班級(jí)管理中小組合作的重要性及其管理策略

1、班級(jí)管理中小組合作的重要性及其管理策略小組合作管理是通過(guò)小組形式讓學(xué)生全員參與 到班級(jí)事務(wù)管理中的一種新型班級(jí)管理模式，在這一 模式下進(jìn)行班級(jí)管理， 不僅能夠突出學(xué)生的主體作用， 加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，提高學(xué)生自我管理和約束能 力，還能將班級(jí)管理任務(wù)分散到各小組中，對(duì)減輕班 主任工作負(fù)擔(dān)，提升班級(jí)管理效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意 義。一、班級(jí)管理中實(shí)施小組合作的重要性1. 有助于提高班級(jí)管理效率目前普遍存在著班主任工作繁忙但管理效率不高 的問(wèn)題，不利于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的順利開(kāi)展，給和諧班 級(jí)的構(gòu)建帶來(lái)一定的阻礙。作為一種新型的班級(jí)管理 模式，小組合作管理能夠?qū)嗉?jí)事務(wù)的管理分散到各 小組中，利用小組自治最

2、終提升班級(jí)管理效率。2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神小組合作管理是通過(guò)學(xué)生的自主管理來(lái)開(kāi)展班級(jí) 管理，在自主管理的過(guò)程中，不僅能夠充分鍛煉學(xué)生 的自我管理能力，小組自治的管理模式還能有效地培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的人才 有著重要的意義。3. 有助于推進(jìn)新課程改革班級(jí)管理效果的好壞對(duì)教學(xué)效果有著重要的影 響，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深化， 教育更強(qiáng)調(diào) “以人為本， 以服務(wù)學(xué)生為本”。運(yùn)用小組 合作模式進(jìn)行班級(jí)管理能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作 用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì) 于推進(jìn)新課程改革有著重要意義。二、班級(jí)管理中實(shí)施小組合作的策略1. 科學(xué)分組，實(shí)施

3、小組合作根據(jù)以往的群體規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)群體中46人最為理想，在實(shí)際工作中，班主任可根據(jù)班級(jí)人數(shù) 和特點(diǎn)，合理確定每小組具體人數(shù)；在劃分小組時(shí)， 應(yīng)綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、能力等，遵循“組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組內(nèi)成員在智慧、能力等方面 應(yīng)存在差異性，小組間的實(shí)力應(yīng)均衡，以體現(xiàn)公平公 正的原則。2. 因生而異，明確成員定位合理劃分小組后，班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分工， 明確小組中各個(gè)成員的定位。在對(duì)小組成員進(jìn)行分工 前，班主任應(yīng)積極了解掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、 興趣愛(ài)好等，因生制異，以充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的智 慧和能力。每小組中應(yīng)有一個(gè)組長(zhǎng)，在小組合作管理 開(kāi)展的初期，組長(zhǎng)可由班主任指定組內(nèi)組

4、織協(xié)調(diào)能力、 口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面相對(duì)更 為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，同時(shí)組長(zhǎng)還應(yīng)具備服務(wù)學(xué)生的意 識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，以保證小組合作管 理的實(shí)施效果。小組合作管理實(shí)施一段時(shí)間后可讓學(xué) 生自主推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的成員擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的 形式激發(fā)學(xué)生積極性。其他小組成員分工可依據(jù)班級(jí) 特點(diǎn)、組內(nèi)成員人數(shù)等進(jìn)行具體劃分。3. 量化細(xì)則，制定考核內(nèi)容為保證小組合作管理的有序性，班主任還應(yīng)制定 具體的考核內(nèi)容，對(duì)班級(jí)中課堂紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生等 各項(xiàng)活動(dòng)制定具體的考核制度， 量化、細(xì)化考核制度 考核內(nèi)容主要可分為學(xué)習(xí)和德育兩個(gè)方面，前者可細(xì) 分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及各類(lèi)考試成績(jī)；后者

5、 可細(xì)分為紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、安全、活動(dòng)參與積極性 等，每項(xiàng)考核指標(biāo)中均以03分評(píng)分制對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn) 行評(píng)價(jià)，以作業(yè)為例，作業(yè)完成情況好、質(zhì)量好則評(píng) 為3分；作業(yè)完成情況好、質(zhì)量一般為 2分；作業(yè)完 成情況一般、質(zhì)量一般為 1 分；作業(yè)完成情況差、質(zhì) 量差為 0 分。以小組內(nèi)每個(gè)成員作業(yè)均按時(shí)完成、上 交為完成情況好，未按時(shí)完成上交作業(yè)的學(xué)生不多于 兩位為作業(yè)完成情況一般，否則為完成情況差，作業(yè) 質(zhì)量根據(jù)各科任教老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定。4. 把握要點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)級(jí)體系在小組合作管理中，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的主體不再 是傳統(tǒng)班級(jí)管理中的班主任或?qū)W校，而是學(xué)生自身， 班主任則擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，在實(shí)踐中班 主任應(yīng)正確引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人， 促使學(xué)生真正參與到班級(jí)管理的全過(guò)程中；其次，在 評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，還應(yīng)注重 德育方面的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生； 量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了方便班級(jí)管理，體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng) 的原則，但由于不同的學(xué)生在智慧、能力等方面存在 著差異，在量化評(píng)價(jià)的前提下，還應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的差異性，如在學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)中，以是否進(jìn)步作為評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不以考分進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的信 心，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?？傊〗M合作管理是一種基于小組合作學(xué)習(xí)理 論提出的將學(xué)生自主管