學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃

1、學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃洪湖市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃聚焦核心素養(yǎng) 深化課程改革 提升學(xué)校文化一、指導(dǎo)思想3月30日，中國(guó)在正式印發(fā)的教育部關(guān)于全面深化課程 改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)文件中提出了要加快“核心 素養(yǎng)體系”建設(shè)。9月13日，教育部頒布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)的總體框架?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā) 展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、 社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí) 踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與 國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基 礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的

2、素養(yǎng) 不但反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教 育現(xiàn)狀，這是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然 要求。我校對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化理解和解讀，以“聚焦核心素 養(yǎng)、深化課程改革、提升學(xué)校文化”為課程理念，以“國(guó)家課程 校本化改造，校本課程精品化設(shè)計(jì)，拓展課程系列化開(kāi)展”為課 程策略的多元領(lǐng)域、多元層級(jí)的課程體系，加強(qiáng)課程改革和學(xué)校 文化建設(shè)，辦好特色學(xué)校，在尊重教育規(guī)律的前提下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。二、發(fā)展目標(biāo)1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)以辦人民滿意的教育為宗旨，確立“經(jīng)過(guò)文化立校，建設(shè)綠色校園，辦人民滿意的教育”為長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。并堅(jiān)持文 化立校的管理策略，精心規(guī)劃，開(kāi)拓創(chuàng)新、用心實(shí)踐。

3、倡導(dǎo)和發(fā) 揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的精神，完善課改要求和學(xué)校發(fā)展需要的管理體制， 嚴(yán)格教育教學(xué)管理，提高科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)德育工 作制度化、課程建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)決策民主化。2、教師發(fā)展目標(biāo)教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白 自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué) 究竟要把學(xué)生帶向何方。教師的專業(yè)發(fā)展和改革熱情是學(xué)校課程落地實(shí)施的決定因 素。學(xué)校將加大改革力度、資金投入力度和教師隊(duì)伍建設(shè)的力 度，大面積提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)。深化學(xué)校內(nèi)部 管理體制和分配制度的改革，加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)施名師工程，經(jīng) 過(guò)

4、業(yè)務(wù)進(jìn)修、外請(qǐng)內(nèi)弓I、校本研修、校本培訓(xùn)等途徑，促進(jìn)教師 自主發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿 激情與活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā) 展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體 框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要 求。4、基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展目標(biāo)結(jié)合經(jīng)濟(jì)狀況，努力配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，加快學(xué)校硬件 和軟件建設(shè)的步伐，進(jìn)一步改進(jìn)辦學(xué)條件和裝備水平，使硬件設(shè) 施不斷改進(jìn)。進(jìn)

5、一步美化校園環(huán)境，增強(qiáng)綜合實(shí)力，使學(xué)?！熬G 色校園”建設(shè)再上新臺(tái)階。三、主要措施（一）以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革1、基于核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)特色項(xiàng)目，進(jìn)行跨學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)；一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué) 科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升 華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú) 特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的 學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。2、基于在線平臺(tái)，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+ ,進(jìn)行跨課堂的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)改革是學(xué)校課程落地實(shí)施的根本途徑。1632年，捷 克教育家夸美紐斯出版大教學(xué)論，為班級(jí)授課制提供

6、了理論 依據(jù)。班級(jí)授課制使“一個(gè)先生能夠同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生”成為可 能，可謂順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求?？蓵r(shí)代發(fā)展到今天，由于學(xué)生學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)科目的差異、學(xué) 生學(xué)習(xí)文化的差異，我們應(yīng)該構(gòu)建新的多元的學(xué)習(xí)方式，積極進(jìn) 行智慧課堂教學(xué)改革。教師要在充分了解學(xué)情、尊重學(xué)生差別的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián) 網(wǎng)，遵循“適合選擇、適時(shí)合作、適度翻轉(zhuǎn)、適當(dāng)混合”原則， 進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)流程再造。3、基于九年一貫，研究銜接課題，進(jìn)行跨學(xué)段的貫通式學(xué) 習(xí)；我校作為九年一貫制學(xué)校，“銜接”的任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué) 生順利向初中過(guò)渡的問(wèn)題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早、盡快 地相互適應(yīng)，少走彎路，協(xié)

7、調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。能夠?qū)⒁恢辆拍昙?jí)的課程進(jìn)行全面整合，融會(huì)貫通。以國(guó)家 課程作為根本，借力于九年一貫制能夠全年段整合、融合貫通的 教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)小初銜接的融合課程進(jìn)行改革。九年連貫起來(lái)后， 一門(mén)課程的內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強(qiáng)化、鞏固， 同時(shí)使課程學(xué)科核心能力由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加。4、用學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度檢驗(yàn)學(xué)校課程實(shí)施效度。用“核心素養(yǎng)”完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí) 掌握為中心的局面。一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫(huà)等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫(huà)，進(jìn)而解決過(guò)去 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問(wèn)題。（二）以課程改革提升學(xué)校文化建設(shè)學(xué)校文化

8、是教書(shū)育人的重要手段和深化教育改革的強(qiáng)勁動(dòng) 力。文化孕育了課程，課程傳承著文化。沒(méi)有文化的淀積，課程 也就成了無(wú)源之水。同時(shí)，課程又凝練著文化，沒(méi)有了課程的負(fù) 載，文化也終將枯竭。課程改革與學(xué)校文化是互相依托、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，一 方面課程改革對(duì)學(xué)校文化提出挑戰(zhàn)，為學(xué)校文化重建提供契機(jī)， 甚至能夠說(shuō)課程改革本身也是學(xué)校文化重建的重要內(nèi)容之一；另 一方面，學(xué)校文化是課程改革的載體，課程改革的根本目的在于 深化學(xué)校文化，甚至能夠說(shuō)，學(xué)校文化是新課程最深層次的改 革。建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校是推進(jìn)新一輪 課程改革的根本保證。學(xué)校文化涉及到方方面面，如物質(zhì)文化、制度文化、班級(jí)文 化、

9、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、教研文化、課堂文化、精 神文化等等。而在新課改引發(fā)的這場(chǎng)教育重組文化中，其中最活 躍的因素是人（管理者、教師、學(xué)生），教師、學(xué)生是課程改革 的核心因素，因此，學(xué)校文化改造的核心內(nèi)容是教師文化和學(xué)生 文化的革新。1 、教師文化教師文化要由封閉走向合作，由保守走向開(kāi)放。學(xué)校經(jīng)過(guò)構(gòu) 建學(xué)習(xí)型組織，建立和完善校本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā) 和校本教研等制度，建立民主科學(xué)的管理機(jī)制，營(yíng)造濃厚的學(xué) 習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)、提升自我，讓學(xué)習(xí)提升、合 作交流成為教師專業(yè)發(fā)展的需要，使教師在讀懂別人的同時(shí)認(rèn)清 自己，在借鑒別人的同時(shí)發(fā)展自己，在實(shí)踐嘗試的同時(shí)突破自 己。以生命課堂和生本研究為抓手，開(kāi)展各項(xiàng)校本研究活動(dòng)。開(kāi)展教師講堂活動(dòng)一方面，開(kāi)展教師講堂活動(dòng)，鼓勵(lì)年輕的優(yōu)秀教師加入洪湖 市各學(xué)科的名師工作室，經(jīng)過(guò)工作室導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴交流，得到 共同提高，讓優(yōu)秀教師更優(yōu)秀，盡快形成我校名師群體，帶領(lǐng)其 它教師一同前行，積極參與各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，分期分批選定優(yōu) 秀教師主講學(xué)習(xí)心得、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育科研體會(huì)以及學(xué)校管理建 議等；另一方面，開(kāi)展道德講堂活動(dòng)，以培育和踐行社會(huì)主義核 心價(jià)值觀為主線，弘揚(yáng)以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)