大學(xué)專業(yè)課程心理學(xué)真題練習(xí)試題C卷附答案

1、大學(xué)專業(yè)課程心理學(xué)真題練習(xí)試題C卷附答案姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)：考試須知：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為100分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)。，導(dǎo)無評(píng)卷入一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、注意保持在某一 上的時(shí)間是狹義注意穩(wěn)定T1E；注意保持在某一 上的時(shí)間是 廣義注意穩(wěn)定性。2、看見瀑布并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是 。3、記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的 和。4、與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點(diǎn)有：首創(chuàng)性、 和。5、根據(jù)思維探索答案的方向不同，把它分為 和。6、人際關(guān)系是人與人之間在通過與相互影響而建立起來的 的關(guān)系。7、人的心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，概括來說

2、它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的 和 兩大部分。8、馬洛斯認(rèn)為只有 需要滿足以后才會(huì)出現(xiàn) 需要。9、凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度形成過程可分為三個(gè)階段： 、和內(nèi)化。10、表象是從 到 的過度階段，是認(rèn)識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。得分評(píng)卷入二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、一般把天才兒童智商的最低臨界線定為（）A.130B.150C.160D.1702、（）在深度上對(duì)學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。A.普通心理學(xué)B.心理、發(fā)展心理學(xué)C.理論心理學(xué)D.生理心理學(xué)3、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）A.馬斯洛B.勒溫C.默里D.羅杰斯4、在測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果一個(gè)10歲的兒童通過10歲組的全部項(xiàng)目，還通過11歲組的兩個(gè)項(xiàng)

3、目和12歲組的一個(gè)項(xiàng)目，他的智齡是（）A.10歲6個(gè)月B.10歲8個(gè)月C.10歲10個(gè)月D.11 歲5、智力分布呈常態(tài)分布就是指（）A.人與人之間在能力上沒有明顯的個(gè)別差異B.智力中等的人占多數(shù)C.智力超常的人占多數(shù)D.智力低常的人占多數(shù)6、在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（）A.想象B.表象C.印象D.跡象7、氣質(zhì)類型在社會(huì)上評(píng)價(jià)是（）A.都是好的B.都是壞的C.有好有壞D.無好壞之分8、“活潑好動(dòng)”是下列哪種表現(xiàn)？（）A.能力B.興趣C.氣質(zhì)D.性格9、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要

4、、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）A.集中性與分散性B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性D.方向性與可逆性11、根據(jù)言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是（）A.有意想象B.隨意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象12、狹義的文化的核心是（）A.物質(zhì)文化B.精神文化C.價(jià)值觀及其行為方式D.制度文化13、（）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A.馮特B.洛克C.笛卡兒D.繆勒14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的

5、非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。A.基本原理B.變式C.概念D.教材結(jié)構(gòu)15、心理現(xiàn)象分為（）A.心理過程與個(gè)性心理B.認(rèn)知過程與個(gè)性心理C.情感過程與個(gè)性心理D.意志過程與個(gè)性理16、看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是（）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性17、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)18、個(gè)性心理特征是在（）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A.認(rèn)知過程B.情感過程C.意志過程D.認(rèn)知過程、情感過程、意志過程19、

6、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）A.班級(jí)管理能力B.心理輔導(dǎo)能力C.敏銳的思維能力D.教學(xué)的能力20、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于（）A.信息的輸入和登錄B.信息的識(shí)別C.信息的選擇D.信息的儲(chǔ)存和提取得分評(píng)卷入二、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、概念：2、前攝抑制:3、氣質(zhì)：4、發(fā)散思維:5、感覺：6、實(shí)驗(yàn)法：7、情緒情感:8、再造想象:得分評(píng)卷入四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)量表所用的智商是離差智商。2、（）在復(fù)習(xí)時(shí)把相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。3、（）神分析學(xué)派的最主要代表人物是華生。4、（）“印度狼孩”卡瑪拉的故事說明了社

7、會(huì)生活實(shí)踐在人心理產(chǎn)生中的制約作用。5、（）差別感覺閾限越大，則差別感受性越強(qiáng)。6、（）意志行動(dòng)有明確的行為目的。7、（）指根據(jù)新任務(wù)的要求， 主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的注意特征是注意的分散現(xiàn)象。8、（）錯(cuò)覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激的錯(cuò)誤知覺。9、（）所謂“潛移默化”，就是指影響通過有意識(shí)記而接受10、（）“江山易改，本性難移”說明的是氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征。彳導(dǎo)分一評(píng)卷人五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、氣質(zhì)和性格之間具有什么關(guān)系?2、為什么說人的心理的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象?3、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?4、課堂上怎樣組織學(xué)生的

8、注意。5、注意的品質(zhì)有哪些?6、氣質(zhì)類型的教育意義。第7頁共11頁參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、對(duì)象活動(dòng)2、知覺3、保持 再現(xiàn)（或回憶和再認(rèn)）4、獨(dú)立性 新穎性5、集中性思維發(fā)散性思維6、溝通 心理7、心理過程 個(gè)性過程8、低級(jí)高一級(jí)9、服從、同化10、再造想象 創(chuàng)造想象二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、A2、C3、A4、A5、B6、B7、D8、C9、B10、B11、D12、C13、A14、B15、A16、D17、D18、D19、D20、A三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高

9、級(jí)認(rèn)知活 動(dòng)的基本單元，以一個(gè)符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。2、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)與記憶的材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)與記憶材料的干擾。3、氣質(zhì)：是指一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它不以人的活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn) 移。4、發(fā)散思維：又稱為求異思維或分散思維，是指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考， 探求多種解決問題答案的思維。5、感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。6、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是指有計(jì)劃、有目的的控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進(jìn)行 分析研究的方法。7、情緒情感：是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。8、再造想象：是指根據(jù)語言的描述、圖形或符號(hào)示意，在人腦中產(chǎn)生的有

10、關(guān)事物新形象的 過程。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯(cuò)2、錯(cuò)5、錯(cuò)8、錯(cuò)9、錯(cuò)氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，與性格相比較，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變 化比較難，比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會(huì)性，變化比較容易和快些。氣質(zhì)是 行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面，氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、 情緒充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)，

11、踏實(shí)肯干等等。氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征， 這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣 質(zhì)特征。2、答：客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉；社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起制約作用；心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象；心理是客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。3、明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)遺忘進(jìn) 程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)

12、之后的快速遺忘。同時(shí)為了避免前攝 抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時(shí)間后要有短暫休息。平時(shí)應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時(shí)間 進(jìn)行嘗試 回憶，這樣，一方面可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材 料的難點(diǎn)所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單 調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動(dòng)，把看、聽、讀、寫等活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加 以

13、系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。4、（一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（1）教學(xué)環(huán)境要整潔、安靜，教學(xué)生動(dòng)靈活。良好的教學(xué)環(huán)境是避免無意注意產(chǎn)生消極影響的重要因素。在教學(xué)過程中，老師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一i（ 2）百硒容要而享生函需要實(shí)藤證明,=w內(nèi)容存合亭生的需要：切合孳生函實(shí)一| 際，能夠激起學(xué)生的興趣，就能保持學(xué)生持久的注意。（二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。教師要通過各種教育和教學(xué)活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 對(duì)于學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科，老師要引導(dǎo)學(xué)生向往學(xué)習(xí)活動(dòng)的美好結(jié)果，以引起他們自覺的有意注意。一（2）嚴(yán)密組織課堂

14、教學(xué)。 教師要嚴(yán)密組織課堂教學(xué)， 使教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都有充實(shí)的活動(dòng) 內(nèi)容，保證學(xué)生的有意注意長時(shí)間的處于穩(wěn)定狀態(tài)。一（3）培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。這有利于使學(xué)生們以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們有意注意的力量，從而減少注意分散的現(xiàn)象。（三）運(yùn)用無意注意和有意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)中單純依靠無意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，而過分要求學(xué)生依靠 有意注意來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。因此老師要善于運(yùn)用無意注意和有意注 意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。5、答：注意的品質(zhì)主要有：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。6、（1）教師要善于區(qū)別和正確對(duì)待學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。一（

15、2）針對(duì)學(xué)生的具體氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別施教。（3）按照學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行智力和知識(shí)技能的教育。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、答：人對(duì)于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來?？陀^事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對(duì)象， 對(duì)它們的知覺格外清晰， 被知覺的對(duì)象好像從其他事物中突出出來， 出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是： 大腦皮層中一個(gè)興奮中心占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)皮層的其余部分受抑

16、制。知覺的選擇性揭示了人對(duì)客觀事物反映的主動(dòng)性。知覺的選擇性依賴于個(gè)人的興趣、態(tài)度、需要以及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(diǎn)（強(qiáng)度、活動(dòng)性、對(duì)比）和被感知對(duì)象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)（照明度、距離）。二、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時(shí)，總是根據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗(yàn)的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機(jī)器時(shí)能比一般人看到、聽到更多的細(xì)節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比， 能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義， 知覺到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。三、知覺的整體性人在知覺客觀對(duì)

17、象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對(duì)象是由許多部分組成的， 各部分具有不同的特征， 但是人們并不把對(duì)象感知為許多個(gè)別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。它是客觀對(duì)象的許多部分形成的復(fù)合刺激物，大腦皮層對(duì)復(fù)合刺激物的各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對(duì)象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對(duì)象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感 知黑板、窗戶而是完整地同時(shí)反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。四、知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，知覺的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺的 恒常性。例如，對(duì)過去認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)因?yàn)樗陌l(fā)型、服裝的改變而變得不