信息技術(shù)課程教學(xué)實踐與探索

1、信息技術(shù)課程教學(xué)實踐與探索2010411鄧正敏【摘要】：中學(xué)信息技術(shù)課程是一門新興的必修課程，對于這一門課程沒有既定的教學(xué)方式，處于實踐與探索階段，其教學(xué)方式靈活多樣，本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐，以中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，對中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式、采取的具體方法、手段、取得的效果以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索和總結(jié)。 【關(guān)鍵詞】：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式；實踐總結(jié) 一、信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo) 信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖形等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗，知識及其手段、工具的總和。它的核心技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)。信息技術(shù)是一門集信息科學(xué)常識和常用技術(shù)于一體的

2、必修課程。它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征及社會實際需要，以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識、樹立正確科學(xué)態(tài)度，了解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，樹立正確使用信息技術(shù)的安全意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 在中學(xué)開展信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，它包含了信息意識概念、信息道

3、德、信息常識和信息能力等多個方面，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的對象和手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。本文以自己和其他中學(xué)信息技術(shù)教師的實踐為基礎(chǔ)，談?wù)勚袑W(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)。 二、理論課講授、上機(jī)操作、課外實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式 信息技術(shù)課程教學(xué)過程主要有理論課、上機(jī)課和課外實踐三種形式，其中理論課方式主要針對像基礎(chǔ)知識、語言算法、小結(jié)討論等內(nèi)容，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力

4、；同時，信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課，理論課在信息技術(shù)課時中的比例應(yīng)遠(yuǎn)小于上機(jī)課（教育部已擬定，上機(jī)課的課時應(yīng)占信息技術(shù)總課時的70%以上），有關(guān)操作的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排在機(jī)房進(jìn)行，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；另外，課外實踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，“用計算機(jī)處理信息是二十一世紀(jì)的公民應(yīng)具有的基本技能之一”已成為人類的共識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會涌現(xiàn)出許多學(xué)生計算機(jī)愛好者，學(xué)校、教師、家庭應(yīng)通過有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學(xué)生的愛好給予保護(hù)、培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長。三者即是獨立的又是相互聯(lián)系的，在教學(xué)過程中應(yīng)將三者有機(jī)的結(jié)合。從實際出發(fā)，將三者

5、結(jié)合，從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)： 1、初、高中全面開設(shè)信息技術(shù)課，保證信息素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性。 初中各年級按大綱要求開設(shè)，每周一節(jié)。高中各年級，每周開設(shè)兩節(jié)。使學(xué)生在整個中學(xué)階段都和計算機(jī)相接觸，不至于高一會考結(jié)業(yè)后，就把信息技術(shù)知識忘得干干凈凈。 在教學(xué)內(nèi)容上，高一年級，按大綱要求進(jìn)行。高二年級，主要是通過小組互助學(xué)習(xí)，完成一些研究性學(xué)習(xí)課題，側(cè)重于信息技術(shù)的應(yīng)用。高三年級，主要是通過電腦作品的欣賞和評價提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過在互聯(lián)網(wǎng)上對高考相關(guān)資料的查詢和交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息能力。高三年級，由于學(xué)習(xí)壓力大，通過信息技術(shù)課的欣賞性和娛樂性，使學(xué)生放松一下緊張的心情，實踐證明，信息技術(shù)課在

6、高三年級的學(xué)生中，還是很受歡迎的。 2、培養(yǎng)途徑實行多樣化，注重營造良好學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)校除了按上級要求進(jìn)行教學(xué)外，還利用課題和其他學(xué)科開展研究性的學(xué)習(xí)課，要求學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幫助查詢、處理相關(guān)資料，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高信息的獲取能力。同時，學(xué)校還鼓勵教師在課余時間組織信息技術(shù)培訓(xùn)和比賽，提高學(xué)生和教師對信息技術(shù)的水平。 例如：2004年，我校開設(shè)了Flash動畫制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)班，舉辦了電腦作品大賽等信息技術(shù)活動，活動中學(xué)生踴躍的參加培訓(xùn)，積極的準(zhǔn)備參賽作品，調(diào)動了廣大學(xué)生的信息技術(shù)興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。 3、作業(yè)電子化，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理習(xí)慣。 教學(xué)中充分發(fā)揮信

7、息技術(shù)的優(yōu)越性，實行無粉筆化教學(xué)，學(xué)生無紙化作業(yè)。 例如：在講Microsoft Word文字處理軟件之前，先用1節(jié)課，教會學(xué)生漢字錄入法和記事本使用法，布置課堂作業(yè)要求學(xué)生在計算機(jī)上完成，并通過局域網(wǎng)，保存到指定的教師機(jī)上，逐步轉(zhuǎn)變他們的信息處理方式。當(dāng)然，開始時很困難，對學(xué)生的要求可以低一點，循序漸進(jìn)，多加引導(dǎo)。通過作業(yè)電子化這種方式，使他們感到用計算機(jī)處理信息的優(yōu)越性，借以強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理習(xí)慣。 4、在教學(xué)中實施組長培養(yǎng)與協(xié)助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方式。 為了搞好信息技術(shù)教學(xué)，全面提高各層次學(xué)生的信息技術(shù)水平，2004年，對剛進(jìn)入我校的高一新生的信息技術(shù)水平進(jìn)行了全面

8、調(diào)查。 在農(nóng)村中學(xué)入學(xué)的高一新生中，信息技術(shù)知識主要有三個層次： 第一層次：沒有任何基礎(chǔ)，從未接觸過電腦的學(xué)生，約占60。 第二層次：在初中學(xué)習(xí)過電腦，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息處理能力，約占30。 第三層次：在初中認(rèn)真學(xué)習(xí)過電腦，自己又比較愛好，家中有計算機(jī)的學(xué)生，這部分學(xué)生具有了良好的信息意識和信息能力，約占10。 這三種層次結(jié)構(gòu)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常是犧牲一部分優(yōu)秀學(xué)生來照顧了大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過電腦的學(xué)生，是一種既不科學(xué)也不公平的教學(xué)方法，有悖于我們因材施教和全面提高的教學(xué)原則。針對上述情況，我校實施了“組長培養(yǎng)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教育模式，解決了信息技術(shù)教學(xué)中的諸多實際問題。

9、 基本思想：利用分層次教學(xué)，先培養(yǎng)組長，再進(jìn)行小組式互助學(xué)習(xí)，既減輕了老師負(fù)擔(dān)，又使各層次學(xué)生的信息技術(shù)都得到提高。 基本步驟： 統(tǒng)計和分析高一入學(xué)新生的信息技術(shù)情況。 確定每一個學(xué)生的水平層次。 合理分組。 把第一層次的學(xué)生確定為小組組長。 利用課余時間對組長進(jìn)行培養(yǎng)。 小組組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助本組學(xué)員學(xué)習(xí)。 組內(nèi)按一定規(guī)則輪流上機(jī)和分工。 組內(nèi)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。 以小組為單位進(jìn)行評價(比賽、討論等）。 教師只對組長進(jìn)行管理和任務(wù)安排，實施任務(wù)驅(qū)動。 教學(xué)目標(biāo)： 讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，信息技術(shù)全面提高。 教學(xué)方法：采取組長培養(yǎng)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合。 組長培養(yǎng)是因材施教，體現(xiàn)在先對優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生

10、進(jìn)行分層次教學(xué)；互助學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)在學(xué)生分工合作、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、組內(nèi)調(diào)節(jié)、自主管理等。 教師角色：是知識傳授者，是教學(xué)活動管理者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。 組長的培養(yǎng)： 各班抽出6-10人參加本年級組長培訓(xùn)，所有信息技術(shù)教師集體備課，信息教師輪流給組長學(xué)生授課。采取讓“讓少部分人先學(xué)起來”，最終達(dá)到共同提高的原則。同時，鼓勵組長學(xué)生利用課余時間，參加學(xué)校組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)班，提高自己的水平。 健全激勵機(jī)制： 通過舉辦各種競賽，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，使組長有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會和平臺，有一定的成就感，繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，繼續(xù)為同學(xué)服務(wù)。 我校將信息技術(shù)課程的三種形式

11、有機(jī)的結(jié)合，以信息技術(shù)課程目標(biāo)為出發(fā)點，同時又注意各種形式本身所適合的教學(xué)環(huán)境，在各種教學(xué)環(huán)境中分清教師和學(xué)生的位置，這種教學(xué)方式從整體上效果比較好，但忽略個體學(xué)生的具體情況，適合從學(xué)生整體上教學(xué)，不利于個體的發(fā)展，特別是優(yōu)生和后進(jìn)生，所以在采用這種模式時要輔以其它的教學(xué)模式，效果會更好，我校和其它幾所學(xué)校的教學(xué)實踐也證明了這一點。 三、數(shù)學(xué)思維方法滲透于信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，信息技術(shù)教學(xué)可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識?，F(xiàn)歸納要點如下： 1、歸納設(shè)計法 歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般

12、結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊(yùn)含的同一性和相似性。 著名數(shù)學(xué)家華羅庚對數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述。“歸納法不僅能幫助我們前進(jìn)，而且也能退后。當(dāng)遇到一個復(fù)雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方，著手解決這個不喪失原則問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進(jìn)，繼而解決整個問題?！?課例1：文件和文件夾的操作。 文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請學(xué)生分析如下： （1）查看文件（或文件夾）的“屬性”有以下幾種常用方法： A、菜單欄。

13、B、工具欄。 C、單擊鼠標(biāo)右鍵。 （2）文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。 （3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進(jìn)一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。 想透了這些情況，就可運用歸納法解決一般性的操作問題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用這種思維方式來推導(dǎo)操作方法，計算機(jī)的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。 2、一般化與特殊化設(shè)計法 一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴(kuò)展

14、到更大范圍進(jìn)行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進(jìn)行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。 課例2：Microsoft Word軟件中的操作。 在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到計算機(jī)大多數(shù)軟件操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的

15、技巧，需要特殊化： 變化1：格式刷 “格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。 （1）、選中具有所需格式的文字。 （2）、單擊“格式刷”按鈕。 （3）、拖動鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。 （4）、重復(fù)2、3操作。 若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。 變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕 直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴(kuò)大行與列的數(shù)目。 變化3：選定操作 （1）、將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為）。 （2）、單擊則選中當(dāng)前行。 （3）、雙擊選中當(dāng)前段落。 （4）、三擊選中全文。 在任何一個軟件中，都會

16、有一些變化，這些變化是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學(xué)生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進(jìn)一步提高操作中的思想性。 3、類比設(shè)計法 類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結(jié)果是大有好處的。 課例3：Word中的字號設(shè)置與FrontPage中的字號設(shè)置 在Word中，字號的設(shè)置有“磅”或“號”兩種形式?！疤枴睆某跆柕桨颂栔饾u減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。 而在FrontPage中，字號從1號到7號，加上普通型共有

17、8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與Word中字號的設(shè)置有所區(qū)別。 通過這種分類比較，學(xué)生對兩者的差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個問題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)思維方式應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科方式，是給錯綜復(fù)雜的教學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也十分有利。同時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題

18、、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術(shù)知識、信息技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。 四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)該建立在建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)模式的理論之上，拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就象輪船被錨固定一樣）。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式由這幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。信息技術(shù)課作為操作性極強(qiáng)的一門課程，在

19、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中，教師起布置任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，每堂課布置出相應(yīng)的任務(wù)，同時用教師示范的方式去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；學(xué)生則是整個教學(xué)過程中的主體，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路、闡述解決問題的方案，寫出解決問題的步驟，按照步驟解決問題，這種方式改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種主動探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式。 例如：學(xué)生用自己所學(xué)的辦公自動化系統(tǒng)知識編輯一份圖文并存的海報。這個任務(wù)就給學(xué)生很廣的發(fā)揮空間，學(xué)生自己去思考，在哪種環(huán)境下編輯，運用哪些知識來編，怎么編等等。學(xué)生會很有興趣的帶著問題去完成這

20、個任務(wù)。這讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和操作上都有所提高，同時這個方案也很自然地引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)課程應(yīng)用到其它學(xué)科上。 又如信息技術(shù)中的網(wǎng)頁制作，可以一邊開始從書本、網(wǎng)絡(luò)或教師處掌握網(wǎng)頁的制作軟件的使用，一邊讓學(xué)生制定創(chuàng)意，尋找素材，目的在于完成個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁的制作。這對水平不同的學(xué)生，都可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在使用這種教學(xué)模式過程中，要注意任務(wù)目標(biāo)不要出現(xiàn)太難或太易、任務(wù)形式或者單一化。 在信息技術(shù)課中使用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。然后，教師通過巡

21、視課堂，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，再組織同學(xué)們進(jìn)行任務(wù)分析，組織同學(xué)們進(jìn)行探索討論，最后再進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納出結(jié)果。 讓學(xué)生在一個個典型的信息處理的“教學(xué)任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)課程中教師只是作為一個引導(dǎo)，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。但若教學(xué)對象的自我學(xué)習(xí)、獨立分析解決問題

22、的能力較弱或自制力不夠，這種教學(xué)方式也達(dá)不到預(yù)期的效果甚至完全失去它的學(xué)習(xí)意義。當(dāng)教師想要學(xué)生進(jìn)行自我摸索的時候，可以適當(dāng)使用這種教學(xué)方式。 五、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以用拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式適應(yīng)基礎(chǔ)知識、廣而全的知識、沒有一個固定的說法或論點的知識，這種方式強(qiáng)調(diào)的人本位觀念，尊重學(xué)生的興趣愛好的個性特點，創(chuàng)造個性化的教學(xué)情境。情境比較好創(chuàng)設(shè)，可以把全世界的情境都盡收眼底：可以與大洋彼岸交流信息；可以在網(wǎng)上使用各種CAI軟件，還可以用虛擬技術(shù)實現(xiàn)真實再現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以做到資源共享，把全世界的資源搜索完畢。比如在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，信息就沒有一個絕對的定義，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，把各種關(guān)于信息的定義放在網(wǎng)上練習(xí)。這種教學(xué)如果網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計好，它可以更好地實現(xiàn)