)悟的過程。其中包括 感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深， 由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂 閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。如教 學(xué)驛路梨花時，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么，教 師可布置以下預(yù)習(xí)題進行引導(dǎo)： (1) 小說的主人公是誰 ?還刻畫 了哪些人 ? (2) 課題為何取名“驛路梨花” ?(3) 故事情節(jié)怎 樣?(4) 找出環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫的語句或段落，并 體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。2.3 使用工具書有習(xí)慣 要求學(xué)生養(yǎng)成有問題就查工具書的習(xí)慣。不望文生義，不 憑想當(dāng)然，也不依賴別人。掌握一定的查找方法

7、，無論是在時 文拓展還是古文拓展閱讀中，都能得心應(yīng)手解決問題，并在解 決問題過程中逐漸找到終身學(xué)習(xí)的途徑。另外，教師還應(yīng)根據(jù) 學(xué)生的實際情況，及時地向其介紹一些其他工具書，如古漢 語字典、現(xiàn)代散文鑒賞辭典等，并傳授一些查閱圖書資 料的知識和方法。這樣，日積月累，持之以恒，學(xué)生既養(yǎng)成了 使用工具書的習(xí)慣，同時也增長了知識。2.4 積極發(fā)問的習(xí)慣發(fā)問作為課堂閱讀教學(xué)中最有效的一種方法。從心理學(xué)觀 點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的 學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。 因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的 重要標(biāo)尺之一。在閱讀教學(xué)中教師要想方

8、設(shè)法讓學(xué)生自己去提出問題、分 析問題、解決問題。如在教學(xué)閑情記趣時，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ) 上，要求每位學(xué)生對課文不理解的地方提出問題。學(xué)生先后提 出： (1) 沈復(fù)為什么要寫著些小事 ?(2) 為何作者要“見藐小微 物，必細察其紋理” ?(3) 作者得到的“物外之趣”指的是什 么？(4)作者在觀察二蟲爭斗時為何會被癩蝦蟆嚇到 ？這樣， 學(xué)生一方面對課文的理解由淺入深，另一方面即使平常不愿提 問的學(xué)生也躍躍欲試。2.5 捕捉信息的習(xí)慣 閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取 決于捕捉信息的快慢與多少。通常，課文前有預(yù)習(xí)提示，課文 后有配套習(xí)題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，教師 在教學(xué)時應(yīng)很好地加以利用。學(xué)生如能養(yǎng)成帶著問題去閱讀課 文，則會大大提高閱讀效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉課文中的語言 信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復(fù)出現(xiàn)的語言信 息，捕捉前