琴詩飛揚(yáng)采薇

1、個(gè)人簡(jiǎn)介 陳松泉，男，1976年5月出生。蘇州大學(xué)文學(xué)院教育碩士。南通市局直學(xué)校骨干教師，2004年獲市政府三等功嘉獎(jiǎng)。已在語文建設(shè)語文教學(xué)通訊語文月刊等刊物發(fā)表文章40余篇，在雜文報(bào)中國(guó)教師報(bào)等報(bào)紙發(fā)表雜文、隨筆多篇。 教育觀點(diǎn) 把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 前兩年，一個(gè)剛剛考入某重點(diǎn)大學(xué)中文系的學(xué)生給我發(fā)來短信，問論文該怎么寫。這讓我陷入了深思：嚴(yán)格地講，撰寫學(xué)術(shù)論文似乎不屬于中學(xué)語文的教學(xué)范疇?？梢粋€(gè)在中學(xué)時(shí)期語文成績(jī)非常優(yōu)秀、能升入重點(diǎn)大學(xué)中文系的學(xué)生，居然不會(huì)寫論文！我的語文教學(xué)大概難逃干系。 我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、

2、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。 反思之后，我開始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。 一、把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 我們學(xué)習(xí)一些文學(xué)、文化常識(shí)時(shí)總是以教師的講述為主，但其實(shí)不少學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)不如將講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這不僅對(duì)那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。比如讀伊索寓言一課，讓學(xué)生講解關(guān)于錢鐘書先生的文學(xué)常識(shí)，結(jié)果有個(gè)錢鐘書迷不僅繪聲繪色地講了錢鐘書先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了圍城，課

3、后，班上好多學(xué)生因此讀起了圍城。此時(shí)學(xué)生的講解就比教師有效得多。一些相對(duì)簡(jiǎn)單的文言片段也可以交給學(xué)生講解，也能取得非常好的教學(xué)效果。 二、把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 我們每堂課都會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間，但這并不意味著學(xué)生就有了思考的主動(dòng)權(quán)。很多教師把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰是對(duì)學(xué)生思考主動(dòng)權(quán)的扼殺。要保證學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)，教師必須敢于讓學(xué)生放開思考，大膽說出自己的想法。采薇一課，教參附有歸鄉(xiāng)悲情采薇新釋一文，該文認(rèn)為“今我來思，雨雪霏霏”并不是“哀景寫樂”，這對(duì)教師有較強(qiáng)的暗示作用，有些教師這樣問學(xué)生：“今我來思，雨雪霏霏真是哀景寫樂嗎？”于是所有的答案都是一邊

4、倒：“不是?！比绻寣W(xué)生說出自己的看法，答案就會(huì)豐富得多。 三、把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 由于知識(shí)、經(jīng)歷等方面的種種差異，對(duì)一個(gè)文本，學(xué)生往往會(huì)有不同于教師的看法。教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程等。念奴嬌·赤壁懷古一課，一個(gè)班的學(xué)生決定先從上闋寫景開始鑒賞，另一個(gè)班的學(xué)生則傾向于從分析周瑜入手。殊途同歸，沿途風(fēng)景迥異，對(duì)教師而言也是一種享受。把課堂預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，意味著教師在課前要付出加倍的時(shí)間和精力：為了推測(cè)課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程，必須仔細(xì)研讀課文，查閱很多資料。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給

5、課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會(huì)迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。 當(dāng)然，還可以將課堂評(píng)價(jià)等的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)為擁有主動(dòng)權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會(huì)有巨大的收獲：眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那些平時(shí)沉默寡言、成績(jī)平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！ 教學(xué)實(shí)錄 課前準(zhǔn)備 一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方。 二、學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)雎和蒹葭,整理有關(guān)詩經(jīng)的文學(xué)常識(shí)。 三、教師將課上要向?qū)W生展示的資料做成課件。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程 （

6、課件展示導(dǎo)入） 張謇為通州師范撰聯(lián)：設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識(shí)鳥獸草木之名。（注：庠序，古代學(xué)校。） 子曰：小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥獸草木之名。論語·陽貨 興，培養(yǎng)聯(lián)想能力。怨，學(xué)得諷刺方法。 師：這副對(duì)聯(lián)是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國(guó)實(shí)業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國(guó)第一所新式師范學(xué)校通州師范撰寫的。張謇先生希望師范生能夠“多識(shí)鳥獸草木之名”，其實(shí)是要他們掌握更多的自然科學(xué)知識(shí)，為改造社會(huì)、造福民眾學(xué)習(xí)實(shí)際本領(lǐng)。張謇先生在這里用了一個(gè)典故，那就是論語中孔子的話。孔子高度評(píng)價(jià)了詩經(jīng)，勸勉他的學(xué)生去讀詩經(jīng)。 兩千多年過

7、去了，我們還在讀詩經(jīng)，詩經(jīng)是祖先留給我們的經(jīng)典遺產(chǎn)之一，它在我國(guó)的文學(xué)史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營(yíng)養(yǎng)。即使單從語言的角度來看，也有許多經(jīng)典的詩句值得我們反復(fù)品味。有人批評(píng)現(xiàn)代人的語言過于貧乏無味，比如現(xiàn)代人表達(dá)思念時(shí)僅僅是“我好想你”，表達(dá)愛戀時(shí)僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達(dá)思念時(shí)是“一日不見” 生：“如隔三秋”。 師：表達(dá)愛戀時(shí)則是“執(zhí)子之手” 生：“與子偕老”。 師：對(duì)啊，這是多么典雅而動(dòng)人的表達(dá)??！比起現(xiàn)代人貧乏的語言不知要強(qiáng)多少倍呢。其實(shí)就是大家學(xué)過的關(guān)雎和蒹葭中也有這樣的語言，回憶一下關(guān)雎中表達(dá)思念的詩句。 生：“求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)

8、?！?師：蒹葭中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？ 生：沒有?！巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”。 師：哀而不傷，也是那樣的典雅。今天我們一起學(xué)習(xí)采薇，也有精妙的語言值得我們細(xì)細(xì)品味。在學(xué)習(xí)課文之前我們先回憶一下與詩經(jīng)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。 生：詩經(jīng)是我國(guó)第一部詩歌總集，現(xiàn)存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品。 生：詩經(jīng)的“六義”是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。 師：“六義”不要和“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”相混淆?！傲嚒笔侵甘裁?？ 生：詩書禮樂易春秋。 師：而“六義”具體怎么解釋？ 生：風(fēng)大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌。

9、生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭。 師：風(fēng)、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現(xiàn)手法而言的。關(guān)雎和蒹葭都屬于“風(fēng)”，采薇則屬于“小雅”。此外，詩經(jīng)中的詩歌還具有什么樣的章法特點(diǎn)？ 生：重章疊句。 師：對(duì)，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強(qiáng)化了所詠之情。下面請(qǐng)大家把采薇讀一遍，然后請(qǐng)大家將預(yù)習(xí)過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現(xiàn)手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現(xiàn)。 （生朗讀。） 師：有幾個(gè)詞的讀音應(yīng)該注意，有的同學(xué)沒有讀準(zhǔn)。“歲亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應(yīng)該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應(yīng)該讀作“花

10、”。請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)時(shí)不理解的字詞提出來。 生：“我行不來”的“行”。 生：“戎車既駕”的“既”。 生：“小人所腓”的“小人”。 生：“楊柳依依”的“依依”。 師：“行”是出征在外，“既”是已經(jīng)，“依依”是指輕柔拂動(dòng)的樣子。詩中把“小人”跟“君子”相對(duì)，“君子”是指什么？ 生：貴族、將帥。 師：那么“小人”可能指什么？ 生：士兵。 師：對(duì)，由平民和奴隸組成的普通士兵。下面請(qǐng)大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來。 生：第一章“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個(gè)字，屬于重章疊句。 生：還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑹褂觅x、比、興的詩句

11、找出來。 生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦。 生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興。 師：很好。下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么。 生：采薇，還有薇的生長(zhǎng)過程，由“作”到“柔”到“剛”。 師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？ 生：時(shí)間很久。 師：什么時(shí)間？ 生：戍守邊關(guān)的時(shí)間。 師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應(yīng)的內(nèi)容？ 生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”。 師：戍守時(shí)間之長(zhǎng)的根本原因是什么？ 生：“狁之故”。 師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？ 生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”。 師：能不能歸納一下？

12、生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通。 師：很準(zhǔn)確。這樣的生存狀況下，戍卒們的內(nèi)心會(huì)怎樣？ 生：討厭、怨恨戰(zhàn)爭(zhēng)，思念家人，想早點(diǎn)回家。 （板書： 章 興賦 一二三作、柔、剛戍守之久狁之故怨戰(zhàn) 條件艱苦音訊不通思?xì)w） 師：接下來我們一起分析第四、第五章。第四章的興寫的是什么？ 生：常棣花開得很盛。 師：由常棣花之盛起興，反復(fù)詠唱的是什么內(nèi)容？ 生：馬很高大、強(qiáng)壯，還有他們的武器裝備。 師：這兩章為什么要詠唱這些內(nèi)容呢？ （學(xué)生沉默不解。） 師：大家不理解的話我們就先把這個(gè)問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么。 生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，狁孔棘”。 師：日日戒備、不敢定居，說明了什

13、么? 生：戰(zhàn)事頻繁。 師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備。 生：詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈，反復(fù)詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁。 師：說得非常好。戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁，進(jìn)一步流露出戍卒們的 生：怨戰(zhàn)和思?xì)w。 （板書： 章 興賦 四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思?xì)w） 師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么。 （生朗讀。） 生：歸途中戍卒的心情。 （板書： 章賦 六歸途之情） 師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！倍嗝吹溲艅?dòng)人的詩句啊。關(guān)于這四句詩，老師給大家看一些資料。（課件展示） 相關(guān)評(píng)說： 謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔

14、我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保▌⒘x慶世說新語） 謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的詩傳。 “昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國(guó)維文學(xué)小言） 侔，相等。 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。（王夫之姜齋詩話） 師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國(guó)維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪。王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂?！拔粑彝?，楊柳依依”，當(dāng)初我出征的時(shí)候，內(nèi)心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕

15、柔拂動(dòng)，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現(xiàn)在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪。其實(shí)，這相當(dāng)于我們現(xiàn)代的什么修辭手法？ 生：反襯。 師：對(duì)，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經(jīng)常用到，現(xiàn)在舉一個(gè)例子，請(qǐng)大家分析。（課件展示） 拓展閱讀：行宮（唐·元?。?寥落古行宮，宮花寂寞紅。 白頭宮女在，閑坐說玄宗。 （學(xué)生讀詩、思考。） 生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在。 師：對(duì)，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現(xiàn)時(shí)移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨。但除此以外呢？大

16、家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？ 生：“閑”應(yīng)該是無聊的樣子。 師：與紅花相對(duì)呢？ 生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨。 師：很好。一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準(zhǔn)確地分析到了。對(duì)剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認(rèn)為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，然后說說你同意哪種觀點(diǎn)，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談?wù)劇?（學(xué)生思考并討論。） 生：我認(rèn)為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又

17、渴又饑，所以內(nèi)心充滿悲傷。 生：我也認(rèn)為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因?yàn)槭氐臅r(shí)間比歸程的時(shí)間長(zhǎng)多了，而且戍守時(shí)也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時(shí)已經(jīng)好多了。之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因?yàn)榈谖逭绿岬健搬窨准?，作為一個(gè)愛國(guó)的戰(zhàn)士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂。 （很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。） 生：我認(rèn)為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團(tuán)聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨

18、雪霏霏”這兩句卻實(shí)實(shí)在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情。 生：綜合剛才幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為戍卒的心情是復(fù)雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰(zhàn)爭(zhēng)沒有結(jié)束之哀，所以不能簡(jiǎn)單地用“哀”或者“樂”來概括。 生：我也認(rèn)為應(yīng)該是一種復(fù)雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個(gè)重要的原因，那就是主人公戍守的時(shí)間很長(zhǎng)了，有一點(diǎn)“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場(chǎng)上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷。 （很多同學(xué)都贊同這個(gè)觀點(diǎn)。） 師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點(diǎn)。至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智。其實(shí)大家的討論已經(jīng)超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經(jīng)在結(jié)合全詩來探討詩歌的內(nèi)涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一。請(qǐng)大家再來看這一首詩。（課件展示） 相關(guān)鏈接：渡漢江（唐·宋之問） 嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春。 近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。 師：詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”，而不是情更“切”？ 生：因?yàn)椤皫X外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春”，很長(zhǎng)時(shí)間沒有和家人聯(lián)系了，心里有一種擔(dān)