高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究

1、    高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究    徐越【摘 要】高中寫(xiě)作教學(xué)的重要性不待言說(shuō)，但是與寫(xiě)作教學(xué)的重要性不協(xié)調(diào)的卻是寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體體現(xiàn)在：寫(xiě)作教學(xué)中存在著寫(xiě)作教學(xué)重要性與寫(xiě)作教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏之間的矛盾，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。這些矛盾直接表現(xiàn)為教材編排無(wú)序、教師教學(xué)無(wú)序、學(xué)生寫(xiě)作無(wú)序。作文教學(xué)無(wú)序性得不到解決，將會(huì)降低教師教的意識(shí)和追求，也會(huì)影響學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)的熱情，使寫(xiě)作教學(xué)得不到良性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中作文教學(xué) 無(wú)序性 有序性一、調(diào)查問(wèn)卷概述筆者于2008年9月在徐州市第三中學(xué)高一年級(jí)做了一次問(wèn)卷調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷790份，收回有

2、效問(wèn)卷755份），調(diào)查結(jié)果能客觀準(zhǔn)確地反映出本校作文教學(xué)的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：1.閱讀情況。（1）每天課外平均閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)的僅有20%。（2）閱讀內(nèi)容為時(shí)尚消遣類(lèi)的達(dá)到33.8%，其次是時(shí)事新聞?lì)愓?1.7%,位于第三和第四位的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)和校園青春類(lèi)，而名家名篇?jiǎng)t位列最后僅占10.9%。（3）寫(xiě)作讀書(shū)筆記的情況中不寫(xiě)和被動(dòng)寫(xiě)作的高達(dá)62.2%。2.寫(xiě)作情況。（1）教師要求寫(xiě)和考試要考這兩項(xiàng)占全部寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的67.6%，工作生活需要和記錄生活表達(dá)情感需要兩項(xiàng)占27%，完全出于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)熱愛(ài)的全年級(jí)僅5人。（2）作文過(guò)程中立意方面有困難的高達(dá)94.6%，其中自認(rèn)為立意平庸的占78

3、.4%，其余則為立意不準(zhǔn)。（3）寫(xiě)作材料方面存在材料匱乏的占48.7%，材料庸俗的占45.9%。（4）寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面硬套的占64%，無(wú)結(jié)構(gòu)概念的占8.2%。（5）語(yǔ)言方面無(wú)話可說(shuō)的占10.8%，而言之無(wú)味的則占78.4%。二、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析從問(wèn)卷情況可見(jiàn)，學(xué)生的作文心態(tài)不容樂(lè)觀。教師作文教學(xué)也存在嚴(yán)重問(wèn)題，當(dāng)然也不能忽視外部原因。1.從學(xué)生的角度來(lái)看，他們不喜歡被強(qiáng)迫寫(xiě)自己不感興趣或根本沒(méi)有思考過(guò)的話題，而感興趣的話題又不能很好地寫(xiě)到作文中來(lái)，不是缺少機(jī)會(huì)，而是學(xué)生的能力仍非常欠缺。原因有二：第一，不會(huì)思考。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題也僅停留在感興趣層面，因?yàn)槿鄙偎伎嫉牧?xí)慣和能力，并沒(méi)有進(jìn)行

4、更深層的思考。面對(duì)作文話題，不能形成清晰的認(rèn)識(shí)，也就不能聯(lián)想到自己的真實(shí)生活。第二，不會(huì)表達(dá)?？v然是自己喜歡的故事、熟悉的活動(dòng)，許多孩子花費(fèi)很多筆墨也很難把主要內(nèi)容描述清楚，更奢談準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)自己的內(nèi)心感受。深層原因應(yīng)該是學(xué)生們對(duì)日常生活缺乏敏銳的觀察和自覺(jué)的反思，從而導(dǎo)致作文思維能力的缺失。而“作文思維能力是可以通過(guò)有序性訓(xùn)練得以提高的”。1 不會(huì)表達(dá)的原因是缺少構(gòu)思和描述的能力。一篇文章要有感染力，除了要有鮮明的主題，還要有合理的結(jié)構(gòu)、生動(dòng)逼真的描述，而這些在行文之前就應(yīng)該在大腦里形成，這就是寫(xiě)作的前期思維活動(dòng)。這種寫(xiě)作的前期思維過(guò)程，通過(guò)作文教學(xué)的有序性訓(xùn)練即可實(shí)現(xiàn)。2.從教師的角度來(lái)

5、看，長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)榄h(huán)境和個(gè)人的能力、素養(yǎng)等因素，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的有序性原則，對(duì)于寫(xiě)作的本質(zhì)規(guī)律等深層次問(wèn)題，教師們普遍缺少關(guān)注，對(duì)于常規(guī)的教學(xué)方法也缺少反思意識(shí)，把大部分的精力放在作文批改上，因而對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作缺少系統(tǒng)的引導(dǎo)，尤其是寫(xiě)作的前期指導(dǎo)不夠，不能給學(xué)生明確的訓(xùn)練目標(biāo)，也不能給學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)作文的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，缺少準(zhǔn)確的描述，所以很多學(xué)生并不知道自己的作文“為什么好”、“為什么不好”、“怎樣才好”、“怎樣能好”。3.外部原因首當(dāng)其沖的即是高考。自2004年自主命題以來(lái)，江蘇的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化由大張旗鼓地倡導(dǎo)素質(zhì)教育幾乎一步跨入了口頭上實(shí)施素質(zhì)教育行動(dòng)上卻悄悄轉(zhuǎn)向

6、應(yīng)試教育階段；由過(guò)去的偏重語(yǔ)文的工具性一下子過(guò)渡到了偏重語(yǔ)文的人文性。這種變化，導(dǎo)致中學(xué)校園中逐漸形成了一種庸俗的語(yǔ)文教育價(jià)值觀語(yǔ)文教育為考試服務(wù)，作文教學(xué)自然也應(yīng)該為考試服務(wù)?！靶抡n標(biāo)精神”照耀下的蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)“人文性”的過(guò)度渲染，以及獨(dú)立命題對(duì)高中生提出的偏高要求，對(duì)學(xué)生作文的積極性造成了毀滅性的打擊。同時(shí)，不得不承認(rèn)，得到媒體大肆渲染的高考滿(mǎn)分作文對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生了不良的示范作用。綜觀幾年來(lái)的高考滿(mǎn)分作文，從赤兔之死開(kāi)始，多借古人說(shuō)事，看似“思接千載”，實(shí)則“華而不實(shí)”，但卻能以玄想空談、華麗綺靡取勝，導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)相效尤。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使學(xué)生獲得了“拷貝”的可能性，寫(xiě)作

7、似乎變成了一件“容易”的事情。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的“人文性”被很多教師歪曲理解，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文課堂忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活積淀本來(lái)就十分貧乏，加之，虛擬空間的的引導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)游戲等），使學(xué)生逐漸失去了生活觀察、哲理思辨的興趣，在寫(xiě)作中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、生造詞、病句現(xiàn)象就順理成章了。綜上所述，當(dāng)前高中生的作文情況令人堪憂。筆者分析這主要源于高中寫(xiě)作教學(xué)中的兩大矛盾。一是寫(xiě)作教學(xué)的重要性與寫(xiě)作教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏之間的矛盾。如果我們承認(rèn)寫(xiě)作教學(xué)具有獨(dú)立的地位，不僅需要訓(xùn)練目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、內(nèi)容，那么，更需要組織架構(gòu)這些訓(xùn)練內(nèi)容的教材?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，教育主管部門(mén)并沒(méi)有提供給中學(xué)寫(xiě)

8、作教學(xué)訓(xùn)練的完整教材，也沒(méi)有制定相關(guān)的訓(xùn)練步驟。尤其是從小學(xué)到中學(xué)，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有形成前后連貫的有機(jī)序列，從課程要求來(lái)看，二者聯(lián)系不大，也缺少必要的知識(shí)上的循序漸進(jìn)和科學(xué)訓(xùn)練的邏輯延續(xù)。二是寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐的矛盾。與教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏形成鮮明對(duì)照的是寫(xiě)作研究理論的極大豐富。尤其是來(lái)自專(zhuān)家的理論研究既嚴(yán)謹(jǐn)又豐富。孫紹振先生認(rèn)為：自80年代以來(lái)，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)的各類(lèi)教材紛紛出版，估計(jì)已達(dá)數(shù)百種，可能是人文科學(xué)教材中教材數(shù)量最多的了。孫先生所說(shuō)的“教材”應(yīng)該指的是專(zhuān)業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的教材。站在專(zhuān)家的角度，孫先生認(rèn)為這些“教材”理論水平較低，而站在中學(xué)語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，這些理論已相當(dāng)專(zhuān)深，教學(xué)中絲毫派不上用場(chǎng)。

9、所以直到現(xiàn)在，專(zhuān)家的作文教學(xué)理論和中學(xué)的作文教學(xué)實(shí)踐仍舊各行其是，做理論研究的缺少檢驗(yàn)理論的實(shí)踐，從事教學(xué)實(shí)踐的又缺少扎實(shí)有效的理論指導(dǎo)。這兩大矛盾直接導(dǎo)致了下列后果。1.教材編排無(wú)序。雖然不同的高中語(yǔ)文教材都設(shè)計(jì)了不同的寫(xiě)作序列。如人民教育出版社的高中語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)作部分的編寫(xiě)一般是以文體為序，或者以寫(xiě)作能力點(diǎn)為序構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)的編寫(xiě)體系。又如蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)(必修本)中寫(xiě)作教學(xué)的編寫(xiě)體系依托專(zhuān)題，構(gòu)建以人文精神為序的“寫(xiě)作實(shí)踐板塊。但是，寫(xiě)作教學(xué)的各種序列自說(shuō)自話的同時(shí)，均存在不同的弊端，如寫(xiě)作教學(xué)部分在教材中的位置不是依托于前面的“閱讀部分”就是編排在教科書(shū)最后和“口語(yǔ)交際”“共享”一塊

10、狹小的空間，寫(xiě)作教學(xué)的重要性和有序性都無(wú)從體現(xiàn)。這種現(xiàn)象的存在與寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)是有關(guān)的，寫(xiě)作是個(gè)性化最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它最能體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織智慧、教師教學(xué)水平能力、學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，任何一部教材的編訂都給學(xué)校、教師、學(xué)生留出了個(gè)性化發(fā)展的空間，但是這個(gè)空間如果沒(méi)有足夠的教學(xué)智慧填補(bǔ)的話就會(huì)演變成教材本身的缺憾。2.教師教學(xué)無(wú)序。每位教師都知道作文教學(xué)的重要性，都能看到高考中作文分值比重逐步加大的趨勢(shì)。但是在教學(xué)內(nèi)容一定、教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，特別是在江蘇省徐州市“十條禁令”頒布后，高中語(yǔ)文的指導(dǎo)課時(shí)變?yōu)槊恐芩墓?jié)，許多老師明顯感覺(jué)課時(shí)不夠用，這就需要在不同教學(xué)的

11、內(nèi)容上擠時(shí)間，而無(wú)論是按照課本編排順序，還是教師的教學(xué)習(xí)慣，都會(huì)從“閱讀鑒賞”板塊講起，或者把時(shí)間擠給“閱讀鑒賞”板塊用，留給“表達(dá)與交流”、“寫(xiě)作”板塊的時(shí)間就相對(duì)少了。造成作文教學(xué)無(wú)序的另外一個(gè)原因是由于作文訓(xùn)練體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)。如各種表達(dá)方法的訓(xùn)練記敘、描寫(xiě)、議論、抒情；各類(lèi)文章體裁的訓(xùn)練記敘文、議論文、說(shuō)明文；各個(gè)作文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練審題立意、構(gòu)思成文、修改；各種作文形式的訓(xùn)練命題作文、材料作文、話題作文等等，面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)情況，如果老師本身就缺乏相關(guān)的能力素養(yǎng)，那作文教學(xué)的效果就可想而知了。3.學(xué)生寫(xiě)作無(wú)序。由于教材的無(wú)序和教師教學(xué)的無(wú)序，對(duì)處在寫(xiě)作主體位置的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作活動(dòng)

12、成了一項(xiàng)苦不堪言的負(fù)擔(dān)。這也是為什么調(diào)查對(duì)象中只有不到百分之一的學(xué)生真正熱愛(ài)寫(xiě)作，其他學(xué)生都處于被動(dòng)寫(xiě)作和功利性寫(xiě)作狀態(tài)了。另外，由于寫(xiě)作行為本身涉及的問(wèn)題很復(fù)雜，有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也有寫(xiě)作評(píng)價(jià)問(wèn)題；有寫(xiě)作技巧問(wèn)題，也有生活閱歷問(wèn)題；有語(yǔ)文水平問(wèn)題，更有思想素養(yǎng)問(wèn)題；有語(yǔ)文教學(xué)本身的問(wèn)題，還有相關(guān)學(xué)科知識(shí)遷移滲透的問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題，學(xué)生既要學(xué)習(xí)書(shū)本，還要學(xué)習(xí)社會(huì)；既要學(xué)好語(yǔ)文，還要學(xué)好政治歷史等相關(guān)學(xué)科，這些困難對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)都是很難在短時(shí)間內(nèi)逾越的。三、建立有序的作文教學(xué)由此，拋開(kāi)個(gè)人因素和外部環(huán)境不談，筆者認(rèn)為造成作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的最終原因可以歸結(jié)為作文教學(xué)的無(wú)序性，解決這一教學(xué)困

13、境的突破口應(yīng)該是建立有序的作文教學(xué)。作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開(kāi)“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前者的“寫(xiě)作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出，“寫(xiě)作（作文）是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。2 既然把寫(xiě)作（作文）教學(xué)定位為一個(gè)“過(guò)程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。早在我國(guó)的典籍禮記·學(xué)記中就有“學(xué)不躐等”和“不陵節(jié)而施”的說(shuō)法，意思是教學(xué)要按教材的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行，

14、不能越級(jí)而進(jìn)。按美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“知識(shí)結(jié)構(gòu)論”和前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)與發(fā)展相互作用的理論，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握特定的知識(shí)體系。換言之，作文教學(xué)也就是在各個(gè)學(xué)段完成各自教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過(guò)程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。但是，由于課程改革最初階段將注意力放在目標(biāo)的確定和理念的提倡上，與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)密切相關(guān)的課程體系和教材建設(shè)跟不上，出現(xiàn)了理念只停留在提法上卻不能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的問(wèn)題。中國(guó)古代圣賢賦予“文章”以個(gè)體生命的存在功能，認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)言文字不僅具有歷史記載的功能，更具有“驚天地、泣鬼神”的藝術(shù)感染力，還具有實(shí)現(xiàn)生命永恒理想的價(jià)值?，F(xiàn)代社

15、會(huì)寫(xiě)作能力不僅是一個(gè)人表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是一個(gè)人良好素質(zhì)的外在表征。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)，承載著提高學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、思維創(chuàng)造能力的任務(wù)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的終極目的也可以表述為寫(xiě)作本位”。3 這一語(yǔ)文教學(xué)思想再次提醒我們實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有序性、全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)對(duì)教育者提出的教學(xué)實(shí)踐要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)”，即“寫(xiě)作過(guò)程”的寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)。把一般的寫(xiě)作過(guò)程能力和文體寫(xiě)作教學(xué)能力進(jìn)行了整合，要求寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生既注重寫(xiě)作素養(yǎng)、又具有文體寫(xiě)作能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有序性。進(jìn)行有序性作文教學(xué)，必須正確處理語(yǔ)文教材中對(duì)寫(xiě)作的要求和教師個(gè)人對(duì)寫(xiě)作教學(xué)安排的關(guān)系。語(yǔ)文教師要對(duì)高中每個(gè)階段的作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，這是分階段實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的重中之重。為此，高中作文分階段有序教學(xué)宜從以下方面入手。思路是：高中作文教學(xué)要以作文文體和寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)和訓(xùn)練為中心，以學(xué)生課外練筆為重要補(bǔ)充，以“話題作文”、“材料作文”和“命題作文”等作文命題形式的作文能力與素質(zhì)融會(huì)整合為手段，構(gòu)建高中作文教學(xué)“立體”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)分段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略。參考文獻(xiàn)：1