學(xué)前兒童講述活動(dòng)教案

1、 學(xué)前兒童講述活動(dòng)教案 第一章學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)概述 活動(dòng)目標(biāo) 1. 理解學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，熟悉幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)。 2. 掌握0-6歲兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，掌握學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟。 3. 增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高對學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)知識(shí)的理解和分析能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備 課件PPT 活動(dòng)過程 一、 學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律 語言是一個(gè)符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達(dá)；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應(yīng)包括對語言運(yùn)用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用的綜合習(xí)得。 一般以兒童說出第

2、一批能被理解的詞為界，將學(xué)前兒童語言發(fā)展分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。 前語言發(fā)展 兒童的前語言階段，是一個(gè)語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個(gè)方面的能力： 1. 前語言感知能力的發(fā)展 辨音水平辨調(diào)水平辨義水平 2. 前語言發(fā)音能力的發(fā)展 單音發(fā)聲階段音節(jié)發(fā)聲階段前語詞發(fā)聲階段 3. 前語言交際能力的發(fā)展 產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí)交際“規(guī)則”擴(kuò)展交際功能 語言發(fā)展 語言的發(fā)展可從三個(gè)方面體現(xiàn)出來，即語言形式、語言內(nèi)容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。 1.語言形式的獲得 語音的發(fā)展 學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、

3、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識(shí)的產(chǎn)生3個(gè)方面來考察。 A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時(shí)期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。 B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時(shí)，基本掌握母語的全部語音。 C、語音意識(shí)的產(chǎn)生。語音意識(shí)是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯(cuò)誤的發(fā)音的一種能力。這種語音意識(shí)主要表現(xiàn)在：能評價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠有意識(shí)并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。2、3歲兒童開始出現(xiàn)語音意識(shí)。 語法的獲得主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展 兒童句法結(jié)構(gòu)

4、的獲得大致呈以下的規(guī)律： A、從混沌一體到逐步分化； B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活 2.語言內(nèi)容即語義的獲得 兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個(gè)語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 根據(jù)當(dāng)前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個(gè)語詞的含義等幾個(gè)階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。 對詞義的獲得： 發(fā)展趨勢： A、從部分的、個(gè)別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)

5、展 B、從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展 對句義的獲得 在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。兒童 在說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已經(jīng)能基本上理解這種句子的意義。 學(xué)前兒童是如何理解一個(gè)自己尚未掌握的新句子的？一些心理語 言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣 竅”去理解一些新句子。這些策略是個(gè)體從已有的語言和非語言經(jīng) 驗(yàn)中總結(jié)概括出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果， 他們有時(shí)會(huì)較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)他們又進(jìn)一步修改和充 實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童理解句子常 用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。 語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種

6、理解句子的策略。兒童只注 意句子中的幾個(gè)實(shí)詞，將句子中的幾個(gè)實(shí)詞根據(jù)事件發(fā)生的可能性 加以組合來理解句子，全然不顧句法結(jié)構(gòu)。例如：相當(dāng)多的兒童把 “用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因?yàn)樗麄冇X得“小狗打 皮球”更符合常理。 詞序策略就是根據(jù)句子中詞的先后順序去理解他們之間的關(guān)系 和句子的意思。由于在兒童的經(jīng)驗(yàn)中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞動(dòng)詞 名詞詞序，表示動(dòng)作者動(dòng)作承受者，因此，他們也會(huì) 習(xí)慣于用這種策略去理解被動(dòng)句。如把“小明被小華碰了一下”理 解為“小明碰了小華”。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4 歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。 非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時(shí)，常常運(yùn)用

7、已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。例如：認(rèn)為 “張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小 華，因?yàn)椤皬埨蠋煹鴤送取迸c他們已有的經(jīng)驗(yàn)不相符。 3.語用技能的獲得 語言中的許多現(xiàn)象僅從語法和語義兩個(gè)方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時(shí)候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當(dāng)時(shí)的語境和具體情境。同樣語法結(jié)構(gòu)的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結(jié)構(gòu)的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運(yùn)用可以用來對具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。語用技能的發(fā)展是學(xué)前兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要方面。 語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⑸鐣?huì)可接

8、受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個(gè)方面來進(jìn)行考察。 二、 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí) 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的教育活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。 學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn) 幼兒園小

9、班講述教案：小鴨找朋友 講述內(nèi)容： 一天，小鴨到池塘邊去游泳。只有自己玩，多難受。這時(shí)，一只小兔跳來了，小鴨說：“你能和我一起游泳嗎？”小兔說：“對不起，我不會(huì)游泳，你找別的朋友吧！”一只小鳥飛來了，小鴨說：“你能和我一起游泳嗎？”小鳥說：“對不起，我不會(huì)游泳，你找別的朋友吧！”一只小烏龜爬來了，小鴨說：“你能和我一起游泳嗎？”小烏龜說：“好??！我和你一起玩！”它們一起高興地游了起來。 一、活動(dòng)前思考 1、教材分析 小鴨找朋友這一講述活動(dòng)內(nèi)容簡單、情節(jié)單一，特別是小鴨與朋友間的對話簡單重復(fù)，適合小班幼兒的語言特點(diǎn)。故事講述了小鴨自己玩覺得很難受，于是一次又一次邀請朋友一起玩，在小鴨與朋友的對話

10、中，讓幼兒明白了小鴨要找的朋友是會(huì)游泳的小動(dòng)物，同時(shí)又富有教育意義：只有和朋友一起玩，才是最開心的事。所以我將它定位為小班的講述活動(dòng)。 2、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒完整講述出圖片的主要內(nèi)容。 難點(diǎn)：豐富相應(yīng)的動(dòng)詞：跳、飛、爬、游。 二、過程實(shí)錄 活動(dòng)目標(biāo) 1、培養(yǎng)幼兒語言的完整性和連貫性，豐富相應(yīng)的動(dòng)詞：跳、飛、爬、游。 2、指導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用動(dòng)覺、聽覺和視覺，完整地感知理解、并講述出圖片的主要內(nèi)容。 3、培養(yǎng)幼兒安靜地聽別人講述的習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們在集體面前大聲地表述。 活動(dòng)準(zhǔn)備 1、背景圖。 2、小鴨、小兔、小鳥、小烏龜、貓、雞、青蛙圖片各一。 活動(dòng)過程 1、觀察理解講述對象。 *出示背景圖，

11、不斷出示小兔、小鳥、小烏龜，并通過提問，引導(dǎo)幼兒觀察，理解圖中的主要內(nèi)容。 *“嘎嘎嘎”誰來了？小鴨來到了什么地方?它在干什么？只有自己玩，它心里怎樣?。?評析：教師能抓住圖片的三要素 進(jìn)行提問，為幼兒進(jìn)行完整地講述奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感引導(dǎo)時(shí)，教師要注意加強(qiáng)語境的創(chuàng)設(shè)，特別是對于小班幼兒。 2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。 *逐一出示小動(dòng)物圖片，看看，誰來了？小兔是怎樣來的？小鴨看見小兔來了，會(huì)說什么？它們是怎么說的？ 評析：小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，當(dāng)問到“小鴨是怎么說的？”他們想到的就是“小兔，你好！”之類的禮貌用語。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)“小鴨想找小兔玩，會(huì)怎么說呢？”從而調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，

12、啟發(fā)幼兒積極參與講述。 3、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。 *逐一出示小動(dòng)物圖片，教師引導(dǎo)幼兒邊回答邊集體講述圖片內(nèi)容。 *告訴幼兒故事的名字小鴨找朋友，幼兒邊看圖邊連貫、完整地講述圖片的內(nèi)容。 *請幾名語言能力強(qiáng)的幼兒到前面講述。老師以鼓勵(lì)的口吻和插話的方式幫助其完整、大膽的表述。 評析：在這一環(huán)節(jié)，教師采用了“平行提問”的方法，幼兒在教師的引導(dǎo)下，能較完整地講述圖片的主要內(nèi) 容。特別是能力強(qiáng)的幼兒，已經(jīng)能獨(dú)立地完整講述圖片的主要內(nèi)容。 4、引導(dǎo)幼兒遷移講述經(jīng)驗(yàn)。 *老師還會(huì)講一個(gè)不一樣的小鴨找朋友的故事呢，引導(dǎo)幼兒把“小鴨找小兔、小鳥、小烏龜”的講述經(jīng)驗(yàn)遷移到新的經(jīng)驗(yàn)上面來完整、連續(xù)的講述。 評析：能

13、根據(jù)小動(dòng)物的特征，置換成小貓、小雞、小青蛙的動(dòng)物圖片。在老師的引導(dǎo)下，幼兒都能遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。 三、活動(dòng)后反思 整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，能根據(jù)講述活動(dòng)的基本步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。我在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，設(shè)計(jì)了背景圖和可以活動(dòng)的小動(dòng)物圖片，既可靈活操作又符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。雖然幼兒基本都達(dá)到了目標(biāo)，但活動(dòng)中還存在不少的問題：如果我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些游戲的情景，就更能激發(fā)幼兒參與講述的興趣；我也運(yùn)用了難點(diǎn)前置的方法，但幼兒“動(dòng)”的還不夠，使幼兒的興趣不是很高；在活動(dòng)中，我還應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整自己的教育觀念，給能力中下等的幼兒更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也有讓我感到疑惑的地方：那就是講述活動(dòng)與故事教學(xué)的主要區(qū)別在哪里？希望通

14、過以后的探索和學(xué)習(xí)，能有所收獲。 大班語言講述活動(dòng)教案：猴子學(xué)樣 活動(dòng)目標(biāo)：1.樂意參加講述活動(dòng)，感受講述和表演的樂趣；知道遇事要冷靜，動(dòng)腦筋想辦法才能解決問題。 2.在活動(dòng)中認(rèn)真觀察，擴(kuò)散思維，發(fā)展觀察力、想象力和用語言完整表達(dá)的能力。 3.能夠合理有序地組織語言，用語言完整表達(dá)自己的想法，嘗試講述故事的發(fā)展過程?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 猴子學(xué)樣的課件、扁擔(dān)一根、草帽4頂，大樹一棵、大積木3塊、話筒模型若干?；顒?dòng)重點(diǎn)： 通過觀看動(dòng)畫、圖片、表演引導(dǎo)幼兒大膽完整講述。 活動(dòng)難點(diǎn)： 啟發(fā)幼兒大膽想象，想出幫老爺爺要回草帽的不同方法。 活動(dòng)過程： 一、觀看無聲動(dòng)畫前半部分，激發(fā)幼兒興趣 1.看完后請幼兒自由講

15、述：小朋友看到了什么有趣的事情？ 2.小朋友能不能幫助老爺爺想個(gè)辦法，幫老爺爺把草帽要回來？啟發(fā)幼兒想象，自由講述。 二、觀看動(dòng)畫的后半部分，初步感受故事內(nèi)容。 三、看圖片，指導(dǎo)幼兒分段講述故事。 1.圖一，究竟是怎么回事，讓我們仔細(xì)來看第一幅圖。 請幼兒講述。小結(jié)：他講出了，如果把也講出來，我們聽的就更明白了。誰再來試試。 2.圖二，請幼兒完整講述這幅圖的內(nèi)容。 提示：老爺爺為什么要睡在這兒？指導(dǎo)幼兒使用詞語“不知不覺”、“輕輕地”。猴子們在樹上是什么樣子？ 3.圖三，看圖學(xué)老爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作。老爺爺被吵醒后，看到草帽沒有了，是怎么做的？ 老爺爺發(fā)現(xiàn)草帽是猴子拿走了，會(huì)怎么說？可是猴子不肯把

16、草帽還給他，老爺爺更著急了，他會(huì)怎么說？怎樣做？讓我們一起來學(xué)學(xué)老爺爺?shù)臉幼印?4.圖四，老爺爺是怎樣解決問題的？ 四、教師配圖片生動(dòng)講述故事，幼兒完整欣賞故事 提問： 1.你覺得這是一群怎么樣的小猴子？老爺爺是一位怎么樣的人呢？ 2.教育幼兒學(xué)會(huì)思考問題，遇事多動(dòng)腦筋，多想辦法。 五、部分幼兒表演故事，其他幼兒嘗試講述 1.選一名幼兒扮演老爺爺，三名幼兒扮演猴子，共同表演故事，教師帶領(lǐng)其他幼兒嘗試講述故事。 2.教師扮演老爺爺，帶領(lǐng)3名幼兒扮演猴子進(jìn)行表演，請其他幼兒獨(dú)立嘗試根據(jù)表演講述故事。 延伸活動(dòng)： 請幼兒將想出的各種辦法創(chuàng)編到故事中并表演出來。 黃黃的東西，謝謝小朋友們。 出示大圖書

17、3 提問：你們猜小老鼠畫了什么綠綠的東西？ 小結(jié)：小老鼠畫了綠綠的。綠綠的。小老鼠越玩越開心，畫的畫也越來越多了。 三、 大家一起玩： 1、讓幼兒自由選擇圖片輪廓進(jìn)行填色游戲。 2、出示大書4 1、提問：看看我的朋友該穿什么衣服呢？ 2、提問：還有什么東西是紫色的嗎？ 小結(jié)：小老鼠用紅色、黃色、綠色、紫色畫出很多漂亮的東西。 中班 幼兒園中班語言活動(dòng)設(shè)計(jì)：西瓜皮 活動(dòng)目標(biāo) 1、 引導(dǎo)幼兒在西瓜皮上聯(lián)想出多種物體，并通過添畫表現(xiàn)其主要特征，激發(fā)想象力 。 2、 能主動(dòng)參與創(chuàng)編活動(dòng)，用連貫的語言大膽地表達(dá)自己的想法，發(fā)展語言，豐富聯(lián)想。 3、 在活動(dòng)中充分體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)幼兒間的合作精神。 活

18、動(dòng)準(zhǔn)備 1、 實(shí)物：半個(gè)西瓜皮；半個(gè)西瓜皮的圖片人手一張。 2、 小動(dòng)物卡片、畫有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、泡沫板 活動(dòng)過程 一、 引導(dǎo)幼兒對西瓜皮進(jìn)行初步想象。 師：今天老師帶來了什么？ 這半個(gè)西瓜皮看上去像什么？ 那西瓜皮口朝下看上去又像什么？ 二、 對西瓜皮想象并添畫，嘗試用句子進(jìn)行描述 師：西瓜皮會(huì)變魔術(shù)，瞧！它變出了什么？，誰會(huì)在上面玩呀？ 聽，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變秋千，松鼠蕩來蕩去真有趣！ 師：小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個(gè)魔術(shù)？變好魔術(shù)后想一想，哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)用它來干 什么？ 幼兒自由想象添畫并講述。 請個(gè)別幼兒講述 幼A：西瓜皮，變帽子，小兔戴在頭頂上遮太陽。 幼B：西瓜皮，變雨傘，下雨小貓用它來撐傘。 幼C：西瓜皮，變木桶，小狗用它來舀水。 幼D：西瓜皮，變籃子，小羊用它裝青草。 ? 請幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。 三、 引導(dǎo)幼兒再次對西瓜皮展開想象，小組合作創(chuàng)編有趣的西瓜皮的故事 老師出示背景圖，示范編故事： 有一群小動(dòng)物到草地上玩，發(fā)現(xiàn)地上扔了許多西瓜皮。小動(dòng)物們想：西瓜皮扔了多可惜呀！小貓撿了個(gè)西瓜皮說：“讓我來做個(gè)翹翹板吧！” 它到樹林里找來