情景教學法在對外漢語教學實踐中的應用

1、 情景教學法在對外漢語教學實踐中的應用研究情景教學法在西方的第二語言教學中已經有很長的歷史。情景教學法受到了直接法、互動教學法以及傳統(tǒng)教學法等教學方法的影響，在發(fā)展過程中不斷完善自身。在第二語言教學法中，情景教學法占有舉足輕重的地位，其作用也是顯而易見的，它為第二語言教學者及學習者提供了莫大幫助以及更大的學習空間。情景教學法作為第二語言教學法其重點在于在課堂上創(chuàng)設有效的學習情境，使學生在學習的過程中就可以接觸到較為真實的語言運用場景，使語言的輸入與輸出緊密連接，從而使學習的過程變得更加生動、有趣，也使學習者對知識的接收更加簡單。本文將情境創(chuàng)設作為一種教學策略來講，淺談如何將情景教學法運用于對外

2、漢語教學。本文通過對情景教學法的發(fā)展歷程探索以及情景教學法在對外漢語教學中的適用性研究的基礎上提出了創(chuàng)設有效情景的原則和措施。本文從情景教學法的本質及內涵入手，通過課堂實例來解析在一定的理論基礎和教學實踐上，如何發(fā)揮情景教學法的最大優(yōu)勢，設計與制定出合理、高效、實用的情景教學方法。為了確保論文的嚴謹性，本文將行文的重點放在了結合實例創(chuàng)設有效情景的方法與措施上。本研究在分析實驗結果后提出了解決具體問題的方法與措施。為了證明情景教學策略相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性，我們還做出了一系列的調查與實驗。通過一個學期的實驗與觀察，從各個教學環(huán)節(jié)都證明了情景教學法對學生學習漢語提供了較大的幫助，學生成績有了顯著提

3、高。希望本文的研究對工作在對外漢語教學一線的的教師們有所幫助，也希望能對整個對外漢語教學的相關工作有所借鑒與啟發(fā)。關鍵詞：情景教學法 對外漢語教學策略1、 緒論研究背景隨著中國社會改革開放政策的實施以及與西方的交流聯(lián)系不斷加強，漢語在國際上的應用越來越廣發(fā)?！皾h語熱”世界范圍內升溫發(fā)酵的同時，對外漢語教學也進入了一個前所未有的高速發(fā)展時期。這為對外漢語教學者提供了廣闊的發(fā)展空間。而每年不斷激增的對外漢語學習者，更是為我們的對外漢語研究提供了可觀的教學研究對象。我們不僅從中受益匪淺，還擴建了對外漢語教學平臺，也因此獲得了第一手語言習得的研究素材。但與此同時，我們也不能忽略對外漢語教學在急速發(fā)展的

4、同時所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。對外漢語學習者需要在早期學習漢語的同時提高漢語的交際能力，以應對日常生活的需要。因此，怎么在最短的時間內用最有效的教學策略讓對外漢語學習者掌握較高的漢語知識，成為對外漢語教學工作開展的當務之急。對外漢語不外乎教師的“教”和學生的“學”兩個方面。我國對外漢語教師開始改變慣用的傳統(tǒng)教學方法，逐漸的在教學的過程中向著多元化的方向發(fā)展，開始注意到各對外漢語教學策略的優(yōu)勢并取長補短，將其融入到課堂教學中。在對教學策略探索的同時，也開始注重對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，在實際的教學過程中融入各種活動來調動學生積極性，例如實物展示、圖片展示、視頻播放、情景演示、分組討論等，目的在于深化

5、語言習得的過程，提高語言教學質量，從本質上改變我國現(xiàn)有的對外漢語的教學現(xiàn)狀。然而，我們不得不考慮的問題是，在教學實踐與課堂教授的過程中，一些教師還是無法避免傳統(tǒng)教學模式的影響與干擾，在知識教授的過程中無意識的側重于語言結構和句法方面的講解，在最后又繞到了只注意語言形式而很少關注學生交際能力培養(yǎng)的套路上來。這樣一來，教師們會在上課時把注意力集中在語言知識上來，以至于師生之間缺少了課堂上應有的互動，即使是練習也只是機械的重復無意思的操作。作業(yè)布置基本上是處理生字、生詞、背課文等。而相應的是考試也缺乏靈活性較強的語言實際應用題。學生往往處于一種被動的狀態(tài)去接受知識，一旦在真是的語言交際場景中碰到交際

6、問題，就會出現(xiàn)語言知識都懂而又無法達成語言交流的現(xiàn)狀。簡單來講，學生還是沒有提高實際交際的能力。情景教學法概述所謂情景教學點是指教師在教學過程中有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的、生動具體的場景（Concrete Setting），以引起學生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發(fā)展的方法（A.S.Homby,1981)。代表人物為英國著名語言學家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。從帕默的觀點來看，他認為學習語言有兩種能力：一種是有意識的學習，主要體現(xiàn)在成人身上。而另一種則為先天的自然學習，即只注重語言內容而不注重語

7、言的語法形式，這種學習方式在兒童身上表現(xiàn)的尤為明顯，在成人身上已逐漸消失。對于把漢語作為第二語言的教學模式來講，要通過對漢語知識有意識的學習從而喚起成人身上處于潛伏狀態(tài)的一種能力，把先天的本能學習融入到后天的有意識的學習之中，注重強調自然地、無意識的這種學習能力的發(fā)展。只有把這兩種學習能力協(xié)調發(fā)展，同時運用才能學好第二語言。這種教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。運用領先的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對所學知識的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學

8、習效率。研究目和研究意義研究目的本文從情景教學法的理論基礎、教學原則以及情景教學法的教學方法等幾個角度出發(fā)，結合對外漢語教學實例，分析在對外漢語教學過程中如何創(chuàng)設情景，淺淡如何優(yōu)化教學的手段與策略，以提高學生在實際交際中的交際能力，同時提高學生漢語學習興趣，以達到語言能力的全面運用。研究的理論意義和實踐意義本文研究的理論基礎主要是第二語言習得理論、認知發(fā)展理論與教育心理學理論。本文的研究切入點是在上述理論基礎支持的基礎之上，通過情景教學這種特殊的教學策略來分析語言輸入的有效性與語言輸出的最大化，以及在語言信息傳播鏈條中起到的積極作用。希望能給以后關于提高學生交際能力，提高語言輸入與輸出質量的研

9、究提供借鑒。本文對于對外漢語教學有以下認識與理解：情景教學法是對外漢語教學中一種有效的提高學生交際能力的策略，沒有情景，學生就無法將所學知識運用到實際生活中去，因此也就不能達到老師的預期目標效果。充分利用起情景教學法的各種教學方式，遵循創(chuàng)設情景的基本原則。在對外漢語與教學過程中實施情境創(chuàng)設的教學策略，以達到最佳的教學效果。而與此同時，授課教師也應該在教學實踐中不斷地修正自己的教學方法，形成獨有的情景教學策略，將情景教學所帶來的教學成果融入到學習者語言交際應用中去。二、情景教學法的概念界定和相關文獻綜述情景教學法的發(fā)展歷程與理論基礎隨著漢語在國際上的應用越來越廣泛，對外漢語教學進入了一個新的高速

10、發(fā)展時期。如何讓學生把學到的漢語語言知識轉化為言語技能，即在交際過程中正確的使用語言，成為現(xiàn)在對外漢語教學中的主要任務。蘇霍姆林斯基說過：“ 在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學生的精神世界中這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基給教師的一百個建議）為了改變傳統(tǒng)的以講解詞語知識和語法結構為主的教學模式，引入情景教學法，更有利于學生在特定的情境中學習和運用語言，以達到漢語思維的能力。語言的作用主要體現(xiàn)在它的交際功能，在情境教學中可以使學生真實的感受交際環(huán)境和交際的技巧，使得學生獲得的語言知識和交際技能可以及時的得到應用與練習。情景教學法的產生與發(fā)展

11、情境教學形式在教學實踐中的運用并非是從現(xiàn)代開始，在我國和西方的教育歷史上，都有這方面的記述。當然，這些記述所反映的情境教學從現(xiàn)代科學意義上說都還不能稱為情境教學法。例如：在列女傳·母儀中，就有孟母斷機教子的故事，孟母為了教育孟子，設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關于情境教育的著名實例。在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里，都有寶貴的啟發(fā)誘導思想。 學記中 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的 “產婆術”，都強調通過師生談話來創(chuàng)設一種問題情境使學生主動思索以獲 得問題的解決。可以說， 這都是情境教學的萌芽。 在

12、盧梭的教育名著愛彌兒中，也有情境教學的形式。一次，教師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林里迷失了 方向，又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導 愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索。教學中運用和創(chuàng)設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的 思維，必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處，而學生對付這個情 境又有一

13、定的能力。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场Ｒ蚨磐慕?學過程就是創(chuàng)設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成 果。 在現(xiàn)代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛 中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁大自然的書，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快

14、的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果?？梢?，暗示教學的關鍵在于組織和創(chuàng)造學習情境。所以，從某種 意義上講，暗示教學也是一種情境教學。 在我國，把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行 探討的是小學語文特級教師李吉林同志。(她在借鑒國外外語教學中運用情境)情景教學法的理論基礎強調在自然情景中教授語言是情景教學法的主要特點。其語言學理論基礎是英國的結構主義。結構主義的中心課題就是從混亂的社會現(xiàn)象中找出秩序。這種秩序即社會的無

15、意識結構，它們不能從現(xiàn)實社會中被直接觀察到，而要人類學家通過建立概念化的模式才能認識。這種通過建立模式來理解社會結構的全部過程，就是結構學派的基本方法。而準確的結構是說話能力的核心。而英國語言學家更強調語言知識必須與其可能的情景聯(lián)系起來，通過情景掌握并運用詞匯和語法結構。情景教學法的心理學基礎是行為主義心理學的習慣形成理論，強調學生通過模仿形成正確的語言習慣，不惜一切代價避免錯誤。 情境教學法指以情境教學基本理論為基礎，通過假設一定的情境，實現(xiàn)達到語言交際的目標。漢語情境教學法，就是指教師根據(jù)留學生的年齡特點和心理特征遵循留學生在中國日常生活的認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象，假設具體生動

16、的語言情境使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的漢語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受漢語、說漢語。在漢語教學中，教師應創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用漢語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生運用漢語表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。語言課堂可避免陷入枯燥無味的泥潭，同時也可避免我們常說的學了不會用的現(xiàn)象。情景教學法的對外漢語教學實踐適用性研究中西方情景教學法應用于一般教學和對外漢語教學實踐差異對比研究本

17、文通過對對外漢語一線教師教學方法的調研以及留學生學習狀態(tài)的走訪，總結出以下兩個更適合對外漢語教學的方法情景法以及自覺實踐法。之所以選取這兩種辦法是因為我結合了以下幾點差異：一、中外教學教育模式的差異 二、中外學生思維模式的不同 首先第一點，眾所周知，國內與國外的教學方式上各有特點。在我國，自上學開始到高中畢業(yè)為止，我們采用的模式為老師教，學生學，在固定的教室上課。學生所做的工作僅僅只是把老師所教的內容消化、理解而已，很大程度上忽略了學生的興趣愛好以及內心真實的想法。而國外則不同，國外采用的教學模式為老師引導、學生實踐并感知的模式，以學生的興趣以及內心真正探求的東西為主。這樣一來，中西方教育模式

18、的差異就顯而易見的體現(xiàn)出來。那么，對外漢語教學是一項中國老師教、而西方學生學的課程，一些合適教學方法的出現(xiàn)就成了必須要面對的事情。顯而易見，中國的教學模式并不適合國外的學生。其次，從思維模式方面來講，不可避免的是我們傳統(tǒng)文化的影響，對老師有敬畏之心，與其說是敬，倒不如直白的說畏懼多一點，不敢直接對老師提出自己的疑問、不敢直接指出老師的錯誤、不敢與老師敞開心扉交流，雖然近些年來我們的教育模式一直在改變，但是對于傳統(tǒng)的影響，似乎僅靠改變這兩個字無法改變中國學生根深蒂固的思想，不是說不行，而是很難。但國外不同，與其說“亦師亦友”這句話出自中國，倒不如說他用在國外的師生關系中更為合適。國外的孩子從小接

19、受的觀念是尊重。學會尊重，父母從小會讓他們意識到尊重是相互的。人與人之間是平等的，進而到師生關系，所以國外師生相處起來是輕松愉快的，而非像我們國內這樣師生“尊卑有別”。3、 情景教學法的基本原則、教學方法與教學成效評估情景教學法的教學原則真實性如果說學習者習得語言的情景是真實的，那么他們也能夠順利的在真實的情景中運用語言。而創(chuàng)設情境時的真實性可以極大的為語言輸入和輸出服務。在對外漢語課堂教學中，真實的情景應該和一定的任務、實踐與活動結合起來，在主動、積極地體驗過程中完成對所學知識的理解與把握。當教授者所設計的情景與真實的情景越接近，學習者所獲得信息越可靠，那么他們在交際的過程中對語言及所學知識

20、的運用也就越發(fā)準確和得體。對于脫離了真實性與簡化了細節(jié)的情景創(chuàng)設，只會讓學生感到呆板、與不完整，造成學生對此情景的理解片面、機械化。許多學習者在交際的過程中常常用錯詞，說錯話，其問題的根源就是他們可能對某一個語言知識懂了，但是不知道在什么樣的情境下使用。換句話來講，也就是說學習者不知道在什么場合使用才是最為合適的。所以造成學習者懂得所學的語言知識，但不敢運用或者一用就錯的情況。因此，情景教學法一定要遵循真實性的原則，為學習者語言輸入和輸出搭建一座橋梁，不能讓學習者所學的語言知識脫離了其所運用的情景。交際性眾所周知，語言習得的最終目的是為了交際。那么語言教學也要緊緊的圍繞交際功能展開。在交際的過

21、程中，交際雙方通過對對方語言的輸入和輸出，達到雙方意思的理解與溝通。但是這些語言信息的傳遞只有在達到交際目的的基礎之上才具有意義。所以交際要求交際的雙方在不同的場合講不同的話，并對對方的語言信息給出恰當和合適的回答，包括說話時的語氣和態(tài)度也要符合交際的需要。這些都說明在情境創(chuàng)設的過程中也應具有一定的交際性，才能培養(yǎng)學習者的語言交際能力。只有當情景具有一定的交際性，學習者才能在習得的過程中達到合理運用語言的能力，才能靈活的把自己所學到的知識運用到不同的場合中去，同時又能避免學習者出現(xiàn)懂得了所學習的語言知識的意思，而在具體的交際場合中出錯的情況，在情景創(chuàng)設時，要有合理的具體場合鋪墊和前因后果，避免

22、機械化情況的出現(xiàn)。人們在交際的過程當中，有一些信息是一方知道的，而另一方不知道的。為了交際的順利進行，一方或者雙方盡力的去填補另一方不知道的信息。而此時，在情境創(chuàng)設的過程中，也要考慮到新信息和未知信息之間的差距，使學習者更容易理解、更能接近真實的情景，以此提高交際能力。趣味性興趣是人們對于未知的東西或事情產生喜愛的一種傾向。當學習者對某一事物發(fā)生興趣時，他會利用各種手段、采取各種措施、通過各種途徑去認識它、了解它。在語言習得的過程中，毋庸置疑的是，興趣扮演了極其重要的角色，起到了非常積極的作用，為學習者接觸語言和熟練掌握語言提供了更多的機會。在積極和主動的求知過程中，語言的內化的過程將更加深化

23、、習得過程將更加簡單、語言信息也更加易于記憶。所以在情景創(chuàng)設的過程中，我們也應該注意到情景的趣味性，避免乏味枯燥的內容。首先，作為教授者，老師應該大力的挖掘語言本身所蘊含的有趣之處，例如，情景可以適當與名人趣事相結合，或是語言本身就在講述一個有趣的人或者事，還可以將情景與學習者的愛好興趣相結合，激起學習者的求知欲。其次，教師在情景的創(chuàng)設之初就設置一些謎團或者驚喜，學習者為了滿足自己的好奇心，就會想盡辦法來解開謎題，而在解開謎題的過程中，學習者已經積極，主動地融入到了情景之中?；有曰邮墙虒W過程中的重要環(huán)節(jié)之一。不僅僅指教學內容上的互動，還包括師生之間的情感互動。教師作為一個教授者，在創(chuàng)設情景

24、之初就要考慮到教學內容上的互動性，內容上的互動在一定程度上可以可以激起學習者對情景的認同，從而最大限度地調動學習者學習的積極性，。只有在內容上有一定的互動性，學生的思維才能被解放，學習的過程才能變得更加輕松和愉快。另一方面，在教學方法與方式上也要做到互動性。學生能夠在特定范圍內以及允許的條件下，帶著自己獨特的思維模式與認知水平來思考問題，學習語言，進而掌握語言。教學方法與方式的互動性還可以使學生更多、更好、更有效的來方式來內化語言，并順利的進行語言的輸出。在學生學習語言的過程當中，老師作為教授者也要注意多給學生一定思考的時間和空間，并且在指導學生學習的過程中要有耐心，只有當學習者對語言學習達到

25、內容與方式上的雙重共鳴時，語言習得的效果才能發(fā)揮到最大化。上文中提到，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師只是在課堂上一味地教授，沒有考慮到學生各方面的因素，造成了“滿堂灌”的教學模式，這也就導致了老師的教與學生的學呈現(xiàn)出一種脫節(jié)的狀態(tài)，也就脫離了教學的本質。因此，在情景教學法的教學策略中，我們應該更注意到這一點，努力讓情景教學法將教學內容與教學方式貫穿起來，從而產生較強的互動性，讓師生之間、生生之間都具有可以理解的溝通與交流，這樣課堂的教學才能發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢，讓學習者可以在不同的情境中靈活的運用所學到的語言知識。針對性在情景創(chuàng)設初期，學生對情景的內容和方式有一定的心理預期，而這種預期具有極大的個性差

26、異，因此，如何在我們的課堂教學中使用好此策略，讓每一個學生都能夠達到自己的心理預期，使其心理上的負面影響降到最低，是每一位教授者都要面對的問題。第一，我們應該承認學生之間的個體差異。應鼓勵學生積極尋找適合自己的思維方式來學習語言知識，充分調動學生積極性，發(fā)掘學生潛力。如果在實施過程中對學習者一應看待，那么學生學習需要不能滿足的情況也就一定會出現(xiàn)。這就會直接影響到學生的學習情緒以及老師的教學效果。因此，在情景教學法實施的過程中，我們應該充分考慮到每一位學習者的心里因素、認知水平、理解能力以及實踐能力，發(fā)揮情景的針對性來滿足每一位學習者的學習需要和心理預期。創(chuàng)造性語言具有極大的創(chuàng)造性，當然語言學習

27、也是如此。一個語言學習者要利用所學的語言知識在有限的語言規(guī)則中，創(chuàng)造出各式各樣的心得詞語與句子，這是具有一定難度的。所以，在情景教學法實施過程中，我們要把情景所體現(xiàn)出的意境發(fā)揮到極致，為學習者更好的接受語言知識打下良好的基礎，讓學習者能夠輕松的理解和吸收情景中表達的意思，然后根據(jù)自己個人思維的發(fā)散性來更好的創(chuàng)作語言。因此就要求我們創(chuàng)作的情景不僅僅是局限于對現(xiàn)實生活某種特定場景的轉述，而要結合學習者個人思維跳躍性的特點，創(chuàng)造出具有一定創(chuàng)造性的情景，在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮學生的想象力。這樣就避免了學生只是單純的對所創(chuàng)設的情景中運用的語言知識有所掌握，讓學習者在自己個性思維的發(fā)散中創(chuàng)造出新的各式各樣的語

28、言。對外漢語教學實踐中創(chuàng)設情景教學法的具體措施和實施方法情景教學的關鍵就在于創(chuàng)設教學需要的情景，創(chuàng)設情景就是借助一定的物質媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，組織課堂教學，激活漢語課堂教學中的認知內驅力。教師設置情景，能讓學生置身于以漢語為母語的環(huán)境中，體驗漢語的實際運用。通常授課老師應首先了解到教材內容，針對教學內容設置出相對應的教學情景，要做到既符合教學內容，又要適合教學群體。下面根據(jù)筆者的教學經驗以及調查總結，介紹幾種有效的情境創(chuàng)設的措施與方法。實物情景實物情景是一種很直觀而且又易于記憶的教學手段，即在課堂上展示出課文中出現(xiàn)的東西，學生可以通過認一認、摸一摸、試一試等方式來切實的感受

29、，并在自己已獲得的知識上體會真實的情景，以提高語言能力。比如課文中出現(xiàn)了杯子、手套等體積不大、便于攜帶的物品時，教師可以把這些實物帶到教室，讓學生對所學知識有更好的認識及感知。在你帶雨傘了嗎一文中出現(xiàn)了“雨傘”這一生詞，教師就可以在講解這個詞的時候，把雨傘拿出來展示給學生們看，這樣可以使學生更加了解所學生詞，同時也可以加深學生印象，當然，課前的認真準備也是一個必要的過程。從這個例子來看，在課堂上運用雨傘創(chuàng)設情境就是一個典型的實物情景。圖片展示利用生動形象的圖片與簡筆畫是培養(yǎng)學生想象并說話的重要手段之一，授課教師還可以通過圖片情景來進行教學。圖片情景包括照片、貼畫、多媒體圖片等非直接呈現(xiàn)的情景，即將課堂上所學相關知識以圖片的形式展示給學生，例如講到柜子、汽車等物體較大的名詞以及旅游勝地等地點名詞時，我們就可以使用圖片情景來進行授課。言語情境創(chuàng)設言語情境創(chuàng)設主要