五年級語文13手指教案學案

1、五年級語文 13 手指教案學案 榮成市實驗 st1:RTXw: 小學五年級 語文 學科教案、學 案一體化設計 課題 13 手指 課型 新授 課時 一課時 設計教師 教學目標設計借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞 語。 2 了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀 察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。 3 有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點， 體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。 教學方法設計 教師教法：啟發(fā)談話、點撥法。 學生學法：自讀感悟、討論交流法。 教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計 一、激發(fā)興趣，導入新二、初讀課文，理解大意自已 讀一遍課文，讀不準的字問

2、問周圍的同學，把字音讀準。 2邊讀邊想，課文主要寫了什么內容？ 三、自學感悟，讀文明理 出示自學討論題，先自學再和小組同學交流自讀 課文，填表格。 2理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手 指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根 有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！?、通過以上 的對比分析， 你有什么想法嗎？ 有感情地把課文朗讀 兩遍。 小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和 情感，根據(jù)你要表達的意圖，編個課本劇表演一下。 四、檢查自學，深化理解學生匯報對自學題中前三題 的理解。 2指幾個小組到前面表演課本劇，其他同學評價表演， 教師根據(jù)表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊

3、含的 道理是否正確。 教材分析： 手指是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山 指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所 長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根 手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五 根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用， 根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。 與以前課本中選入的先生的 白鵝一樣，文章語言 風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍 繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達 方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手 指。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞 先生的文風，就當做精讀課文來講

4、的，課前還請美術吳 老師在黑板上畫了插圖。 教學重點： 初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容 易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住 文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課 文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長， 各有所短；領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人 群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳 頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美 丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段, 進行重點體會。女口，描寫“大拇指在五指中，形狀實在 算不上美” 一段話，先指導學生理解大拇指的形狀 特點不美。 師導入 出示自學討論題 巡視指導。

5、 指導理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根 手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根 根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！?自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音 讀準。 邊讀邊想，課文主要寫了什么內容？ 小組討論 自讀課文，填表格。 把課文朗讀兩遍。 表演自編課本劇O （姿教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計 五、拓展延伸，啟迪思維 1 學習本單元課文時，我們基本悟到了讀文明理的 方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一 個什么道理？ 2 、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭 功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎？請你以五官的 為題，編一貝y寓言

6、故事。 3 、學生口頭說故事。 六、布置作業(yè)： 小練筆：結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的 五根手指。 詞句分析 具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。 從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形 象躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉，寫他在五指中， 卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要 流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按 住”“用勁扳住”的表現(xiàn)， 突出了大拇指吃苦耐勞、默 默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生 體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體 會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式 的表達作用。 推薦閱讀： 我的苦學經驗 指導領悟表達方法。 布置作業(yè) 試著自己口頭編寓言故事。 板書設計 手指 總起 分寫 總結（點明中心） 五根手指的特點 課后反思后我布置了小練筆，要求學生結合自己的生活 實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特 見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫 了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見解。如: 有的孩子認為中指并不向先生說的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”， 反而是“忍辱負