小班化背景下初中數學有效教學研究

1、    小班化背景下初中數學有效教學研究    摘 要：本文主要概述小班化背景下初中數學的有效教學研究，希望在深化學生數學學習能力的同時提高學生學習的積極性，調動課堂參與熱情，對數學知識有更多的理解。關鍵詞：小班化;初中數學;教學研究：g427                       ：a                   ：209

2、5-624x（2019）50-0077-02引 言小班化教學主要以小組為契機，通過探究教學模式的引入，以學習小組為單位，圍繞學習問題開展探究性活動。教師做好引導，學生進行合作，師生間的深度合作，能讓教學更具廣泛性，也能讓教學成果更有成效。為深化學生的數學學習素養(yǎng)和能力，教師應在教學模式改革的過程中變革教學方式，并在小班化教學深入推進的同時，通過合理規(guī)劃小組學習方式，實現探究性課堂的良好組織與開展，讓小組內的互動和合作有所強化，進而更好地提升學生的學習能力。一、小班化背景下初中數學教學的意義1.小班化教學便于學生實現自我傳統(tǒng)班級學生人數比較多，教學時間是固定的。很多情況下，教師為能更好地完成既定

3、的教學目標和教學任務，不會將更多的機會留給學生。此外，為能讓優(yōu)秀率和及格率提升，教師會做到“兩頭抓”，特別是抓尖子生、抓優(yōu)等生，但這樣做的最終后果是，中等生直接成為“老聽眾”，發(fā)言機會少，思維停滯不前1。教師通過小班化教學，能將這種教學尷尬情況有效扭轉過來，在教學中關注每位學生，特別是一些膽小怯懦、性格內向的學生，這部分學生平時少言寡語，鮮少有開口的機會。所以教師為能實現學生的自我滿足，就要不斷提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，讓學生的主觀能動意識有所提升。同時，在進一步克服學生思維懶惰的同時，讓學生的自主意識和自主能力有效提升，真正成為小班化的主人。其實，小班化教學這一組織形式能為學生動

4、腦、動手、動口奠定基礎，讓“人人發(fā)展”目標的實現獲得有力保障。2.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神小班化教學中，人數比較少，分組教學能起到應有的效果。若是將班級分成不同的學習小組，小組成員圍坐在一起，由教師提出問題，他們集體進行討論，這對深化學生學習能力、調動學生的積極性有積極的影響。有時候教師應對小組代表進行評價和鼓勵，使小組其他人員受到鼓舞。小組間的討論和組內評估活動，能讓學生在認識自己和他人的過程中，更好地調整自己的學習行為，使得小組間的親和力在無形中得到增強，進而讓班級人員的關系得到調整，學生的自尊心、自信心、主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得到提升。3.小班化教學更有利于因材施教相較傳統(tǒng)的大

5、班教學，小班教學的人數比較少，教師工作量比較輕。對此，教師可以用充足的時間分析學生的個性化特點，以此為基礎進行個性指導。所以教師在備課時要更好地了解學生，分析哪些人需要給予指導，哪些人需要對其提出更高的要求，這些都要具體到某個學生身上。教師設計作業(yè)時，應從a、b兩個層次對學生進行能力培養(yǎng)，以更好地進行個性化教學。大班人數比較多，教師容易“一刀切”，用比較壓抑或者忽視學生個性差異和個性化發(fā)展的方式組織教學。但在小班教學的時候，教師則能很好地做到因材施教，這是因為，在人數比較少的時候，教師可以盡可能地了解每位學生的狀況，并從學生的心理、基礎、個性愛好、特長等方面出發(fā)，通過教學設計強化學生的個性化指

6、導，讓學生在這個過程中得到更充分的交流。課堂教學中，引入針對性強的教學模式，給予課后個別輔導，能更好地減輕學生的負擔，分析學生的特點和長處，因材施教，取長補短，這是教學的關鍵要素。教師在課堂上爭取關注每位學生，盡量不要留下“死角”。二、小班化背景下初中數學有效教學方法1.合理劃分學習小組，滿足學生的學習需求數學教師在教學活動中應合理劃分學習小組，通過培養(yǎng)學生的思維意識，讓學生的實踐操作能力有所提升。這樣教師才能在課堂教學活動開設期間，通過小班化教學活動，不斷探討科學分組的實施策略。在我國，初中階段實施小班化教學的人數不超過30人，劃分學習小組的時候盡量以46人一組為宜，67個小組最佳。學習小組

7、的整體數量偏少，小組成員的學習潛力發(fā)揮有限，會降低學習效果;若是數量比較多，就會處于分散狀態(tài)，減緩學生的學習情緒，也不利于教師的教學管理。因此，學習小組整體人數不應超過30人，劃分的整體小組數應該集中在67個小組2。學習小組成員間的合理分配，對影響學習小組質量有著極為明顯的影響。教師要針對學生學習狀況開展深入調查，如學生的性格、成績、行為特征等，在因材施教模式的影響下，將學生分成不同層次，這樣能將成績高、成績低、成績中等的學生進行合理分組。了解學生的喜好，掌握哪些喜歡發(fā)言，哪些學生不喜歡發(fā)言，使得小組成員能通過優(yōu)勢互補的方式，實現教學有效性的穩(wěn)步提升。教師要讓學習成績優(yōu)異的學生帶動成績不是很好

8、的學生，并讓學習成績偏差的學生及時請教學習成績較好的學生。良好的學習方式對促進學生潛能的發(fā)掘有一定的影響，這對深化學生的學習意識、提高學習成績有所幫助。例如，教學“相交線與平行線”中的“相交線”內容時，教師應在教學中將學生分成小組，將16個男生和12個女生打亂分組，分成7組，每組4人。其中，小組中女生有12人，男生有23人，并在每個小組中選擇一名活躍的學生擔任小組長，組織小組討論。教師先提出一個要求，即尋找生活中的“相交線”實例，并在總結相交線特征時做好組內小組報告的呈現，然后推舉一人在課堂上匯報小組討論情況。教師跟進整個小組的討論狀況，有意識地選擇性格內向的學生進行匯報?？傊?，學習小組的適度

9、競爭在激發(fā)學生潛能、促進學生能力發(fā)展方面，可謂意義非凡。2.科學選取探究性問題，把握合作探究時機對于初中生而言，風趣幽默的探究性課題尤為重要。幽默性的探究課題，在激發(fā)學生學習興趣方面有著極為重要的意義。合作學習的引入，能增加課題探究的深度，對于部分學生難以獨立完成的課題內容，相互之間合作則更容易。教師要在教學中更好地貼近學生生活，選擇趣味性十足的探究問題，在恰當的時機引入話題，讓小組合作順利開展3。例如，教學“圓”時，教師在引入與圓位置有關的知識內容后，可以針對學生討論情況，以“圓是正多邊形”為話題引導學生參與討論。除此之外，要讓學生進行課下調查，在總結本小組答案后使用圖形形式表述，然后與組內成員商議，在商議過程中進行繪圖，以讓各小組都能獲得較為滿意的答案。結 語小班化教學中，教師要在課堂教學中承擔引導者角色，通過教學方案的引入、教學模式的深挖，在深化教學質量的同時，提升學生的學習動力和學習積極性。但由于小班化教學正處發(fā)展的初級階段，教學合作方面的不足多有體現，教師應在教學中不斷總結小班化教學經驗，讓教學合作策略得到全面的發(fā)展。參