《登高》課堂實(shí)錄5

1、登高課堂實(shí)錄 5 登高課堂實(shí)錄師：同學(xué)們愿意聽故事嗎？生：愿意！師：不過，這不是一個(gè)歡樂的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽著，心情會(huì)很沉重。我還給大家提個(gè)要求。請大家邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電視畫面。我相信大家都是杰出的“攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構(gòu)想得場景逼真，而且每人都能夠確實(shí)地身臨其境。能做到嗎？生：能！師：我開始講述。 （配樂：二胡獨(dú)奏二泉映月語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情1 2 0 0多年前的一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。主人公：夔州；地點(diǎn)：長江邊上。環(huán)境：大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷

2、的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。場景：這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。 重陽節(jié)， 是登高祈求長壽的節(jié)日。 可是， 這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭（二泉映月逐漸高亢）師： （在樂聲中滿懷深情地朗誦）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，

3、潦倒新停濁酒杯。（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來。 ）師：這個(gè)老人是誰 呀？生：是杜甫。一生： 老師， 請?jiān)试S我朗誦一遍吧！ （她紅著臉， 噙著眼淚。 ） ）師：好。生：朗誦（在樂曲聲中）師：讀得相當(dāng)棒！比平時(shí)讀得好。知道為什么比平時(shí)讀得好嗎？一生：很動(dòng)情。感染了大家，我們被不知不覺感動(dòng)了。師：對，我們集體來讀一遍生：集體朗誦師：大家讀得很好，也超越了平時(shí)，主要因?yàn)樯簞?dòng)了真情第 3 頁師：那么，為什么很動(dòng)情？一生：因?yàn)槔斫饬硕鸥Γ怖斫饬诉@首詩的情感。師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如”生：文如其人。師：“言為”生：言為心

4、聲。師：我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，不知對不對? 即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。 （板書：理性地把握） 這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提?？墒?，同學(xué)們，你們想過沒有，你們并沒有非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？（課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考。 ）一生：你開頭的描

5、述，非常凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。一生：我們不知不覺就進(jìn)入到一種意境中去了。師：對，我形象而動(dòng)情的語言描述，是非常重要、非常關(guān)鍵的。我力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。 （板書：形象的語言描述）僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？一生：還有老師的語調(diào)、表情。一生：再加上動(dòng)作。師：語調(diào)、表情怎么樣？動(dòng)作又怎么樣？生：語調(diào)低沉、憂傷。生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時(shí)，你有一個(gè)動(dòng)作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。師：對，語言，語調(diào)，表情，動(dòng)作， （板書：語言 語調(diào) 表情 動(dòng)作 ）這都是非常關(guān)鍵的。一生：還有，音樂的烘托。師：對，還有音樂的烘托，

6、這也是很重要的。 （板書：音樂）諸般因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學(xué)上叫做生：意境。師：什么“意境”呢？生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨(dú)師：實(shí)際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動(dòng)作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學(xué)們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動(dòng)了自己的感情，不自覺中調(diào)動(dòng)了自我的想象。因而也就進(jìn)入了老師所設(shè)定的（實(shí)際是杜甫的語言所設(shè)定的）特定情境。 （板書：不自覺）所有這些語言、 語調(diào)、 表情、 動(dòng)作、 音樂， 都可以叫什么呢？這些都是理性的，還是感性的？生：感性的。師：感性的表現(xiàn)。 （板書：感性的表現(xiàn)）這是一篇飽蘊(yùn)情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要

7、做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時(shí)候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩中去。師：首聯(lián)共寫了幾種景物？生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。師：各分別用什么詞描寫的？生： 風(fēng)用“急”， 天用“高”， 以下分別用“嘯哀”、 “清”、“白”、“飛回”。師：十四字寫六種景，什么特點(diǎn)？生：凝煉。師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。一生：急風(fēng)使人感到非常冷。師：身體的，還是心靈的？生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。生：心寒。生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三

8、聲淚沾裳”。飛鳥，你們想象一下，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因?yàn)槭巧钋锪?，食物很少了。一生?是一只找不到家的鳥。 它在到處盤旋， 尋找自己的巢。一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。師：同學(xué)們敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白?？傊?，這是不是一只歡樂的鳥呢？生：不是，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥。師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂的呢？而且大家為什么都有認(rèn)為是一只，而不是多只？一生：因?yàn)槲覀兌际歉鶕?jù)杜甫的此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽” （ 該

9、是 ' 時(shí)鳴春澗中吧 ?嘯鳴注） 。它們有什么不同嗎？一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。師：為什么？一生：因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期。一生：王維特別向往幽靜的大自然。師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？一生：我認(rèn)為是這樣。師： 就讓我們化身為杜甫， 站在高天下、 急風(fēng)中， 面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句風(fēng)急要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字；天高調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠(yuǎn)，但內(nèi)心很孤單眇??；猿嘯哀要有欲哭的調(diào)子；讀鳥飛回要想，我杜甫孤獨(dú)漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有

10、回到家的那一天嗎？語調(diào)、表情、動(dòng)作都要配合上。天高要仰視，渚清、沙白要俯視，鳥飛回要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？生：只有兩種，落木、長江。師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來聯(lián)想。生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。生：人已經(jīng)到了生命晚秋。師：生命怎么樣？長久還是短暫？生：生命短暫。師：悠忽就是百年。杜甫生于是7 1 2年，卒于7 7 0年，活了 5 8歲，寫這首詩時(shí)是7 6 7年，5 5歲，也就是去世前三年寫的。師： 如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話， 那么， “不盡長江”呢

11、？生：應(yīng)該是時(shí)間的無窮。生：是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。師：是對比，有沒有襯托呢？一生：有。人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。師：或者說反過來說一生：歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個(gè)人的生命？一生：是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人生命就越顯得短暫。師：總結(jié)的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應(yīng)該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應(yīng)該是什么心情？讀這句你應(yīng)該想什么？你心里的潛臺(tái)詞是什么？一生：我心里想我老了

12、；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學(xué)生為之鼓掌）師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？一生：有些無可奈何。師：有一些。還有呢？一生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得這句更多是是一種氣勢。師：什么氣勢？一生：一種很宏大的氣勢。師：對的，有無可奈何。但同時(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識(shí)分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢？一生：不是，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他知道人無論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。師：所以，他又感到豁達(dá)、坦蕩，胸襟開闊。讀的時(shí)候，大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、 坦蕩，那種氣魄讀出

13、來。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠(yuǎn)望，音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已 經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應(yīng)該高昂一些。（全體讀）師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？一生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。師：用電影鏡頭來比方一下。一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個(gè)大場景。師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？生：抒情。師：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。什么是“作客”？是否同于我們現(xiàn)在的“做客”？生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。師：是一般的那種客居他鄉(xiāng)嗎？比方說，你們大家也是在外求學(xué)，這也是客居他鄉(xiāng)呀，有什么不同嗎？生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)