心理學(xué)簡答題24351

1、v1.0可編輯可修改簡答題1 簡述心理學(xué)的功能。(1) 描述和測量。(2)解釋和說明。(3)預(yù)測和控制。2 .列舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。意識狀態(tài)包括：(1) 睡眠與夢。(2)催眠。(3)白日 夢和幻想。(4)特殊藥物下的意識狀態(tài)。 意識的作用：(1) 意識對人所覺察的核注意的范圍 進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。(2) 意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律， 把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。(3) 意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn) 時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。(4) 意識的能動性使人們可以有限度 地超越外部的信息內(nèi)容， 在其范圍之外 建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。3 簡述注意的特

2、點(diǎn)及外部表現(xiàn)。注意的特點(diǎn)：指向性和集中性。注意外部表現(xiàn)：(1 )、產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動；(2 )、無關(guān)動作停止；(3)、生理變化。4 舉例說明注意的種類及其特征。(1) 不隨意注意，又稱無意注意，是 指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的 注意，是注意的一種初級表現(xiàn)形式。不 隨意注意是一種被動的注意，缺乏預(yù)定 的目的，容易受客觀刺激物特點(diǎn)的影 響，單憑這種注意是不可能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué) 習(xí)和艱苦工作的。所以只有把不隨意注 意和隨意注意結(jié)合起來， 才能發(fā)展注意 能力，提高工作效率。(2) 隨意注意，又稱有意注意，是指 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級形式，是一種 積極、主動的形式。是在不隨意

3、注意的 基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類所特有的心 理現(xiàn)象。(3) 隨意后注意，是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努 力的注意。在特征上，同時具有不隨意 注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努 力的注意。隨意后注意是一種高級類型 的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從 事創(chuàng)造性活動的必要條件。培養(yǎng)隨意后 注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接 興趣。5.簡述四種注意的品質(zhì)。(1) 注意的廣度。(2)注意的穩(wěn)定性。(3)注意的分配。(4)注意的轉(zhuǎn)移。6什么是知覺的恒常性常見的恒常性 有哪些知覺恒常性：當(dāng)知覺的客觀條件在一 定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當(dāng)程 度上卻保持穩(wěn)

4、定的特點(diǎn)。常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常 性、顏色恒常性7. 影響時間知覺的因素有哪些感覺通道的特性 、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個人的興趣和動機(jī)8. 產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺 物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家 研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主 要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮 擋、紋理梯度。9信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶并不是一個簡 單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的 系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、 改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記

5、憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要 分為編碼、存儲和提取三個階段。10. 簡述編碼特異性原則。影響記憶提取的因素有很多，其中最重 要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾 文等人提出的編碼特異性原則。該原則 認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲取決于所 知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么 樣的提取線索是有效的， 可以通過它來 提取已存儲的信息。 也就是說，當(dāng)提取 線索與編碼時的情境相匹配時，提取的 效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi) 部線索兩種。外部線索包括刺激的特性 以及學(xué)習(xí)時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。11. 簡述遺忘發(fā)生的原因（1 ）編碼和提

6、取失敗。很多時候，發(fā) 生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就 是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫 里。（2）消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記 憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。（3）干擾說。干擾理論認(rèn)為，遺忘是 因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激 的干擾所致。（4）壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由 于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。12. 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略（1）及時復(fù)習(xí)。（2 ）合理地分配復(fù)習(xí) 時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時間較長，分散復(fù)習(xí) 效果較好。開始復(fù)習(xí)的時間，間隔條短， 以后可以長一些。13什么是表象表象在思維中有哪些作用表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時， 大

7、腦 中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在 視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。 表象的作用（1）表象能夠促進(jìn)問題解決和決策。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識。14. 想象有哪些功能（1）預(yù)測和計劃功能（2）補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能15. 什么是手段-目的分析，包括哪些步驟所謂手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。美國認(rèn)知心理學(xué)家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：（1）確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；（2）如

8、果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；（3）尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子（4）嘗試新的子目標(biāo)。16. 簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備階段、醞釀階 段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。17. 簡述語言的基本特征與功能。語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的 產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。 語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn) 的功能；交流和表達(dá)的功能；思維功能。18. 如何理解思維和語言的關(guān)系語言是交流的工具，同時也是人們思維的 工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。（3 ）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。目標(biāo);會用詞語和句子來表征客觀事物的過程

9、。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的 聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語 言的意義主要來自于思維。因此，雖然鸚 鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它 不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不 是真正的語言。另一方面，思維需要通過 語言來表征。從出生到一歲半這個階段， 嬰兒的思維主要是以動作為媒介的。隨著 年齡的增長，進(jìn)入2-7歲這個階段的兒童 開始學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué) 語言和思維是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。19. 語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段 構(gòu)造階段；轉(zhuǎn)換階段；執(zhí)行階段：20. 簡述情緒的成分與功能。成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。 功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。（2）情

10、緒是激勵行為的動機(jī)。（3）情緒是心理活動的組織者。（4）情緒是人際交流的手段。21. 簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。情緒最基本的維度有兩個。一個維度是 愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效 價維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低， 中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負(fù)效價那端、有不 愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負(fù)情 緒）。另一個維度是喚醒度，有低喚醒 與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。22. 簡要列出情緒的主要代表人物及其 最具代表性的觀點(diǎn)。三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯一蘭格 理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng) 調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界 刺激

11、引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn) 一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱他們的 理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)一巴德 理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn) 為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時 發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神 經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）認(rèn)知評價理 論。阿諾德的評定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn) 為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié) 同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行 為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評 價理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相 互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的 評價：初評價、次評價和再評價。23 .簡述動機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛需要層次 理論的主要觀點(diǎn)。動機(jī)的特點(diǎn)：動力性、指

12、向性、隱蔽性、 活動性、維持性。馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸 納為五大類，即生理的需要，對食物、 水分、空氣等的需要等；安全的需要， 它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等；歸屬與愛的需要,一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要,它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。 馬斯洛認(rèn)為，這 五種需要都是人的最基本的需要。這些 需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成 了不同的等級，并成為激勵和指引個體 行為的力量。24. 舉例說明動機(jī)與行為、工作效率的 關(guān)系。動機(jī)與工作效率的關(guān)系

13、主要表現(xiàn)在動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。 人們傾向 于認(rèn)為動機(jī)強(qiáng)度越高對行為的影響越 大，工作效率也越高；反之，動機(jī)強(qiáng)度 越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如 此。心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作 效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成， 也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時， 工作效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這 個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙 作用。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈， 都會使工 作效率下降。動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性 質(zhì)的不同而不同。25. 在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機(jī) 的積極作用在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機(jī)主要通 過兩個方面得以滿足： 師生之間的溝通

14、和同伴之間的溝通。（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、 理解。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同 學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對 兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通 對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重 要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角 度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感 受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。26. 能力是如何分類的根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。 根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新 事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng) 造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為 認(rèn)知能力、操

15、作能力和社交能力。27. 請簡要列出智力理論的主要代表人 物及其最具代表性的觀點(diǎn)。（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理 學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩 種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾 曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合 在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福 特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家 吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜 結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn) 為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維 度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。 美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及 其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。 他指出，多元智力框架中相對獨(dú)立地存 在著七種智力，分別是言語-語言智力、 音

16、樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺- 空間智力、身體動覺智力、自知-自省智 力和交往-交流智力，在其后來的研究 中，他又提出了第八種智力，即自然探 索智力。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力 理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個 主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和 表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)思考 的能力，理解和分析情感信息、有效地 運(yùn)用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn) 情感和智力發(fā)展的能力。28. 在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨 勢如何童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達(dá)到頂峰的時間是不 同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。 成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。29 能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。（1）

17、能力的類型差異。（2 ）能力發(fā)展 水平的差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異30. 人格有哪些特性狹義的人格結(jié)構(gòu)主 要由哪些成分組成 特性：自然性與社會性的統(tǒng)一； 獨(dú)特性 與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng) 一；獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知 風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。31. 簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征 及其在實(shí)踐活動中的作用四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式 上，以及在智力活動方面具有不同特點(diǎn) 和表現(xiàn)（1 ）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi) 心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反 應(yīng)迅速、易激動。（2）多血質(zhì)：活潑好 動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力 容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、

18、浮躁。（3）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、 腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、 情緒不外露、注 意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。（4）抑郁質(zhì)：富于 聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、 情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。作用：（1）氣質(zhì)類型無好壞之分。（2） 氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。（3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。32. 簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。性格結(jié)構(gòu)：性格是由許多特征所組成的 復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征 組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差 萬別的性格。根據(jù)一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定 態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理 過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征（一）性格的態(tài)度特征性格

19、的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分對 社會、集體、他人等的態(tài)度特征對勞 動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度對自己的態(tài)度（二）性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自 己行為的方式與控制水平、 目標(biāo)明確程 度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出 來的個別差異。性格的意志特征主要表 現(xiàn)在以下三個方面：對行為目的明確 程度的意志特征。對行為自覺控制的 意志特征。在緊急或困難情況下表現(xiàn) 出的意志特征。在長期工作或?qū)W習(xí)中 表現(xiàn)出來的意志特征。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活 動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征強(qiáng) 度

20、特征；穩(wěn)定性特征；持久性特征；主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和 思維等認(rèn)知活動過程中所表現(xiàn)出來的 性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征33. 請簡要列出人格理論學(xué)派的主要代 表人物及其最具代表性的主要觀點(diǎn)，以 及人格測評的方法。（一）精神分析理論。 是提出最早、內(nèi) 容最完整而且影響最大的者當(dāng)屬弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德是奧地 利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，是精神 分析學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有 三個組成部分：本我、自我和超我。（二）人格特質(zhì)學(xué)說。精神分析學(xué)派是 從個體行為背后的心理深處去探討人格問題，而人格特質(zhì)學(xué)說則是以觀察可 見的外顯行為特質(zhì)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的

21、人 格理論，強(qiáng)調(diào)人格由哪些特質(zhì)組成，人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。主要 代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和 卡特爾。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同 特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分 為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個 層次?？ㄌ貭柼岢隽?16種相互獨(dú)立的 根源特質(zhì)。（三）人本主義理論。人本主義心理學(xué) 興起于20世紀(jì)50年代至60年代的美 國，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是 特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)人的成 長和發(fā)展，提倡以人為中心、 培養(yǎng)完整 的人，并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛 能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā) 展。（四）積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。 積極心理學(xué) 是心理學(xué)

22、界正在興起的一個新的研究 取向，以美國心理學(xué)家塞利格曼和奇克 森特米哈伊2000年1月出版的積極 心理學(xué)導(dǎo)論為其初步形成的標(biāo)志。積 極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普 通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放 的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、 動機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的人格理論 主張主要有以下三個突出的觀點(diǎn)：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人格形成過 程中各因素的交互作用；強(qiáng)調(diào)人的能力 及潛力在人格形成過程中的作用。人格測量的方法（1）自陳式量表測驗(yàn)。（2 ）投射測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)和羅夏 墨跡測驗(yàn)。（3 ）情境測驗(yàn)。情境教育測驗(yàn)，情境 壓力測驗(yàn)。（4 ）自我概念測驗(yàn)。形容詞列表法，Q 分類法。34. 簡

23、述自我概念的內(nèi)容。自我概念：一個人對自己的身體狀況、 行為特點(diǎn)、人格特征、社會角色、社會 關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀 念的總和。（1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實(shí)自我和假定自我。假定自我 又分四類：可達(dá)到的自我；理想自我； 應(yīng)該成為的自我；不想成為的自我。35. 簡述親社會行為發(fā)生的過程。（1）知覺到需要。任何親社會行為發(fā) 生的第一步是注意到有事情發(fā)生并且 判斷是否需要幫助，如果需要很明確， 人們就容易表現(xiàn)出助人行為。（2）個人的責(zé)任。決定助人行為的第 二步是個人責(zé)任判斷。（3）權(quán)衡成本和利益。（4）決定如何給予幫助。這是決策過 程的最后一步。36. 關(guān)于攻擊性行為理論最具代

24、表性的 人物及其最具代表性的觀點(diǎn)是什么 所謂攻擊，實(shí)際上是人們根據(jù)行為者和 行為本身的特性而對某些傷害性行為 作出的一種判斷。攻擊的理論：（1）習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)。習(xí)性學(xué)是研究人和 動物的生物學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)， 代表人物是 康拉德洛倫茲。他認(rèn)為攻擊是人和動 物的本能，它同喂食、 逃跑、生殖一起 共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系 統(tǒng)。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi) 部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊 能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累， 他必須借助 于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。（2）挫折-攻擊理論。20世紀(jì)30年代, 多拉德等提出了挫折-攻擊理論，認(rèn)為 人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能， 而是來源于挫折。20世紀(jì)60年代，博 克維茨休整了