生物研修日志

1、生物研修日志教學過程的設計是備課的重頭戲，導入是其中第一個環(huán)節(jié)， “良 好的的開端是成功的一半” 。一個恰當而引人入勝的課堂導入猶如優(yōu) 美樂曲中的前奏、精彩戲曲中的序幕，能夠起到創(chuàng)設教學情景、揭示 教學內(nèi)容的作用， 從而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎； 導入不僅僅是 宣告一節(jié)課的內(nèi)容， 更是調(diào)整學生學習情緒、 激發(fā)學生學習興趣的起 點，一節(jié)課導入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學效果。 以下是我在教 學中對導入的一些嘗試。一、視覺的感受圖片的直觀導入 有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅 能激發(fā)學生的學習興趣， 同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。 學生對于不 熟悉的圖片，馬上就會產(chǎn)生疑問：

2、“這是什么東西呀？”，“今天又 要學習什么內(nèi)容了？”由此，自己可以很自然地導入新課。1、通過課本相關(guān)圖片導入 例如：在學習與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課，上課首先直接展示艾滋 病感染者的圖片， 通過圖片學生會感受到艾滋病患者的痛苦、 病毒對 身體的摧殘。學生就會產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴重的摧 殘如何預防？等等一些疑問。讓學生一上課就關(guān)注這種疾病的病因， 帶著問題去學習；激發(fā)其學習興趣。2、熱點、焦點新聞圖片導入 例如：在人與生物圈的教學中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室 效應”的環(huán)境問題，直接告訴學生溫室效應是由于大氣中的二氧化碳 過多造成的，學生印象不深。為了加深學生對知識理解和掌握，我就

3、展示了寶馬汽車、我國生產(chǎn)的比亞迪新能源汽車圖片， 讓學生選擇自 己將來買什么樣的汽車？自己選擇車的標準是什么？根據(jù)學生的選 擇做出我自己的評價，引導學生本著節(jié)能環(huán)保的標準準購車，同時根 據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，弓I出我們關(guān)注環(huán)境問題，即“溫室效 應”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣學生通過圖片的引導，發(fā)現(xiàn)自己 對“溫室效應”的認識還不全面，激發(fā)學生要認真的去學習本節(jié)課的 能容。二、 視聽的感受影音資料導入影音資料可以給學生視覺、聽覺的感受，多重刺激有利于學生加 深對事物的印象，弓I起學生的注意，關(guān)注相關(guān)的問題，以及問題的解 決的辦法，這樣有利于課堂學到的相關(guān)知識的應用。例如：在學習人與生物圈這

4、節(jié)課時，上課就直接播放我國南方出 現(xiàn)的“瘋長的一枝黃花”，以及有關(guān)“紫莖澤蘭”泛濫成災的新聞采 訪視頻資料，讓學生感受到外來物種入侵帶來的后果。使當?shù)氐沫h(huán)境 遭到破壞，原有物種受到侵襲，引起學生關(guān)注人與生物圈和諧相處等 有關(guān)的環(huán)境問題，要解決這樣的問題，需要用那些知識來解決，引起 學生對生物圈結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)注，進而激發(fā)學生去學習本節(jié)課的內(nèi) 容。三、身臨其境一一學生實驗觀察導入通過實驗的過程中或結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題， 探索規(guī)律。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既 動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活

5、躍，學生產(chǎn)生濃厚的 學習興趣?？梢孕纬梢粭l學習鏈索：實驗T驚奇T興趣T產(chǎn)生學習積 極性（T學習需要）7探索（積極思維）7獲取知識T能力。（產(chǎn)生 自豪感）例如：在講述“滲透吸水”這一知識點時，自己提前一天讓一個 學習小組準備一個小實驗， 實驗過程是：準備兩個大小相似的馬鈴薯， 并在馬鈴薯上挖兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和 30%的蔗 糖溶液，標記初始液面高度。然后在課堂教學中，由參與實驗的學生 先介紹操作過程，并展示實驗結(jié)果。 （放清水的液面下降，放蔗糖的 則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常 生活中，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮， 而腌制咸菜時會出現(xiàn)大量的水 滲出等

6、現(xiàn)象， 使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水， 在低濃 度溶液中吸水的基本印象， 然后再進一步通過半透膜的實驗來揭示滲 透吸水的實質(zhì)。四、通過生產(chǎn)、生活實際問題導入 通過生產(chǎn)、生活遇到的一些實際問題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟 發(fā)學生關(guān)注生活， 調(diào)動他們的學習積極性。 讓學生有一種親切感和實 用感，容易引起學生學習的興趣。1、知識源于生活生活實際問題導入法 在講授生長素的生理作用時， 提前一個月讓三到四名學生在自己 的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花， 要求他們注意給花及時澆水， 不要改變 花盆的方向和位置， 注意觀察莖的生長方向。 到學習這部分內(nèi)容的時 候，讓學生直接觀察這盆花的莖生長方向， 會看到莖

7、是朝向窗戶的方 向生長的。然后就提出問題： “為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶 的方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問： “什 么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形 成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。2、知識能創(chuàng)造財富生產(chǎn)技術(shù)應用導入 在講授植物對礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時， 利用投影展示在 一次農(nóng)業(yè)成果展中的一棵： “番茄樹”圖片資料，讓學生觀察這棵 “番 茄樹”與我們平常見到的番茄在長勢、 產(chǎn)量方面有什么不同？學生會 說出“長得高大，產(chǎn)量高”，然后提出問題：為什么這棵“番茄樹” 能夠在無土的條件下很好生長， 下面的培養(yǎng)液為它

8、提供了那些營養(yǎng)？ 在生產(chǎn)的過程中需要注意那些問題？學生可以討論， 然后根據(jù)學生討 論的結(jié)果去針對性的講解和分析。 最終得到結(jié)論， 植物生長需要的是 礦質(zhì)元素和水， 結(jié)合礦質(zhì)元素的吸收原理， 在生產(chǎn)的過程中為什么還 要注意通入一定量空氣。五、形象、幽默的語言導入用成語、 諺語可以把抽象的生物知識形象地表述出來， 不僅能活 躍課堂氣氛， 培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣， 幫助學生理解抽象的生物學 理論，而且更能體現(xiàn)學生由“知識型”向“能力型”的轉(zhuǎn)化。例如：1、以“山青水秀，鳥語花香”形象的語言描繪美好的環(huán)境，給人以美的享受，要想有這樣美好的環(huán)境，創(chuàng)造這樣的環(huán)境，就要明確 優(yōu)美的環(huán)境由什么成分組成、 各個成

9、分之間有什么樣的作用？然后就 可以導入森林生態(tài)系統(tǒng)的作用相關(guān)內(nèi)容。2、以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”這樣的諺語， 描繪各種生物之間的關(guān)系， 他們之間到底有什么樣的關(guān)系？需要我們 學習生物之間的捕食關(guān)系， 導出要學習的內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)中的食物 鏈和食物網(wǎng)。3、以“種瓜得瓜，種豆得豆”這句諺語，讓學生明確為什么種 瓜不能得豆？實質(zhì)是生物種族的延續(xù)，進而導出生物的遺傳問題；4、以“一母生九子，九子各不同”諺語，學生去思考同一種生 物為什么個體之間存在著差異？進而導出生物的變異相關(guān)的內(nèi)容。六、人文科學的感受名人逸事、科學家生平導入 教師通過介紹相關(guān)的科學家的新聞、逸事、生平等具體事例，從 這些事

10、例中找到“切入點”，引起學生的注意、思考，再步步深入， 展開新課。這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。另外， 生動形象的事例給學生以深刻的印象，也有利于記憶的保持。1、例如：高中生物全一冊第一章第三節(jié)免疫既是本章 的重點也是難點。 本節(jié)首先在引言中簡要講述了人類通過接種人痘或 牛痘與天花作斗爭這一歷史背景， 以使學生理解科學家對事物的認識 過程和科學實驗方法， 從而引起學生對免疫學知識的興趣。 如果用傳 統(tǒng)的教學方法對于高考在即的高三學生來說會顯得蒼白無力。鑒于 此，我收集了部分歷史資料，制成了一套高質(zhì)量的幻燈片，并配以講 解，使歷史情境得以再現(xiàn)。 教學中以問題為先導，引導學習者向選擇 性注意。2、例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟 德爾的生平， 由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律， 即基因分 離定律及基因自由組合定律。 這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi) 容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的， 由此我們可 以很自然地引入新課。導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式， 引起學生注 意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的 一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構(gòu)建 良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力